摘要：自新课改之后，对学生进行情感态度的评价已经被重视起来。本文主要就在小学信息技术教学中对学生进行情感态度评价进行探讨。
关键词：信息技术 小学 情感态度
情感对于人的重要性已经受到广泛的关注，并且在新课改中情感态度价值观已经被旗帜鲜明地列为教学目标体系中的一个重要维度。特别是对于信息技术课程而言，虽然现在对这么课程较为重视，但是其地位却相对不够稳固，同时这们学科的内容具有很强的技术性与操作性，而且信息技术基本都要身兼多职，这就使得信息技术课程教学中很难为学生的情感态度价值观进行正确的评价。
一、为何要在小学信息技术课程中教学中关注情感态度的评价学校
在信息技术教学中关注学生情感态度的评价，是适应信息技术教育发展的趋势的需要。在信息技术教育中不仅仅是注重各种实用操作的传授，同时也十分重视对学生科学兴趣的培养。主要体现出了三个特点：（1）要去信息技术教育能够将学生的兴趣、好奇心的培养与信息技术的培养相结合，使得学生能够对学习和运用各种信息技术产生出兴趣，关心自身与他人的健康与安全；（2）要求科学教育培养学生愿意接受不确定的事物，善于与他人合作，尊重科学证据，树立实事求是等科学态度；（3）要求能够发展学生的怀疑、创新、合作、进取、献身等科学精神。
二、小学信息技术教学中对学生进行情感态度评价的方法
（一）情感态度层次目标界定
美国教育家克拉斯沃尔建立起了情感领域目标分类系统。在该系统中将情感目标划分为：接受―反应―价值评价―价值组织―品格形成五个层次。而这也是指导我们界定情感目标层次的理论基础。各个层次的定义和情感特征如表1
表1 情感目标层次定义与特征
（二）构建评价体系
要对学生的情感态度进行评价，那么就需要构建起一套评价标准体系，具体情况如表1。
表1 学业情感态度评价标准体系
（三）评价方法
观察评价是对学生的情感态度进行评价的主要手段，同时也是教师所能够采用的最为方便的一种方法。观察评价多种多样的实施方式，这里主要就教师在教学的过程中可以采用的方法进行分析。观察包括了注视、扫视等方法，这些方法都是较为普通的方法，是老师在课堂上的常规武器。但是要明白的是这些都只是一种评价的武器、工具，更加有利于在课堂上开展即时评价，进行课堂的情绪、行为的调控，这对孩子们的情感、态度、价值观的评价是非常重要的。
语言交流评价。语言是一个人表达情感的重要方式之一，通过对语言信息的分析，能够对一个人的内心世界进行了解。在对学生进行情感态度评价时，教师需要为学生提供语言表述的机会，让他们能够将心中的感情表达出来。特别是信息技术课上，可以让教师利用通过网络来实现这种评价方式。通过网络能够有效的说短教师与学生的心理上的距离，进而让学生的表达能够更加准确的表达出自己的想法，而教师也能够作出更加准确的评价。
对学生进行成果考核。这里的成果所包括了等内容很多，并不仅仅是学生的学习成绩，同时还包括了家庭作业、电脑作品等多方面的内容。这些成果能够多方面的对学生的情感态度、能力等进行体现。教师必须要对学生的各种学习“产品”进行认真的分析和考核，尽可能的能够做到“见物如见人”的效果，通过这些能够对学生对每一项学习任务的多种情感反应进行深入的了解，例如学科兴趣、任务动机、认真程度、学习信心和毅力等。因此还必须要通过其他的方法进行补充，学生作品考核可以对那些评价方法给予补充，投射学习过程中一些内隐的情感。
三、结语
在教学过程中对学生的情感态度进行评价，其目的并不是为了进行甄别，而是为了能够促进学生的全面发展。如果将评价的结果一名誉、奖惩和升学等实际利益进行联系，那么学生就会产生一种内心的反感，进而在评价者面前对自己的真实情况进行掩饰，长期下去容易变得更加虚伪。因此，要对学生进行情感态度评价，就必须要消除他们内心的思想顾虑和心理障碍。
参考文献：
[1]王荣良,李树培.信息技术课程情感态度价值观辨析[J].信息技术教育,200(01)
[2]张伟超.浅谈“情感态度与价值观”目标在信息技术教育中的落实[J].中国教育信息化，2011(08)
摘要：自新课改之后，对学生进行情感态度的评价已经被重视起来。本文主要就在小学信息技术教学中对学生进行情感态度评价进行探讨。
关键词：信息技术 小学 情感态度
情感对于人的重要性已经受到广泛的关注，并且在新课改中情感态度价值观已经被旗帜鲜明地列为教学目标体系中的一个重要维度。特别是对于信息技术课程而言，虽然现在对这么课程较为重视，但是其地位却相对不够稳固，同时这们学科的内容具有很强的技术性与操作性，而且信息技术基本都要身兼多职，这就使得信息技术课程教学中很难为学生的情感态度价值观进行正确的评价。
一、为何要在小学信息技术课程中教学中关注情感态度的评价学校
在信息技术教学中关注学生情感态度的评价，是适应信息技术教育发展的趋势的需要。在信息技术教育中不仅仅是注重各种实用操作的传授，同时也十分重视对学生科学兴趣的培养。主要体现出了三个特点：（1）要去信息技术教育能够将学生的兴趣、好奇心的培养与信息技术的培养相结合，使得学生能够对学习和运用各种信息技术产生出兴趣，关心自身与他人的健康与安全；（2）要求科学教育培养学生愿意接受不确定的事物，善于与他人合作，尊重科学证据，树立实事求是等科学态度；（3）要求能够发展学生的怀疑、创新、合作、进取、献身等科学精神。
二、小学信息技术教学中对学生进行情感态度评价的方法
（一）情感态度层次目标界定
美国教育家克拉斯沃尔建立起了情感领域目标分类系统。在该系统中将情感目标划分为：接受―反应―价值评价―价值组织―品格形成五个层次。而这也是指导我们界定情感目标层次的理论基础。各个层次的定义和情感特征如表1
表1 情感目标层次定义与特征
（二）构建评价体系
要对学生的情感态度进行评价，那么就需要构建起一套评价标准体系，具体情况如表1。
表1 学业情感态度评价标准体系
（三）评价方法
观察评价是对学生的情感态度进行评价的主要手段，同时也是教师所能够采用的最为方便的一种方法。观察评价多种多样的实施方式，这里主要就教师在教学的过程中可以采用的方法进行分析。观察包括了注视、扫视等方法，这些方法都是较为普通的方法，是老师在课堂上的常规武器。但是要明白的是这些都只是一种评价的武器、工具，更加有利于在课堂上开展即时评价，进行课堂的情绪、行为的调控，这对孩子们的情感、态度、价值观的评价是非常重要的。
语言交流评价。语言是一个人表达情感的重要方式之一，通过对语言信息的分析，能够对一个人的内心世界进行了解。在对学生进行情感态度评价时，教师需要为学生提供语言表述的机会，让他们能够将心中的感情表达出来。特别是信息技术课上，可以让教师利用通过网络来实现这种评价方式。通过网络能够有效的说短教师与学生的心理上的距离，进而让学生的表达能够更加准确的表达出自己的想法，而教师也能够作出更加准确的评价。
对学生进行成果考核。这里的成果所包括了等内容很多，并不仅仅是学生的学习成绩，同时还包括了家庭作业、电脑作品等多方面的内容。这些成果能够多方面的对学生的情感态度、能力等进行体现。教师必须要对学生的各种学习“产品”进行认真的分析和考核，尽可能的能够做到“见物如见人”的效果，通过这些能够对学生对每一项学习任务的多种情感反应进行深入的了解，例如学科兴趣、任务动机、认真程度、学习信心和毅力等。因此还必须要通过其他的方法进行补充，学生作品考核可以对那些评价方法给予补充，投射学习过程中一些内隐的情感。
三、结语
在教学过程中对学生的情感态度进行评价，其目的并不是为了进行甄别，而是为了能够促进学生的全面发展。如果将评价的结果一名誉、奖惩和升学等实际利益进行联系，那么学生就会产生一种内心的反感，进而在评价者面前对自己的真实情况进行掩饰，长期下去容易变得更加虚伪。因此，要对学生进行情感态度评价，就必须要消除他们内心的思想顾虑和心理障碍。
参考文献：
[1]王荣良,李树培.信息技术课程情感态度价值观辨析[J].信息技术教育,200(01)
[2]张伟超.浅谈“情感态度与价值观”目标在信息技术教育中的落实[J].中国教育信息化，2011(08)