2014年第11期
教材教法
Teaching methods
【课外语文编辑部 投稿邮箱:[email protected]】
浅谈语文课堂教学互动性艺术
——以辽宁省张宏强老师教学实录为例
李意萍
（辽宁省沈阳师范大学文学院，辽宁 沈阳 110034）
【摘要】当下由于受应试教育的影响，大多语文教师在课堂教学中忽视课堂教学的艺术，尤其是互动性。本文主要以张宏强老师的《故都的秋》教学实录为例，探究研究语文课堂教学的互动性艺术。语文课堂能培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。因此，语文课堂教学中要充分发挥互动性，调动学生积极性，培养学生的学习热情与兴趣，有张有弛、伸缩有度地促使学生独立思考。
【关键词】语文；课堂教学；互动性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A《普通高中语文课程标准》中对阅读教学有这样的阐释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生个体阅读。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”那么，语文教学中互动性就体现的尤为重要，也具有其独特的魅力。
张宏强老师的课堂教学可以看见其互动艺术的魅力。张宏强老师是辽宁省北镇市高级中学教师，曾被评为辽宁省、锦州市优秀教师，辽宁省学科带头人，骨干教师，全国优秀语文教师；并获全国“十佳教改先锋”称号及全国课堂大赛一等奖。曾主编、参与编辑的作品几十部，在各类期刊发表作品百余篇。《故都的秋》这一课，其依据课程标准，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来确立教学目标。从了解到探究，再到感受的脉络，重难点翔实，掌握阅读“三种境界”分析法，循序渐进地进行教学。
张老师通过这一问一答诱导学生亲身介入到《故都的秋》，与学生思维互动，促使学生思考作者写景物用意的同时，理解“天色是‘碧绿’”的深意。
（二）逻辑性
张老师的课堂均以互动问答的形式展开，问题均丝丝入扣，富有逻辑性。如：
师：作者为了展示自己心中的“秋”，把江南的“秋”与其对比，这又突出了北国的秋怎样的特点呢？生：浓郁。师：怎么看出的呢？生：作者把北国的秋与江南的秋做了比较，文中说江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
张老师提问“北国的秋有什么样的特点”，学生答出“浓郁”，进而又追问怎么看出来的。逻辑严密，步步深入。
（三）审美性
苏霍姆林斯基曾说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教学营造意境美的目的是促使学生由苦学向乐学转变。教师与学生互动的目的是，学生在乐学的前提下，带着审美的眼光去欣赏文本。如张老师设计如下：
师：王羲之也说过，“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。”那么，请同学们回答：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到”中的“深味”指的是什么？生：深沉，幽远、严厉、萧索的感触。师：对。这就是郁达夫传达给我们的他对北国的秋的思考，这也是优秀散文所达到的更高的境界—意境。“思于心，合于理，情态所凝。”阅读优秀的散文，不但要读得出物境，读得出情境，还要读得出立于二者之上的意境。
张宏强老师问“深味”指的是什么，与学生情感互动。引导学生读出感情，读出美的意境；知晓情感，教师从审美的角度补充和诠释。
总之，张宏强老师的课堂，每一个与学生互动的提问均步步为营，节奏恰当，颇值得学习。做一位能采用此方法的前提是腹有诗书、思维敏捷、博闻强记之人。当教师成为博学之人，才可成为合格的教育者，可见语文课堂教学艺术的重要性。在素质教育的大潮下，作为提升语文素养的有效途径之一的语文课堂教学，更要发挥其艺术魅力，尤其是有别于以往的“一言堂”，课堂教学互动艺术更应体现其优越性。既不可太过刻板，也不可太过随意，既要有张力，也要有收缩，使其促使学生独立思考。苏格拉底有言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，语文课堂教学中教师应该用生命的激情去点燃课堂，充分发挥互动性。
基金项目：辽宁省教育厅项目“辽宁省语文名师风格流派研究”结题成果之一。项目编号：W2014153。
（编辑：马梦杰）
一、课堂导入语言优美，吸引学生阅读兴趣
张宏强老师从名人大家的关于“秋”的诗作切入，运用了排比的修辞手法，娓娓道来，给人一种韵律美。让学生领略别样的关于“秋”的写作风格，激发了学生无尽的想象。进而，张宏强老师吸引学生去了解郁达夫笔下的秋是怎样别致的意境，给人一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的欲语还休。常言道：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才会有热情去做一件事。张宏强老师让学生对郁达夫产生了兴趣，对文本有了兴趣，促进学生主动了解文本，探究文意，感受意境。让学生跟随着老师步调走向文本。
二、提问设计通俗易懂，小问题牵引文本内涵
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，语文课堂教学中课堂提问互动是理解文本涵义的有效途径。教师问，学生答，这一互动过程，促使学生思考，由被动接受转入主动学习。教师的提问通俗易懂，一个小问题像一把锋利的刀具，将文本的内涵像剥洋葱一样，层层深入。从张老师的《故都的秋》教学实录里，我们能看到启发性的提问互动、逻辑性的提问互动、审美性的提问互动。可谓问得精，问得妙；互动得不张牙舞爪，互动得不喧宾夺主。
（一）启发性
孔夫子有云：“启发诱导”。张宏强老师在《故都的秋》的讲解中就循循善诱，既启又发。例如：
师：为什么写这些景物呢？生：突出北平的秋天的特点。师：对的。只是我们再仔细思考一下，说北平冬天的天色很高很高容易理解，可怎么理解天色是“碧绿”的呢？生：透视的效果吧。师：也许，但我们可不可以这么理解，碧绿，那是郁达夫的眼睛看到的，不是我们的眼睛看到的。当然，郁达夫的眼睛可不是生理学意义上的眼睛，是什么呢？生：心理学的眼睛。
2014年第11期
教材教法
Teaching methods
【课外语文编辑部 投稿邮箱:[email protected]】
浅谈语文课堂教学互动性艺术
——以辽宁省张宏强老师教学实录为例
李意萍
（辽宁省沈阳师范大学文学院，辽宁 沈阳 110034）
【摘要】当下由于受应试教育的影响，大多语文教师在课堂教学中忽视课堂教学的艺术，尤其是互动性。本文主要以张宏强老师的《故都的秋》教学实录为例，探究研究语文课堂教学的互动性艺术。语文课堂能培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。因此，语文课堂教学中要充分发挥互动性，调动学生积极性，培养学生的学习热情与兴趣，有张有弛、伸缩有度地促使学生独立思考。
【关键词】语文；课堂教学；互动性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A《普通高中语文课程标准》中对阅读教学有这样的阐释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生个体阅读。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”那么，语文教学中互动性就体现的尤为重要，也具有其独特的魅力。
张宏强老师的课堂教学可以看见其互动艺术的魅力。张宏强老师是辽宁省北镇市高级中学教师，曾被评为辽宁省、锦州市优秀教师，辽宁省学科带头人，骨干教师，全国优秀语文教师；并获全国“十佳教改先锋”称号及全国课堂大赛一等奖。曾主编、参与编辑的作品几十部，在各类期刊发表作品百余篇。《故都的秋》这一课，其依据课程标准，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来确立教学目标。从了解到探究，再到感受的脉络，重难点翔实，掌握阅读“三种境界”分析法，循序渐进地进行教学。
张老师通过这一问一答诱导学生亲身介入到《故都的秋》，与学生思维互动，促使学生思考作者写景物用意的同时，理解“天色是‘碧绿’”的深意。
（二）逻辑性
张老师的课堂均以互动问答的形式展开，问题均丝丝入扣，富有逻辑性。如：
师：作者为了展示自己心中的“秋”，把江南的“秋”与其对比，这又突出了北国的秋怎样的特点呢？生：浓郁。师：怎么看出的呢？生：作者把北国的秋与江南的秋做了比较，文中说江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
张老师提问“北国的秋有什么样的特点”，学生答出“浓郁”，进而又追问怎么看出来的。逻辑严密，步步深入。
（三）审美性
苏霍姆林斯基曾说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教学营造意境美的目的是促使学生由苦学向乐学转变。教师与学生互动的目的是，学生在乐学的前提下，带着审美的眼光去欣赏文本。如张老师设计如下：
师：王羲之也说过，“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。”那么，请同学们回答：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到”中的“深味”指的是什么？生：深沉，幽远、严厉、萧索的感触。师：对。这就是郁达夫传达给我们的他对北国的秋的思考，这也是优秀散文所达到的更高的境界—意境。“思于心，合于理，情态所凝。”阅读优秀的散文，不但要读得出物境，读得出情境，还要读得出立于二者之上的意境。
张宏强老师问“深味”指的是什么，与学生情感互动。引导学生读出感情，读出美的意境；知晓情感，教师从审美的角度补充和诠释。
总之，张宏强老师的课堂，每一个与学生互动的提问均步步为营，节奏恰当，颇值得学习。做一位能采用此方法的前提是腹有诗书、思维敏捷、博闻强记之人。当教师成为博学之人，才可成为合格的教育者，可见语文课堂教学艺术的重要性。在素质教育的大潮下，作为提升语文素养的有效途径之一的语文课堂教学，更要发挥其艺术魅力，尤其是有别于以往的“一言堂”，课堂教学互动艺术更应体现其优越性。既不可太过刻板，也不可太过随意，既要有张力，也要有收缩，使其促使学生独立思考。苏格拉底有言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，语文课堂教学中教师应该用生命的激情去点燃课堂，充分发挥互动性。
基金项目：辽宁省教育厅项目“辽宁省语文名师风格流派研究”结题成果之一。项目编号：W2014153。
（编辑：马梦杰）
一、课堂导入语言优美，吸引学生阅读兴趣
张宏强老师从名人大家的关于“秋”的诗作切入，运用了排比的修辞手法，娓娓道来，给人一种韵律美。让学生领略别样的关于“秋”的写作风格，激发了学生无尽的想象。进而，张宏强老师吸引学生去了解郁达夫笔下的秋是怎样别致的意境，给人一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的欲语还休。常言道：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才会有热情去做一件事。张宏强老师让学生对郁达夫产生了兴趣，对文本有了兴趣，促进学生主动了解文本，探究文意，感受意境。让学生跟随着老师步调走向文本。
二、提问设计通俗易懂，小问题牵引文本内涵
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，语文课堂教学中课堂提问互动是理解文本涵义的有效途径。教师问，学生答，这一互动过程，促使学生思考，由被动接受转入主动学习。教师的提问通俗易懂，一个小问题像一把锋利的刀具，将文本的内涵像剥洋葱一样，层层深入。从张老师的《故都的秋》教学实录里，我们能看到启发性的提问互动、逻辑性的提问互动、审美性的提问互动。可谓问得精，问得妙；互动得不张牙舞爪，互动得不喧宾夺主。
（一）启发性
孔夫子有云：“启发诱导”。张宏强老师在《故都的秋》的讲解中就循循善诱，既启又发。例如：
师：为什么写这些景物呢？生：突出北平的秋天的特点。师：对的。只是我们再仔细思考一下，说北平冬天的天色很高很高容易理解，可怎么理解天色是“碧绿”的呢？生：透视的效果吧。师：也许，但我们可不可以这么理解，碧绿，那是郁达夫的眼睛看到的，不是我们的眼睛看到的。当然，郁达夫的眼睛可不是生理学意义上的眼睛，是什么呢？生：心理学的眼睛。