《秋天》课堂实录—— 展现语文课程教学中的生态观
英国学者斯宾塞在《教育论》一书中提出了“什么知识最有价值”的问题，其答案是：一门知识对“为完满生活做准备”的尽责程度作为衡量课程知识价值的标准。
而事实上，课程中的知识本身所固有的内在价值并不能与生活体验很好地相联系，相互动，始终处在一个割裂，机械，字面形式上的状态，我们的学生始终只能接受着来自字面的知识充斥而不能与其直观，具体，现实的“生活世界”，“生长家园”互动对话，更谈不上体验，探究并创新，这也正是我们作为教育工作者必须思考的问题。
“生态观”一词已“绿”遍了社会的绝大多数领域，它的“动人”在于这种“健康，真实，灵动，鲜活”的气息，何不让这一感觉来润色我们的课程教学，特别在语文教学中，我觉得更需要一种来自于“生活世界”的支持，得以知识与人的认知的平衡，让知识“生态化”从而“活”起来，更显生命力，这也是语文学科的特点所决定的。
语文学科中有的是大赞祖国山川名河之篇，多的是春夏秋冬风花雪月之叹，更少不了现实生活经历社会问题的感悟和洞察，这一切都与“生活世界”紧紧相联，学生对知识的顿悟不单靠教师的由传统的一支粉笔到现在的多媒体，更多的是需要经历的反映，来认同内化字面的知识，这一过程和现象就是一种“生态化”，通过自己的生长家园来感悟知识。
所以课程首先要关注学生的生活世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式。例如《秋天》一课，秋天，对每个人来说，都是一种客观的存在，不同的人，应有着各自不同的认识，自然会有不同的感受，此文在老师的引导下，学生凭着自己独特的生活经验和体验去解读感悟它。
其次，引导学生积极参与教学，体现现代课程理念：活动，民主，自由。学生的个人知识，直接经验，生活世界本身也是重要的课程资源，教师在教学中要在尊重学生独特的感受和理解下让学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，课程教学起到衔接学生生活世界与新的认知的作用，构成一个和谐的课程教学生态化环境，使认知不单调、不机械、不枯燥，同样课例《秋天》，秋，学生再熟悉不过的季节，教师应本着不是教教材，而是用教材的理念，搭建一个生态化的平台，让学生带着对生活世界的经验进入文本，具体见以下教学案例对此题加以论解。
1
《秋天》课堂实录
一、撷取记忆，搭建生活和文本互动的平台。 （课前播放背景音乐，出示课题）
师：同学们，美的事物总让人难以忘怀，美的记忆总让人细细回味，今天就让我们再拾起记忆中对秋的回味，来重温这份别样的感觉，请同学们来谈谈你记忆中的秋天！
生1：我记忆中的秋天是金色的，那是一片金色的田野。
生2：我记忆中的秋天是香甜的，我似乎又闻到了那果园里飘出的果香。 生3：我对秋天的记忆珍藏在一片枫叶中。
生4：对啊，秋天就躲在那一片片漫天飞舞的落叶中。
师：（出示秋景图）哦，同学们记忆中的秋天是在金色的田野，在飘香的果园里，在漫天飘舞的落叶中，那么诗歌中的秋在哪里呢？ 生齐答：在农家里，在渔船上，在牧羊女的眼里！
师：好，美景无处不在，今天就让我们一同去欣赏诗人何其芳带给我们别样的秋天！
二、自主探究，多种生活认知感悟形式指导文本。 （出示整首诗）
师：首先让我们来用朗读来体现对秋天的美的感受。（配乐） （学生各自轻声朗读） （教师指名朗读） （全班学生齐读）
师：诗歌实在美极了，它向我们呈现了几幅画面？ 生：三幅
师：好，让我们为这三幅画面命上题目。 （出示“讨论与思考”题）
师：下面我们检查一下预习作业，并说明你为什么取这题目。
2
本课例的文本内容是学生熟悉的自然现象引导学生结合自己生活的经历和体验唤起对秋天的情感，有助于理解诗歌内容
生1：第一幅画向我们取作“秋栖农家图”，因为这一幅画面写的是农家丰收的景色，丰收物也好，人们的好心情却驻留在农家了。所以我们用“栖”这个动词。
生2：承上一组同学的思路，后两幅画面我们取作“秋戏渔船图”和“秋梦牧女图”，第二幅画面重在一种游戏的心情，第三幅画面重在一种梦般的意境。
师：同学们理解得真好，扣住了重点。
（板书）秋栖农家图 秋戏渔船图 秋梦牧女图 师：那么让我们看看，诗歌从哪几个视点来写秋天啊？ 生：农家，渔船和牧羊女。
师：那想想表达了作者对秋天怎样的感情呢？ 生：我觉得是一种喜爱，赞美之情。 师：回答真好！（板书）
师：是啊，秋天是丰收的季节，到处洋溢着丰收的喜悦，怎让人不喜爱呢？让我们走进第一节诗，好好品味一下。 （出示第一节诗文）
师：先请一位同学感情朗读一下。 （学生感情朗读）
师：你从本诗段的哪些地方可以看出丰收的气氛，请结合有关词句细细品味
一下！
生1：我从“丁丁”一词中可以看出，农家人几年载培的树木也丰收了，他
们早早地起床就开始伐木了，还从“震落”一词看出这声音很响，因为大家心情很快乐，干得很起劲！
生2：我从“饱食”一词可以读出，这是一种拟人手法，镰刀所过之处都是饱满的谷粒，这是一个丰收年！
生3：“肥硕”一词从直接地表现出这是个丰收之年。
生4：“栖息”本是休息的意思，这里我想大概是一切美好地事物，人们的心
3
概括也是一种整体生活感悟把握
读文说理学生自主提出问题挖掘诗歌深层意义
情都驻留在农家，大家都沉浸在欢乐之中了！
师：同学们理解分析地真透彻！的确这几个词语，概括出秋天在农人家里的状况，丰收之美无处不在，给人一种娴静美好的氛围！ 师：让我们一起再来读一读第一节诗！ （教师领读，学生齐读，读出喜悦之情） （试着背诵）
师：听，远处传来了摇橹声，那是什么？让我们走近看看吧！ （出示第二节诗段）
师：哦，秋天游戏在渔船上了！咦？为什么说秋天游戏在渔船上呢？ 师：同学们，请发挥四人学习小组的才智，用你们所喜欢的方式来表达对第二幅画面的理解和体会。（如绘画、音乐、诗歌、散文等形式都可以） 生1：我们小组选的是克莱德曼的一首钢琴曲。
诗中的秋天被描写得很浪漫，很富有诗意。其中有这样一句：收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。你看，连乌桕叶的影子似乎都在和渔人捉迷藏，足可看出渔人当时安适愉快满足的心情。
乐曲飘逸优雅的调子就是对渔人的心情最好的理解。不图丰厚的利润，哪怕品一品秋的味道，渔人也就心满意足了。
乐曲从舒缓逐步走向高潮，我们认为，这是作者对秋的喜爱在不断的加深，而我们用音乐的形式，就是想表现出作者当时的思想，情感。
生2：我们小组准备了一幅画，这一段描绘了一幅十分幽雅的画面。经富有读意，因此我们也极力在画面上表现出一个浪漫典雅的秋之湖。碧波荡漾的小湖被一从鲜红的乌桕叶遮去了一些，而那些润泽光亮的菱形叶片又使画面别有一番情趣。散文是可以恰到好处地描写它的。它字里行间，弥漫着秋的气息，盛载着秋的妩媚，从中，你可以瞥见秋的灵魂„„
生3：我们小组共同合作写了一篇散文来表达对第二幅画面的理解。
4
将口语训练与书写训练，思维训练与动手训练有机地结合起来，既是一堂生动的阅读赏析课，又是一堂生活体验感悟课。
回归生活状的课堂气氛十分轻松、活跃，对学生精彩的发言，教师及时补充、归纳。
秋
秋天的早晨，是何感觉？它凉凉的，又暖暖的。凉凉的。晨意原本是凉的，何况秋呢。四下里悄无人烟，波光粼粼的湖面上透出一片清幽冷寂。秋姑娘在这时，摘下了她那沾满露水的白色纱巾，轻轻地罩住湖面。这就是那轻笼微波的、透着凉意的白雾。露珠凝结在半枯的芦苇间，有时，“丁冬”一声落进湖里，于是再也找不到自己„„暖暖的。岸边的乌桕叶是鲜红的，映在湖面上，还在微微颤动——好象过来了一阵微风！一叶小舟从芦苇丛中荡出来，圆圆的网面轻柔地“沙沙”笼住了那一片乌桕叶的倒影。老渔翁坐在船头，怡然自得地哼着小调。小船又渐渐往回荡去。满网的鱼，满舱的湖光山色，还有满怀的好心情„„
船儿渐渐消失了。可以说，那是一只小摇篮，一只挂着霜的金色小摇篮。秋之子坐在那儿，愉快地玩耍着。
师：大家说得真好，看来都有点小诗人小作家的味道了，都理解得很深！ 师：渔人既享受着捕鱼的丰收，又陶醉于大自然恩赐的美景，他的心岂不碎了，能不使渔人悠闲自得欣然而归吗？能不说这也是享受着游戏的快乐吗？ 师：看来，艺术都是相通的，我们可以用不同的艺术形式来表达同一情感主题。
（感情朗读，并背诵）
师：画面真是一幅美于一幅，秋夜梦寐图带给我们一种梦幻的感觉，不禁使人又记起舒曼的《梦幻曲》，如此美的意境，我们何不加快脚步呢？ （出示第三节诗段）
师：下面，同学们自由朗读该节诗，请为这节诗确定重音。 （同学自由朗读）
师：请同学们来交流一下结果！
生1：“寥阔”“高远空旷”二词重读，体现草原的特点。 生2：“清洌”“满流”二词重读。 生3：“香”与“热”二词重读。
5
生活感悟理解基础上的朗读更声情并茂
《秋天》课堂实录—— 展现语文课程教学中的生态观
英国学者斯宾塞在《教育论》一书中提出了“什么知识最有价值”的问题，其答案是：一门知识对“为完满生活做准备”的尽责程度作为衡量课程知识价值的标准。
而事实上，课程中的知识本身所固有的内在价值并不能与生活体验很好地相联系，相互动，始终处在一个割裂，机械，字面形式上的状态，我们的学生始终只能接受着来自字面的知识充斥而不能与其直观，具体，现实的“生活世界”，“生长家园”互动对话，更谈不上体验，探究并创新，这也正是我们作为教育工作者必须思考的问题。
“生态观”一词已“绿”遍了社会的绝大多数领域，它的“动人”在于这种“健康，真实，灵动，鲜活”的气息，何不让这一感觉来润色我们的课程教学，特别在语文教学中，我觉得更需要一种来自于“生活世界”的支持，得以知识与人的认知的平衡，让知识“生态化”从而“活”起来，更显生命力，这也是语文学科的特点所决定的。
语文学科中有的是大赞祖国山川名河之篇，多的是春夏秋冬风花雪月之叹，更少不了现实生活经历社会问题的感悟和洞察，这一切都与“生活世界”紧紧相联，学生对知识的顿悟不单靠教师的由传统的一支粉笔到现在的多媒体，更多的是需要经历的反映，来认同内化字面的知识，这一过程和现象就是一种“生态化”，通过自己的生长家园来感悟知识。
所以课程首先要关注学生的生活世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式。例如《秋天》一课，秋天，对每个人来说，都是一种客观的存在，不同的人，应有着各自不同的认识，自然会有不同的感受，此文在老师的引导下，学生凭着自己独特的生活经验和体验去解读感悟它。
其次，引导学生积极参与教学，体现现代课程理念：活动，民主，自由。学生的个人知识，直接经验，生活世界本身也是重要的课程资源，教师在教学中要在尊重学生独特的感受和理解下让学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，课程教学起到衔接学生生活世界与新的认知的作用，构成一个和谐的课程教学生态化环境，使认知不单调、不机械、不枯燥，同样课例《秋天》，秋，学生再熟悉不过的季节，教师应本着不是教教材，而是用教材的理念，搭建一个生态化的平台，让学生带着对生活世界的经验进入文本，具体见以下教学案例对此题加以论解。
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《秋天》课堂实录
一、撷取记忆，搭建生活和文本互动的平台。 （课前播放背景音乐，出示课题）
师：同学们，美的事物总让人难以忘怀，美的记忆总让人细细回味，今天就让我们再拾起记忆中对秋的回味，来重温这份别样的感觉，请同学们来谈谈你记忆中的秋天！
生1：我记忆中的秋天是金色的，那是一片金色的田野。
生2：我记忆中的秋天是香甜的，我似乎又闻到了那果园里飘出的果香。 生3：我对秋天的记忆珍藏在一片枫叶中。
生4：对啊，秋天就躲在那一片片漫天飞舞的落叶中。
师：（出示秋景图）哦，同学们记忆中的秋天是在金色的田野，在飘香的果园里，在漫天飘舞的落叶中，那么诗歌中的秋在哪里呢？ 生齐答：在农家里，在渔船上，在牧羊女的眼里！
师：好，美景无处不在，今天就让我们一同去欣赏诗人何其芳带给我们别样的秋天！
二、自主探究，多种生活认知感悟形式指导文本。 （出示整首诗）
师：首先让我们来用朗读来体现对秋天的美的感受。（配乐） （学生各自轻声朗读） （教师指名朗读） （全班学生齐读）
师：诗歌实在美极了，它向我们呈现了几幅画面？ 生：三幅
师：好，让我们为这三幅画面命上题目。 （出示“讨论与思考”题）
师：下面我们检查一下预习作业，并说明你为什么取这题目。
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本课例的文本内容是学生熟悉的自然现象引导学生结合自己生活的经历和体验唤起对秋天的情感，有助于理解诗歌内容
生1：第一幅画向我们取作“秋栖农家图”，因为这一幅画面写的是农家丰收的景色，丰收物也好，人们的好心情却驻留在农家了。所以我们用“栖”这个动词。
生2：承上一组同学的思路，后两幅画面我们取作“秋戏渔船图”和“秋梦牧女图”，第二幅画面重在一种游戏的心情，第三幅画面重在一种梦般的意境。
师：同学们理解得真好，扣住了重点。
（板书）秋栖农家图 秋戏渔船图 秋梦牧女图 师：那么让我们看看，诗歌从哪几个视点来写秋天啊？ 生：农家，渔船和牧羊女。
师：那想想表达了作者对秋天怎样的感情呢？ 生：我觉得是一种喜爱，赞美之情。 师：回答真好！（板书）
师：是啊，秋天是丰收的季节，到处洋溢着丰收的喜悦，怎让人不喜爱呢？让我们走进第一节诗，好好品味一下。 （出示第一节诗文）
师：先请一位同学感情朗读一下。 （学生感情朗读）
师：你从本诗段的哪些地方可以看出丰收的气氛，请结合有关词句细细品味
一下！
生1：我从“丁丁”一词中可以看出，农家人几年载培的树木也丰收了，他
们早早地起床就开始伐木了，还从“震落”一词看出这声音很响，因为大家心情很快乐，干得很起劲！
生2：我从“饱食”一词可以读出，这是一种拟人手法，镰刀所过之处都是饱满的谷粒，这是一个丰收年！
生3：“肥硕”一词从直接地表现出这是个丰收之年。
生4：“栖息”本是休息的意思，这里我想大概是一切美好地事物，人们的心
3
概括也是一种整体生活感悟把握
读文说理学生自主提出问题挖掘诗歌深层意义
情都驻留在农家，大家都沉浸在欢乐之中了！
师：同学们理解分析地真透彻！的确这几个词语，概括出秋天在农人家里的状况，丰收之美无处不在，给人一种娴静美好的氛围！ 师：让我们一起再来读一读第一节诗！ （教师领读，学生齐读，读出喜悦之情） （试着背诵）
师：听，远处传来了摇橹声，那是什么？让我们走近看看吧！ （出示第二节诗段）
师：哦，秋天游戏在渔船上了！咦？为什么说秋天游戏在渔船上呢？ 师：同学们，请发挥四人学习小组的才智，用你们所喜欢的方式来表达对第二幅画面的理解和体会。（如绘画、音乐、诗歌、散文等形式都可以） 生1：我们小组选的是克莱德曼的一首钢琴曲。
诗中的秋天被描写得很浪漫，很富有诗意。其中有这样一句：收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。你看，连乌桕叶的影子似乎都在和渔人捉迷藏，足可看出渔人当时安适愉快满足的心情。
乐曲飘逸优雅的调子就是对渔人的心情最好的理解。不图丰厚的利润，哪怕品一品秋的味道，渔人也就心满意足了。
乐曲从舒缓逐步走向高潮，我们认为，这是作者对秋的喜爱在不断的加深，而我们用音乐的形式，就是想表现出作者当时的思想，情感。
生2：我们小组准备了一幅画，这一段描绘了一幅十分幽雅的画面。经富有读意，因此我们也极力在画面上表现出一个浪漫典雅的秋之湖。碧波荡漾的小湖被一从鲜红的乌桕叶遮去了一些，而那些润泽光亮的菱形叶片又使画面别有一番情趣。散文是可以恰到好处地描写它的。它字里行间，弥漫着秋的气息，盛载着秋的妩媚，从中，你可以瞥见秋的灵魂„„
生3：我们小组共同合作写了一篇散文来表达对第二幅画面的理解。
4
将口语训练与书写训练，思维训练与动手训练有机地结合起来，既是一堂生动的阅读赏析课，又是一堂生活体验感悟课。
回归生活状的课堂气氛十分轻松、活跃，对学生精彩的发言，教师及时补充、归纳。
秋
秋天的早晨，是何感觉？它凉凉的，又暖暖的。凉凉的。晨意原本是凉的，何况秋呢。四下里悄无人烟，波光粼粼的湖面上透出一片清幽冷寂。秋姑娘在这时，摘下了她那沾满露水的白色纱巾，轻轻地罩住湖面。这就是那轻笼微波的、透着凉意的白雾。露珠凝结在半枯的芦苇间，有时，“丁冬”一声落进湖里，于是再也找不到自己„„暖暖的。岸边的乌桕叶是鲜红的，映在湖面上，还在微微颤动——好象过来了一阵微风！一叶小舟从芦苇丛中荡出来，圆圆的网面轻柔地“沙沙”笼住了那一片乌桕叶的倒影。老渔翁坐在船头，怡然自得地哼着小调。小船又渐渐往回荡去。满网的鱼，满舱的湖光山色，还有满怀的好心情„„
船儿渐渐消失了。可以说，那是一只小摇篮，一只挂着霜的金色小摇篮。秋之子坐在那儿，愉快地玩耍着。
师：大家说得真好，看来都有点小诗人小作家的味道了，都理解得很深！ 师：渔人既享受着捕鱼的丰收，又陶醉于大自然恩赐的美景，他的心岂不碎了，能不使渔人悠闲自得欣然而归吗？能不说这也是享受着游戏的快乐吗？ 师：看来，艺术都是相通的，我们可以用不同的艺术形式来表达同一情感主题。
（感情朗读，并背诵）
师：画面真是一幅美于一幅，秋夜梦寐图带给我们一种梦幻的感觉，不禁使人又记起舒曼的《梦幻曲》，如此美的意境，我们何不加快脚步呢？ （出示第三节诗段）
师：下面，同学们自由朗读该节诗，请为这节诗确定重音。 （同学自由朗读）
师：请同学们来交流一下结果！
生1：“寥阔”“高远空旷”二词重读，体现草原的特点。 生2：“清洌”“满流”二词重读。 生3：“香”与“热”二词重读。
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生活感悟理解基础上的朗读更声情并茂