摘 要：在新课程理念的指导下，笔者大胆摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚，通过实践，探索出作文教学的新路子——说文。本文旨在于强调学生在行文前要充分体验生活，积蓄真情实感，拥有了源头活水始能下笔，终实现作文的生活化。 关键词：作文教学 说文 轻松和谐 真情实感 生活化 在语文教学中，作文教学算是一块难啃的骨头。一谈起作文教学，教师们常是“望文兴叹”，而学生更是“谈文色变”， 为了取得好的教学效果，一些教师不辞辛劳地找来美文佳作给学生模仿，费时费力给学生进行写作指导……这些方法固然有可行之处，但往往是吃力不讨好，甚至容易造成学生写作格式化。毕竟，作文教学是课堂教学极其重要的组成部分，要懂得灵活应变。人们常说，文如其人，可见作文在学生学习生活中的重要地位。那么，如何使学生走出怕作文的阴影呢？本人认为，在作文教学中教师应该善于发现学生的兴趣，才能激发他们的写作热情；只有让学生在写作中插上快乐的翅膀，才能练就他们飞翔的技能，翱翔蓝天。 有一次，我无意间听到几个学生在闲聊，原来是讲放假去“蓝水星方特欢乐世界”游玩留下的印象。有一位学生描述说：“那个海螺湾是个4D剧场，感受超级刺激！一进去，我们早早就带上了眼镜等着。电影好不容易在倒数声中开始了，四周传来阵阵轻快的音乐。二米宽的环形屏幕上出现了许多海底生物，有各式各样的鱼，透亮的水母，庞大的螃蟹······实在奇怪，你感觉到那些小生物近在咫尺。大家情不自禁地伸出手去挑逗那些可爱的小家伙，整个场内洋溢着愉快的气氛。突然，耳边的乐曲戛然而止，眼前一片黑暗，弄得人心惶惶。地面隐约地射出水来，“咻”的一声，是座位突然喷出水气来。接着椅子莫名其妙的震动起来，一股寒风从脚底冒出，耳边又传来恐怖的音乐，令人毛骨悚然。忽然，大屏幕亮了起来，出现了一只巨大的章鱼，张牙舞爪地向我们冲来。“啊”， 观众们不觉惊叫出来。章鱼张开血盆大口，似乎要把我们吞噬了。突然，地面上不知伸出什么东西碰到我的脚，“啊”，又一阵震耳欲聋的尖叫声……有几个小孩吓得哭喊着，我也吓得把腿抬得老高的……”我很吃惊，这个学生平常总说作文不知道该怎样写，勉强挤出几句来，也是干巴巴的，一看就知道是敷衍了事。为什么在聊天的时候却能够描述得如此精彩呢？真是“说的比写的好听”。我想，如果把他说的话稍做整理与润色写成文字，不就是一篇难得的佳作了！ 之后，我对这一现象做了认真的分析：人们在自由环境说话的时候，谈到自己经历或熟悉的事情，思维会更加活跃，心情会更加放松，所以能够做到畅“说”无阻。但是在作文的时候，轻松的“说”变成了严肃的“写”，很多学生头脑就“塞车”了。究其原因,是学生在写作前缺乏“写”的激情,心中尚未形成“说”的涌动。缺乏“说”的内容,也就说不明白,写不清楚了。作文训练，就是要唤醒学生对生活本真的言说能力，何不变“写”为“说”，把“说”作为作文的切入点，通过教师的引导，让学生在作文之前先围绕写作内容畅所欲言。在交谈中，不知不觉地带出作文的主题、写作的材料、行文的情感。如此，在“写”前给足“说”的功夫，要做到“写的比说的好听”也非难事了。 于是，我尝试着把这种“说文”的方法应用到实践中。正好“感恩活动月”，我布置学生写一篇作文——《那年，我也曾感动过你》（你：指家人）。首先，在课堂上播放欧阳菲菲演唱的歌曲《感恩的心》： “感恩的心，感谢有你 ，伴我一生，让我有勇气作我自己 。感恩的心，感谢命运 ，花开花落，我一样会珍惜……” 凄婉动人的歌声让同学们沉浸在浓浓的感恩氛围中。紧接着我提出了几个问题让学生讨论： （1）、列举古代诗歌中表达亲情的诗句。 （2）、说说家人最感动你的事情。 （3）、重点谈谈你感动过家里人的事有哪些。 同学们前后桌四人成一组，热情高涨，话匣子一下子打开了：某年某月，屋里屋外、学习生活、趣事糗事……真情例子还真不少。整个教室仿佛在一个大家庭的包围之中，学生就如在家里品茶小聚，大家脸上都洋溢着温馨的笑容，轻松快乐，无所不谈，完全忘记了作文的“烦事”。那一次写出来的作文出奇的好，许多原本讨厌写作的学生也写出了充满生活温情的文章，也写出一些新意。 有写：“爸爸与朋友拉家常，常常当着许多人夸起我儿时的乖，我几乎都会背诵了。小时候，有一次爸爸赌钱了，妈妈一气就跑回娘家，爸爸就在家里喝闷酒。小不点的我还没满5周岁，看着爸爸气汹汹拿起酒杯猛灌，我竟然拿着面包，撑着小手，递到爸爸手里说：‘爸爸不喝酒，爸爸吃包包吧。’爸爸把包子放到嘴边咬了一口掉泪了。阿爸说：‘那包子咸咸的，是我的泪。’那一刻，爸爸抱着我亲个不停，他决定为了这个还没有长高的小人儿，一定要好好爱护这个家…… 许多时候我以为我能感动爸爸的就是一份满分的试卷，其实在阿爸多年的美谈中，我明白了他更感动的是我至真至纯的爱啊！” 有写：“这么多年过去了，虽然现在市场上的小吃琳琅满目，酸甜辣麻一应俱全，但是我还是喜欢吃奶奶做的红粿桃。红粿桃的心形虽然一直没有变化，但是花纹总是那么的清晰，那么均匀，那么好看，吃起来感觉最香……当我把偷师的第一个作品递到奶奶嘴里，柔巴巴的红粿桃还真把奶奶的脸给甜皱了。” 也有写：“小时候，我听说爷爷从来没有吃过冰淇淋，还是读幼儿园的我竟然从冰箱里偷了两根冰淇淋跑到乡下找爷爷……一路踉踉跄跄，结果摔了个稀巴拉，留下了伤疤，冰淇淋也没了，可我却勇敢得连哭都没有，只是丢了冰淇淋心疼的要命。后来这事竟成了爷爷逢人就夸的惯例，恐怕这事也要让爷爷感动到老了……岁月荏苒，伤疤依旧。每次爷爷看到我腿上的那个疤痕，脸上就写满了歉意，总是问爸爸一定要给我找到祛疤的特效药。” 著名教育学家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在作文教学中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。
“说文”是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它改变了传统教学中学生“被动作文”的弊病，把写作的主动权交给了学生，让学生真正地体验到写作的乐趣。“说文”这种作文教学的关键是在于如何引导学生自己来说，说出自己知道或经历过的事，说出自己的真实感受。这就要求教师在让学生“说文”时应该做到以下几点： 1、营造轻松的写作氛围 许多老师把作文课当作写作技巧的理论课，简略地几句分析，便要求学生两节课完成，这能让学生“动”起来不难才怪呢！学生作文在写不出来的时候硬写，必然敷衍成篇；百思不得其解的时候煞费苦心，绞尽脑汁，效果并不见佳。 王尚文先生曾说过这样一段耐人寻味的话：“写作这种本来就是自然而然、自由自觉的活动，却要在不自由、不自然、不自觉的条件下进行，就好比硬要一个五花大绑的人跳芭蕾舞一样。即使是乌兰诺娃也不可能，更何况是我们的学生？”既然写作灵感是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的。那就干脆放松一下，让这群同龄的孩子在共同话题中尽情去交谈，无拘无束中放飞思绪，流露真情，获得灵感。 当然，营造轻松和谐的写作氛围，其影响因素是多方面的：有的来自教师和学生的心理状态；有的来自于师生共同参与的课堂教学活动。马卡连柯也说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”教师充满激情的语言、丰富的面部表情和形体动作，首先就良好地感染了学生的写作情绪。课间我们还可以来点轻音乐，舒缓神经，营造优雅轻松的环境气氛；甚至还可以把课堂搬到室外，让学生与大自然来个亲密接触，飞扬思绪，孕育佳作！ 2、打开学生的情感大门 《新课程标准》中对“感情真挚”这样要求：“作文中能够自然地表达出真情实感，没有生硬地附加装饰，更没有虚情假意。”作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。没有产生写作的共鸣，没有酝酿创作的情感，没有发自心底的强音，就难以创造出有生命力的作品。著名的教育学家叶圣陶先生也强调：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料——思想、感情等等问题。”有些学生的作文常常不够感人真切，其根本原因就是没有调动起自己的情感来。缺乏情感，勉强凑合，自然难达胜景。 我国著名文学评论家刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“情者，文之经”，又在《知音》中说：“缀文者情动而辞发”。写作是源于心灵的需要，由此可见，情感在作文中的重要作用。有情感，学生会写出好作文，才会乐此不疲。当代中学生常怀一颗焦渴的好奇心,在努力地探索周围的世界,涌动着一种骚动不安的情感。如果我们能重视写作的前奏，给学生提供表达的空间，让其先宣泄蓄势,学生写作时就会有话可说,兴味盎然。采用“说文”这种教学就是让学生在作文前进行语言交流，其实就是情感上的交流，可为下一步的写作做好准备。面对着熟悉的同学，大家更能说出心里的话表达真实的感情，或喜或悲或哀或怒或善或恶，当学生对某种事物有了一定的情感态度后再去作文，就能把文章写的更生动，更活泼，而且更能抓住读者的心，使人产生共鸣。 我手写我心,文因情而生。所以，我们可以通过“说文”，尽量为学生创设情感情境，让学生“用我笔写我情”。 3、实现作文的“生活化” 写作教学的生活化，首先是写作动机的生活化。写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活的碰撞而产生的需要。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。” 写作文不像工厂里产品的机械生产全部都用同一个模子。写作本身就是一门创造的艺术，艺术的创造强调的是思维的多样性，必定存在有创作的差异。由于应试教育的原因，很多教师在具体的作文教学中不太重视引导学生去具体感受生活，而是经常刻意追求立意标准、格式标准、写法标准等规范化教学，向学生大谈写作秘诀。比如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至于鼓励学生模仿课文，下苦功夫背范文等等，学生的作文往往也就成了编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言，或者充当时尚文本的“模仿秀”。许多学生都顺着老师的指向走，缚手缚脚，久而久之，好像钻进了一个套子里出不来，热情消褪，兴趣变淡。 优秀的语文教师，他的作文教学应是唤起学生对某种生活的回忆，唤醒他们的生活积淀，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。“说文”就是要力求作文“生活化”，所以教师在教学生作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，吸引学生注意力，让学生可以说真话、写真事、抒真情。每位学生的生活都是一道独特的风景，每个同学的心灵都有一个独特的体验，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。写作前教师要围绕着作文内容设置一些问题，根据学生实际情况，组织讨论。教师不是“评委”，而是学生学习的“向导”，把他们带入思想的海洋里畅游。这样，就能启发学生要用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，将生活中的见闻、感受描绘出来，将对生活的想象与思考表达出来。 因为年龄与阅历的差异，许多学生的思想认识相对稚嫩，分析生活的视角常会有偏差，对生活的理解还不够纯熟，因此，教师一定要从中做正确的引导，并且鼓励他们多发表看法，特别是异议。让学生在论、说、辩中更深透地理解生活、思考生活。通过有“话”要说而成文，作文才有个性，才能创出新意。 总之，“说文”重点强调学生在行文前要做好一系列的准备活动，做到“说的比写的好听”，就是为了倡导作文教学要开放化、生活化和互动化。学生在积蓄了真情实感，拥有丰富的写作资源，才能体验写作的乐趣，才能最终实现 “写的比说的好听”。 参考文献 1、刘勰 《文心雕龙·情采》 《文心雕龙·知音》 2、《语文新课程标准》 3、董祜《课程教材教学研究(中教研究)》2004年第Z6期《作文教学中学生“说文”的尝试》 4、《叶圣陶语文教育论著》
摘 要：在新课程理念的指导下，笔者大胆摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚，通过实践，探索出作文教学的新路子——说文。本文旨在于强调学生在行文前要充分体验生活，积蓄真情实感，拥有了源头活水始能下笔，终实现作文的生活化。 关键词：作文教学 说文 轻松和谐 真情实感 生活化 在语文教学中，作文教学算是一块难啃的骨头。一谈起作文教学，教师们常是“望文兴叹”，而学生更是“谈文色变”， 为了取得好的教学效果，一些教师不辞辛劳地找来美文佳作给学生模仿，费时费力给学生进行写作指导……这些方法固然有可行之处，但往往是吃力不讨好，甚至容易造成学生写作格式化。毕竟，作文教学是课堂教学极其重要的组成部分，要懂得灵活应变。人们常说，文如其人，可见作文在学生学习生活中的重要地位。那么，如何使学生走出怕作文的阴影呢？本人认为，在作文教学中教师应该善于发现学生的兴趣，才能激发他们的写作热情；只有让学生在写作中插上快乐的翅膀，才能练就他们飞翔的技能，翱翔蓝天。 有一次，我无意间听到几个学生在闲聊，原来是讲放假去“蓝水星方特欢乐世界”游玩留下的印象。有一位学生描述说：“那个海螺湾是个4D剧场，感受超级刺激！一进去，我们早早就带上了眼镜等着。电影好不容易在倒数声中开始了，四周传来阵阵轻快的音乐。二米宽的环形屏幕上出现了许多海底生物，有各式各样的鱼，透亮的水母，庞大的螃蟹······实在奇怪，你感觉到那些小生物近在咫尺。大家情不自禁地伸出手去挑逗那些可爱的小家伙，整个场内洋溢着愉快的气氛。突然，耳边的乐曲戛然而止，眼前一片黑暗，弄得人心惶惶。地面隐约地射出水来，“咻”的一声，是座位突然喷出水气来。接着椅子莫名其妙的震动起来，一股寒风从脚底冒出，耳边又传来恐怖的音乐，令人毛骨悚然。忽然，大屏幕亮了起来，出现了一只巨大的章鱼，张牙舞爪地向我们冲来。“啊”， 观众们不觉惊叫出来。章鱼张开血盆大口，似乎要把我们吞噬了。突然，地面上不知伸出什么东西碰到我的脚，“啊”，又一阵震耳欲聋的尖叫声……有几个小孩吓得哭喊着，我也吓得把腿抬得老高的……”我很吃惊，这个学生平常总说作文不知道该怎样写，勉强挤出几句来，也是干巴巴的，一看就知道是敷衍了事。为什么在聊天的时候却能够描述得如此精彩呢？真是“说的比写的好听”。我想，如果把他说的话稍做整理与润色写成文字，不就是一篇难得的佳作了！ 之后，我对这一现象做了认真的分析：人们在自由环境说话的时候，谈到自己经历或熟悉的事情，思维会更加活跃，心情会更加放松，所以能够做到畅“说”无阻。但是在作文的时候，轻松的“说”变成了严肃的“写”，很多学生头脑就“塞车”了。究其原因,是学生在写作前缺乏“写”的激情,心中尚未形成“说”的涌动。缺乏“说”的内容,也就说不明白,写不清楚了。作文训练，就是要唤醒学生对生活本真的言说能力，何不变“写”为“说”，把“说”作为作文的切入点，通过教师的引导，让学生在作文之前先围绕写作内容畅所欲言。在交谈中，不知不觉地带出作文的主题、写作的材料、行文的情感。如此，在“写”前给足“说”的功夫，要做到“写的比说的好听”也非难事了。 于是，我尝试着把这种“说文”的方法应用到实践中。正好“感恩活动月”，我布置学生写一篇作文——《那年，我也曾感动过你》（你：指家人）。首先，在课堂上播放欧阳菲菲演唱的歌曲《感恩的心》： “感恩的心，感谢有你 ，伴我一生，让我有勇气作我自己 。感恩的心，感谢命运 ，花开花落，我一样会珍惜……” 凄婉动人的歌声让同学们沉浸在浓浓的感恩氛围中。紧接着我提出了几个问题让学生讨论： （1）、列举古代诗歌中表达亲情的诗句。 （2）、说说家人最感动你的事情。 （3）、重点谈谈你感动过家里人的事有哪些。 同学们前后桌四人成一组，热情高涨，话匣子一下子打开了：某年某月，屋里屋外、学习生活、趣事糗事……真情例子还真不少。整个教室仿佛在一个大家庭的包围之中，学生就如在家里品茶小聚，大家脸上都洋溢着温馨的笑容，轻松快乐，无所不谈，完全忘记了作文的“烦事”。那一次写出来的作文出奇的好，许多原本讨厌写作的学生也写出了充满生活温情的文章，也写出一些新意。 有写：“爸爸与朋友拉家常，常常当着许多人夸起我儿时的乖，我几乎都会背诵了。小时候，有一次爸爸赌钱了，妈妈一气就跑回娘家，爸爸就在家里喝闷酒。小不点的我还没满5周岁，看着爸爸气汹汹拿起酒杯猛灌，我竟然拿着面包，撑着小手，递到爸爸手里说：‘爸爸不喝酒，爸爸吃包包吧。’爸爸把包子放到嘴边咬了一口掉泪了。阿爸说：‘那包子咸咸的，是我的泪。’那一刻，爸爸抱着我亲个不停，他决定为了这个还没有长高的小人儿，一定要好好爱护这个家…… 许多时候我以为我能感动爸爸的就是一份满分的试卷，其实在阿爸多年的美谈中，我明白了他更感动的是我至真至纯的爱啊！” 有写：“这么多年过去了，虽然现在市场上的小吃琳琅满目，酸甜辣麻一应俱全，但是我还是喜欢吃奶奶做的红粿桃。红粿桃的心形虽然一直没有变化，但是花纹总是那么的清晰，那么均匀，那么好看，吃起来感觉最香……当我把偷师的第一个作品递到奶奶嘴里，柔巴巴的红粿桃还真把奶奶的脸给甜皱了。” 也有写：“小时候，我听说爷爷从来没有吃过冰淇淋，还是读幼儿园的我竟然从冰箱里偷了两根冰淇淋跑到乡下找爷爷……一路踉踉跄跄，结果摔了个稀巴拉，留下了伤疤，冰淇淋也没了，可我却勇敢得连哭都没有，只是丢了冰淇淋心疼的要命。后来这事竟成了爷爷逢人就夸的惯例，恐怕这事也要让爷爷感动到老了……岁月荏苒，伤疤依旧。每次爷爷看到我腿上的那个疤痕，脸上就写满了歉意，总是问爸爸一定要给我找到祛疤的特效药。” 著名教育学家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在作文教学中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。
“说文”是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它改变了传统教学中学生“被动作文”的弊病，把写作的主动权交给了学生，让学生真正地体验到写作的乐趣。“说文”这种作文教学的关键是在于如何引导学生自己来说，说出自己知道或经历过的事，说出自己的真实感受。这就要求教师在让学生“说文”时应该做到以下几点： 1、营造轻松的写作氛围 许多老师把作文课当作写作技巧的理论课，简略地几句分析，便要求学生两节课完成，这能让学生“动”起来不难才怪呢！学生作文在写不出来的时候硬写，必然敷衍成篇；百思不得其解的时候煞费苦心，绞尽脑汁，效果并不见佳。 王尚文先生曾说过这样一段耐人寻味的话：“写作这种本来就是自然而然、自由自觉的活动，却要在不自由、不自然、不自觉的条件下进行，就好比硬要一个五花大绑的人跳芭蕾舞一样。即使是乌兰诺娃也不可能，更何况是我们的学生？”既然写作灵感是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的。那就干脆放松一下，让这群同龄的孩子在共同话题中尽情去交谈，无拘无束中放飞思绪，流露真情，获得灵感。 当然，营造轻松和谐的写作氛围，其影响因素是多方面的：有的来自教师和学生的心理状态；有的来自于师生共同参与的课堂教学活动。马卡连柯也说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”教师充满激情的语言、丰富的面部表情和形体动作，首先就良好地感染了学生的写作情绪。课间我们还可以来点轻音乐，舒缓神经，营造优雅轻松的环境气氛；甚至还可以把课堂搬到室外，让学生与大自然来个亲密接触，飞扬思绪，孕育佳作！ 2、打开学生的情感大门 《新课程标准》中对“感情真挚”这样要求：“作文中能够自然地表达出真情实感，没有生硬地附加装饰，更没有虚情假意。”作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。没有产生写作的共鸣，没有酝酿创作的情感，没有发自心底的强音，就难以创造出有生命力的作品。著名的教育学家叶圣陶先生也强调：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料——思想、感情等等问题。”有些学生的作文常常不够感人真切，其根本原因就是没有调动起自己的情感来。缺乏情感，勉强凑合，自然难达胜景。 我国著名文学评论家刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“情者，文之经”，又在《知音》中说：“缀文者情动而辞发”。写作是源于心灵的需要，由此可见，情感在作文中的重要作用。有情感，学生会写出好作文，才会乐此不疲。当代中学生常怀一颗焦渴的好奇心,在努力地探索周围的世界,涌动着一种骚动不安的情感。如果我们能重视写作的前奏，给学生提供表达的空间，让其先宣泄蓄势,学生写作时就会有话可说,兴味盎然。采用“说文”这种教学就是让学生在作文前进行语言交流，其实就是情感上的交流，可为下一步的写作做好准备。面对着熟悉的同学，大家更能说出心里的话表达真实的感情，或喜或悲或哀或怒或善或恶，当学生对某种事物有了一定的情感态度后再去作文，就能把文章写的更生动，更活泼，而且更能抓住读者的心，使人产生共鸣。 我手写我心,文因情而生。所以，我们可以通过“说文”，尽量为学生创设情感情境，让学生“用我笔写我情”。 3、实现作文的“生活化” 写作教学的生活化，首先是写作动机的生活化。写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活的碰撞而产生的需要。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。” 写作文不像工厂里产品的机械生产全部都用同一个模子。写作本身就是一门创造的艺术，艺术的创造强调的是思维的多样性，必定存在有创作的差异。由于应试教育的原因，很多教师在具体的作文教学中不太重视引导学生去具体感受生活，而是经常刻意追求立意标准、格式标准、写法标准等规范化教学，向学生大谈写作秘诀。比如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至于鼓励学生模仿课文，下苦功夫背范文等等，学生的作文往往也就成了编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言，或者充当时尚文本的“模仿秀”。许多学生都顺着老师的指向走，缚手缚脚，久而久之，好像钻进了一个套子里出不来，热情消褪，兴趣变淡。 优秀的语文教师，他的作文教学应是唤起学生对某种生活的回忆，唤醒他们的生活积淀，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。“说文”就是要力求作文“生活化”，所以教师在教学生作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，吸引学生注意力，让学生可以说真话、写真事、抒真情。每位学生的生活都是一道独特的风景，每个同学的心灵都有一个独特的体验，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。写作前教师要围绕着作文内容设置一些问题，根据学生实际情况，组织讨论。教师不是“评委”，而是学生学习的“向导”，把他们带入思想的海洋里畅游。这样，就能启发学生要用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，将生活中的见闻、感受描绘出来，将对生活的想象与思考表达出来。 因为年龄与阅历的差异，许多学生的思想认识相对稚嫩，分析生活的视角常会有偏差，对生活的理解还不够纯熟，因此，教师一定要从中做正确的引导，并且鼓励他们多发表看法，特别是异议。让学生在论、说、辩中更深透地理解生活、思考生活。通过有“话”要说而成文，作文才有个性，才能创出新意。 总之，“说文”重点强调学生在行文前要做好一系列的准备活动，做到“说的比写的好听”，就是为了倡导作文教学要开放化、生活化和互动化。学生在积蓄了真情实感，拥有丰富的写作资源，才能体验写作的乐趣，才能最终实现 “写的比说的好听”。 参考文献 1、刘勰 《文心雕龙·情采》 《文心雕龙·知音》 2、《语文新课程标准》 3、董祜《课程教材教学研究(中教研究)》2004年第Z6期《作文教学中学生“说文”的尝试》 4、《叶圣陶语文教育论著》