竞晖学校高效课堂教学基本模式的
一般操作流程
（讨论稿）
竞晖学校正在开展《信息技术环境下建设高效课堂的策略研究》的课题研究。依据熊校长拟定的高效课堂的假设模式，高效课堂教学的基本操作程序一般可分为1、落实预习要求，2、问题引导，3、精当讲授，4、任务驱动5、精到点拨，6、布置作业及下节课预习要求6个环节。其中第1、6环节为辅助环节（约5分钟），其它4个环节为主要环节（约40分钟）。各环节的一般操作方法设想如下，供课题组成员和其他教师借鉴参考。
第一环节，落实预习要求
一、 言简意赅引入本节课的课题，板书课题。
二、 出示本节课预习提纲，检查预习落实情况。
如何落实预习要求？
操作要领：
1、出示本节课布置的课前预习提纲，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难问题做记号、做与例题类似的习题或完成检测练习等等。
2、教师要教会学生课前预习的方法、预习的内容和范围、预习的重点和难点。不要把预习当作泛泛而谈的要求，即把将要学的内容作一个粗略的研读鼓励学生进行“裸学”式预习，尽量避免学生借助参考书和有答案的教辅资料预习。让学生没有近路可走，经历自己独立
思考的过程。
3、通过学习互助小组，让各小组长在课前检查学生的课本和预习任务，了解动手情况；教师可以抽查提问，让学生回答，了解理解情况；让学生提出疑难问题，了解思维情况；抽查预习检测题做的质量。
叶圣陶先生说过“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，检查必须认真”。对预习的结果进行检查对学生有一种督促和激励作用。
好的检查，会成为新授课的良好开端。检查时间一般在课前或课初，有时也可以在课中（教师在以下几环节中也可以发现学生预习的态度和效果）。方式有组内互查、全面检查或重点抽查。千万不能使学生你预习你的，我教我的。如果学生已经按老师的要求进行了预习，但是教师上课仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，这就造成了教与学的脱节。我们既然布置了学生预习，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。扎实的预习可以让学生在课堂上的主体作用得到更好的体现。
第二环节，问题引导
教师通过上一环节，对学生预习效果心中有底。再出示本节课的学习目标，然后由学习互助小组提出预习新内容时存在的问题和困难，学生间拓宽认识，产生思维碰撞，同时教师把学生没有发现的问题一并提出来。
操作要领：
1、出示本节课学生学习目标
（1）揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，小学低年级可由教师简单口述。
（2）教学目标主要是知识与技能、学生的学习任务方面的（有时可能会和预习的达到目标相似），至于情感、态度、价值观等方面的教学目标主要是由教师把握，靠教师的语言技巧、教学艺术和举止谈吐进行渗透，不需要出示。
（3）教学目标在广度和深度上与教材和课程标准保持一致，教师要正确把握“了解”“理解”“掌握”“运用”的程度。（了解：从具体情境中辨认或者举例说明对象；理解：能描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系；掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境；运用：综合运用已掌握的知识，选择或创造适当的方法解决问题。）
（4）教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。引导学生认真明确本节课的学习目标，给学生认真看一遍的时间，或许有些学生通过预习已经能独立完成本节课的学习目标，这更能增加他们学习的信心，还能在下一环节中积极帮助小组内的其他成员。教师确保学生能够看懂，不要急于转入下一个教学环节，更不宜节外生枝，说闲话。
2、梳理学生预习时存在的困难和问题
（1）通过对学生预习的检查和交流，及时发现学生有哪些错误，并能准确地进行判断分类，哪些是属于本节课新知方面的，这是要解
决的主要问题；哪些是属于没有认真预习、旧知遗忘和粗心大意方面的，这是要解决的次要问题。
（2）教师把这些问题速做梳理、归类，理清讲的次序，为下一环节“精当讲授”做准备。实际上是在进行第二次备课。
第三环节，精当讲授
加深学生对学习新知的理解，提高认识，“精当讲授”一般包括更正和精讲两个小环节。
一、 更正
利用展示台、屏幕和黑板指出学生在预习时存在的问题，师生一起更正。
操作要领：
1、提出问题后，教师可先让发现错误的学生举手发言，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
2、后进生、中等生、优秀生可交叉参与发言问题，目的是使所有学生都能集中精力参与其中，（好、差学生交叉发言，这样可以提醒每个学生都必须做好准备，因为谁也没有把握相信自己不会被叫到。夸美纽斯语）
3、尽可能让较多学生参与更正，学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态，给学生思维一个思考、碰撞的空间。
二、精讲
教师该讲的要讲好讲精，切不可滔滔不绝、拖泥带水。
操作要领：
1、明确讲的内容。讲的内容是学生通过自习、预习后还不能理解透彻的内容，即预习或预习检测题中暴露出来的主要疑难问题或错误。对学生通过自己自学预习已经掌握的，坚决不讲；教师可以以后进生的答题效果作参考，若后进生做对了，说明全班学生基本会了，教师就不要再讲了；对少数后进生，可以个别课外补救，或利用小组进行“兵教兵“。
2、明确讲的方式。通过先前的引导学生讨论、质疑、更正，教师再提纲挈领，给新授内容作补充和完善。
3、明确讲的要求。教师不能就题讲题，帮助学生寻找问题的答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并帮助学生归纳，引导学生预防运用此新知时可能出现的错误和题目呈现时的陷阱，让学生少走弯路。
此环节根据学科的不同特点也有不同要求，有时更正和精讲穿插进行。
第四环节，任务驱动
“任务驱动”是在“精当讲授”之后进行的，是当堂要完成的课堂作业，是学用结合，其主要目的有：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”； 二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是最大限度地暴露学生还可能存在哪些学习上的问题。
给学生设计恰当的课堂任务，对于巩固其所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯都是很有帮助的，使学生达到
“堂堂清”、“日日清”，减轻课外负担。
教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要通过学习互助小组或单独进行辅导，哪些错误是共性问题，哪些错误是个别问题，针对这些问题，为下一环节“精当点拨”做好准备。
操作要领：
1、当堂练习的时间约15分钟。
2、练习的内容有课本中的练习、习题和复习题中涉及到本节课知识点的题目，让学生用本节课的知识点解决实际问题，教师要选好题目，练习题要有代表性和层次性，要适度和适量，确保当堂完成。小组间可以互查互改。
3、练习要有梯度性，是对新学知识的适当拓展和延伸。
4、练习的形式是开始让学生像考试那样独立完成，教师不得干扰学生。少数学生做得快（一般是各小组的小组长），教师可以先给他批改，时间到了后，再让这些小组长帮助小组内学习有困难的学生批改和订正。
第五环节，精到点拨
此环节教师针对学生在当堂训练中暴露出来的问题进行评析，点拨矫正学生存在的错误。点拨就是指点启发、拨云见日，使学生恍然大悟，掌握规律、启迪学生的智慧。
操作要领：
1、组织好课堂纪律，保证全体学生都在静听。
2、迅速筛选点拨的内容，把握点拨的程度，切不可带领学生“钻山洞”、“钻牛角尖“。
3、教师点拨的语言要简洁、精练，具有导向性、启发性。 适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
第六环节，作业及预习要求
1、课外作业分必做题和选做题，强调完成、检查的时间。
2、预习下节课的内容必须要做到：
（1）让学生预习什么、怎么预习、约需多长时间、达到什么要求，强调“裸学”式预习，帮助学生积累预习的方法。
（2）适量的预习检测题。
“落实预习要求、问题引导、精当讲授、任务驱动、精到点拨、布置作业及下节课预习要求”6个环节，构成了我校高效课堂的基本结构模式。从学生课前预习自学→教师半扶半放讲授→学生自主训练强化→教师精到点拨提升，四个层次四种境界，对学生的要求螺旋式上升。教师运用时，因学情不同、科目不同、课型不同、年段不同等等，具体操作流程也不尽相同。教师必须灵活运用，随机应变，才能达到叶圣陶先生说的“教是为了不教“的目标。
执笔：邓勇
2015年1月5日
竞晖学校高效课堂教学基本模式的
一般操作流程
（讨论稿）
竞晖学校正在开展《信息技术环境下建设高效课堂的策略研究》的课题研究。依据熊校长拟定的高效课堂的假设模式，高效课堂教学的基本操作程序一般可分为1、落实预习要求，2、问题引导，3、精当讲授，4、任务驱动5、精到点拨，6、布置作业及下节课预习要求6个环节。其中第1、6环节为辅助环节（约5分钟），其它4个环节为主要环节（约40分钟）。各环节的一般操作方法设想如下，供课题组成员和其他教师借鉴参考。
第一环节，落实预习要求
一、 言简意赅引入本节课的课题，板书课题。
二、 出示本节课预习提纲，检查预习落实情况。
如何落实预习要求？
操作要领：
1、出示本节课布置的课前预习提纲，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难问题做记号、做与例题类似的习题或完成检测练习等等。
2、教师要教会学生课前预习的方法、预习的内容和范围、预习的重点和难点。不要把预习当作泛泛而谈的要求，即把将要学的内容作一个粗略的研读鼓励学生进行“裸学”式预习，尽量避免学生借助参考书和有答案的教辅资料预习。让学生没有近路可走，经历自己独立
思考的过程。
3、通过学习互助小组，让各小组长在课前检查学生的课本和预习任务，了解动手情况；教师可以抽查提问，让学生回答，了解理解情况；让学生提出疑难问题，了解思维情况；抽查预习检测题做的质量。
叶圣陶先生说过“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，检查必须认真”。对预习的结果进行检查对学生有一种督促和激励作用。
好的检查，会成为新授课的良好开端。检查时间一般在课前或课初，有时也可以在课中（教师在以下几环节中也可以发现学生预习的态度和效果）。方式有组内互查、全面检查或重点抽查。千万不能使学生你预习你的，我教我的。如果学生已经按老师的要求进行了预习，但是教师上课仍旧一切从零开始，学生预习中获得的知识得不到认可，缺陷得不到弥补，错误得不到纠正，这就造成了教与学的脱节。我们既然布置了学生预习，就应该在预习的基础上进行教学，把教与学有机地结合起来。扎实的预习可以让学生在课堂上的主体作用得到更好的体现。
第二环节，问题引导
教师通过上一环节，对学生预习效果心中有底。再出示本节课的学习目标，然后由学习互助小组提出预习新内容时存在的问题和困难，学生间拓宽认识，产生思维碰撞，同时教师把学生没有发现的问题一并提出来。
操作要领：
1、出示本节课学生学习目标
（1）揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，小学低年级可由教师简单口述。
（2）教学目标主要是知识与技能、学生的学习任务方面的（有时可能会和预习的达到目标相似），至于情感、态度、价值观等方面的教学目标主要是由教师把握，靠教师的语言技巧、教学艺术和举止谈吐进行渗透，不需要出示。
（3）教学目标在广度和深度上与教材和课程标准保持一致，教师要正确把握“了解”“理解”“掌握”“运用”的程度。（了解：从具体情境中辨认或者举例说明对象；理解：能描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系；掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境；运用：综合运用已掌握的知识，选择或创造适当的方法解决问题。）
（4）教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。引导学生认真明确本节课的学习目标，给学生认真看一遍的时间，或许有些学生通过预习已经能独立完成本节课的学习目标，这更能增加他们学习的信心，还能在下一环节中积极帮助小组内的其他成员。教师确保学生能够看懂，不要急于转入下一个教学环节，更不宜节外生枝，说闲话。
2、梳理学生预习时存在的困难和问题
（1）通过对学生预习的检查和交流，及时发现学生有哪些错误，并能准确地进行判断分类，哪些是属于本节课新知方面的，这是要解
决的主要问题；哪些是属于没有认真预习、旧知遗忘和粗心大意方面的，这是要解决的次要问题。
（2）教师把这些问题速做梳理、归类，理清讲的次序，为下一环节“精当讲授”做准备。实际上是在进行第二次备课。
第三环节，精当讲授
加深学生对学习新知的理解，提高认识，“精当讲授”一般包括更正和精讲两个小环节。
一、 更正
利用展示台、屏幕和黑板指出学生在预习时存在的问题，师生一起更正。
操作要领：
1、提出问题后，教师可先让发现错误的学生举手发言，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
2、后进生、中等生、优秀生可交叉参与发言问题，目的是使所有学生都能集中精力参与其中，（好、差学生交叉发言，这样可以提醒每个学生都必须做好准备，因为谁也没有把握相信自己不会被叫到。夸美纽斯语）
3、尽可能让较多学生参与更正，学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态，给学生思维一个思考、碰撞的空间。
二、精讲
教师该讲的要讲好讲精，切不可滔滔不绝、拖泥带水。
操作要领：
1、明确讲的内容。讲的内容是学生通过自习、预习后还不能理解透彻的内容，即预习或预习检测题中暴露出来的主要疑难问题或错误。对学生通过自己自学预习已经掌握的，坚决不讲；教师可以以后进生的答题效果作参考，若后进生做对了，说明全班学生基本会了，教师就不要再讲了；对少数后进生，可以个别课外补救，或利用小组进行“兵教兵“。
2、明确讲的方式。通过先前的引导学生讨论、质疑、更正，教师再提纲挈领，给新授内容作补充和完善。
3、明确讲的要求。教师不能就题讲题，帮助学生寻找问题的答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并帮助学生归纳，引导学生预防运用此新知时可能出现的错误和题目呈现时的陷阱，让学生少走弯路。
此环节根据学科的不同特点也有不同要求，有时更正和精讲穿插进行。
第四环节，任务驱动
“任务驱动”是在“精当讲授”之后进行的，是当堂要完成的课堂作业，是学用结合，其主要目的有：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”； 二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是最大限度地暴露学生还可能存在哪些学习上的问题。
给学生设计恰当的课堂任务，对于巩固其所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯都是很有帮助的，使学生达到
“堂堂清”、“日日清”，减轻课外负担。
教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要通过学习互助小组或单独进行辅导，哪些错误是共性问题，哪些错误是个别问题，针对这些问题，为下一环节“精当点拨”做好准备。
操作要领：
1、当堂练习的时间约15分钟。
2、练习的内容有课本中的练习、习题和复习题中涉及到本节课知识点的题目，让学生用本节课的知识点解决实际问题，教师要选好题目，练习题要有代表性和层次性，要适度和适量，确保当堂完成。小组间可以互查互改。
3、练习要有梯度性，是对新学知识的适当拓展和延伸。
4、练习的形式是开始让学生像考试那样独立完成，教师不得干扰学生。少数学生做得快（一般是各小组的小组长），教师可以先给他批改，时间到了后，再让这些小组长帮助小组内学习有困难的学生批改和订正。
第五环节，精到点拨
此环节教师针对学生在当堂训练中暴露出来的问题进行评析，点拨矫正学生存在的错误。点拨就是指点启发、拨云见日，使学生恍然大悟，掌握规律、启迪学生的智慧。
操作要领：
1、组织好课堂纪律，保证全体学生都在静听。
2、迅速筛选点拨的内容，把握点拨的程度，切不可带领学生“钻山洞”、“钻牛角尖“。
3、教师点拨的语言要简洁、精练，具有导向性、启发性。 适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
第六环节，作业及预习要求
1、课外作业分必做题和选做题，强调完成、检查的时间。
2、预习下节课的内容必须要做到：
（1）让学生预习什么、怎么预习、约需多长时间、达到什么要求，强调“裸学”式预习，帮助学生积累预习的方法。
（2）适量的预习检测题。
“落实预习要求、问题引导、精当讲授、任务驱动、精到点拨、布置作业及下节课预习要求”6个环节，构成了我校高效课堂的基本结构模式。从学生课前预习自学→教师半扶半放讲授→学生自主训练强化→教师精到点拨提升，四个层次四种境界，对学生的要求螺旋式上升。教师运用时，因学情不同、科目不同、课型不同、年段不同等等，具体操作流程也不尽相同。教师必须灵活运用，随机应变，才能达到叶圣陶先生说的“教是为了不教“的目标。
执笔：邓勇
2015年1月5日