拾贝者
文学教育２００８．０１
语文综合活动课的课程特色
综合活动课是语文课程改革中一个全新的课型，它集中而且充分体现了新课标的特点：提高语文素养、培养学生自主合作探究能力。虽然它没有明显具体的知识点，却沟通了语文与其他学科、与生活的联系，拓宽了学语文、用语文的天地，其本质上是培养了广义的语文素养。这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应该把它看作一门独立的课程来开展教学，它有独特的课程特色。在开展综合活动课程时，只有关注实施课程的新定位，才能成功地开展富有活力的新课堂。
一、新的师生关系：在综合活动课中，师生之间要形成典型的互动关系。
高丽
能由学生自主设计完成，他们制作的幻灯片内容丰富，观点鲜明，既能够提高语文素养，又给了学生充分表现自己的机会。
四、新的评价方式：真正体现自主合作探究精神，主要从课前准备、展示过程、评价尺度来引导。
１、在准备过程中，要充分表
扬积极查找资料、分工合作合理的小组。展示过程中，尽可能全
１、有效利用课本中提供的课
题，选择和语文知识联系紧密的话题开展活动。尤其是当综合活动项目较多时，要根据教学实际来选择能最大限度提高学生文学素养的话题，如“探索月球奥秘”活动中参观天文台较复杂，我就大胆舍弃，
在课堂上重点开展
“月亮艺术文化”话题。
员参与，鼓励学生多角度多样化探究问题。
２、评价以小组为单位进行，
让学生体验合作与成功的喜悦。除了教师评价，也要重视学生自我评价和相互评价。
３、评价方面可设：最佳合作
奖、最佳语言奖、最佳朗诵奖、最佳表演奖、最佳构思奖等等，只要学生在活动中表现了语文素养方面的闪光点，教师都可以大力鼓励引导。
五、新的写作契机：以活动带动语文素养的提高，尤其是写作水平的进步。
在活动过程中，学生锻炼了口语、表演等能力，尤其要以写作为重点进行锻炼。
活动后，学生有经历、有参与、有资料、有感想，此时趁热打铁是提高写作能力的最佳时机，我在每次活动后都安排一次作文展示与评奖，很明显学生消除了对作文的畏难情绪，积极参与评奖，效果比单独的作文课要好得多。
综合活动课是有鲜明特点的课程，它是开放而富有创新活力的，它应该不断的在实践中自我调节、更新发展。随着这一课型的深入开展，语文课堂上思维必然更加活跃、创新的火花必然星星燎原，新课改全面提高学生语文素养的设想将成为不久的现实。
高丽，教师，现居广东深圳。
２、联系生动活泼的现实生活
和学生的兴趣所在，敢于开发新的课题。由学生提出课题，择优选用。如“风景名胜文化探索”、“四大名著欣赏”、“网络文化探索”等课题，深受学生热爱。
三、新的课堂形式：以有利于培养学生语文素养为目标，不拘一格。
在老师的适当指导下，学生循序渐进、完全有能力做出有创意的活动。
例如：
进行第一次活动课
“这就是我”时，很多学生只是读作文，也有个别学生展示解说自己的照片。
进行第四次活动课“月亮艺术荟萃”时，学生能够以朗诵、讲故事、欣赏音乐、写作文等形式展示。
进行第九次活动课“我也追星”时，学生已经可以围绕这个主题自己设计活动方案并组织评委会。如拉票演讲、开展辩论、办手抄报、采访身边的名人录像等。
到了初二，每一次活动课都
１、总体来说，教师是指导
者，学生是主演者，师生之间是平等对话、互动共进的关系。这种关系比任何课型都更突出，离开教师指导那么学生活动是漫无目的的游戏，没有学生的主演则失去了活动课的意义。
２、在活动课准备阶段，教师
是组织指导参与者。教师只有了解学生的准备进度，才能及时辅导学生调整步伐，准确而高质量地完成准备工作。教师提供的参考包括：参考书目网址、分组建议、活动形式指导、疑难问题解答等。但这种辅导绝不是包办，要留给学生充分自主创新权。
３、在活动课进行时，学生是
主体，但教师不能袖手旁观，教师要把握调节活动节奏、深度，及时评价学生的优缺点。课后及时反思总结经验教训。
二、新的课程外延：课程向生活、其他学科扩展，但要以语文知识为支点而画圆，掌握收与放的尺度。
１４５
拾贝者
文学教育２００８．０１
语文综合活动课的课程特色
综合活动课是语文课程改革中一个全新的课型，它集中而且充分体现了新课标的特点：提高语文素养、培养学生自主合作探究能力。虽然它没有明显具体的知识点，却沟通了语文与其他学科、与生活的联系，拓宽了学语文、用语文的天地，其本质上是培养了广义的语文素养。这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应该把它看作一门独立的课程来开展教学，它有独特的课程特色。在开展综合活动课程时，只有关注实施课程的新定位，才能成功地开展富有活力的新课堂。
一、新的师生关系：在综合活动课中，师生之间要形成典型的互动关系。
高丽
能由学生自主设计完成，他们制作的幻灯片内容丰富，观点鲜明，既能够提高语文素养，又给了学生充分表现自己的机会。
四、新的评价方式：真正体现自主合作探究精神，主要从课前准备、展示过程、评价尺度来引导。
１、在准备过程中，要充分表
扬积极查找资料、分工合作合理的小组。展示过程中，尽可能全
１、有效利用课本中提供的课
题，选择和语文知识联系紧密的话题开展活动。尤其是当综合活动项目较多时，要根据教学实际来选择能最大限度提高学生文学素养的话题，如“探索月球奥秘”活动中参观天文台较复杂，我就大胆舍弃，
在课堂上重点开展
“月亮艺术文化”话题。
员参与，鼓励学生多角度多样化探究问题。
２、评价以小组为单位进行，
让学生体验合作与成功的喜悦。除了教师评价，也要重视学生自我评价和相互评价。
３、评价方面可设：最佳合作
奖、最佳语言奖、最佳朗诵奖、最佳表演奖、最佳构思奖等等，只要学生在活动中表现了语文素养方面的闪光点，教师都可以大力鼓励引导。
五、新的写作契机：以活动带动语文素养的提高，尤其是写作水平的进步。
在活动过程中，学生锻炼了口语、表演等能力，尤其要以写作为重点进行锻炼。
活动后，学生有经历、有参与、有资料、有感想，此时趁热打铁是提高写作能力的最佳时机，我在每次活动后都安排一次作文展示与评奖，很明显学生消除了对作文的畏难情绪，积极参与评奖，效果比单独的作文课要好得多。
综合活动课是有鲜明特点的课程，它是开放而富有创新活力的，它应该不断的在实践中自我调节、更新发展。随着这一课型的深入开展，语文课堂上思维必然更加活跃、创新的火花必然星星燎原，新课改全面提高学生语文素养的设想将成为不久的现实。
高丽，教师，现居广东深圳。
２、联系生动活泼的现实生活
和学生的兴趣所在，敢于开发新的课题。由学生提出课题，择优选用。如“风景名胜文化探索”、“四大名著欣赏”、“网络文化探索”等课题，深受学生热爱。
三、新的课堂形式：以有利于培养学生语文素养为目标，不拘一格。
在老师的适当指导下，学生循序渐进、完全有能力做出有创意的活动。
例如：
进行第一次活动课
“这就是我”时，很多学生只是读作文，也有个别学生展示解说自己的照片。
进行第四次活动课“月亮艺术荟萃”时，学生能够以朗诵、讲故事、欣赏音乐、写作文等形式展示。
进行第九次活动课“我也追星”时，学生已经可以围绕这个主题自己设计活动方案并组织评委会。如拉票演讲、开展辩论、办手抄报、采访身边的名人录像等。
到了初二，每一次活动课都
１、总体来说，教师是指导
者，学生是主演者，师生之间是平等对话、互动共进的关系。这种关系比任何课型都更突出，离开教师指导那么学生活动是漫无目的的游戏，没有学生的主演则失去了活动课的意义。
２、在活动课准备阶段，教师
是组织指导参与者。教师只有了解学生的准备进度，才能及时辅导学生调整步伐，准确而高质量地完成准备工作。教师提供的参考包括：参考书目网址、分组建议、活动形式指导、疑难问题解答等。但这种辅导绝不是包办，要留给学生充分自主创新权。
３、在活动课进行时，学生是
主体，但教师不能袖手旁观，教师要把握调节活动节奏、深度，及时评价学生的优缺点。课后及时反思总结经验教训。
二、新的课程外延：课程向生活、其他学科扩展，但要以语文知识为支点而画圆，掌握收与放的尺度。
１４５