青龙县2009——2010学年第一学期
小学语文四、五、六年级质量检测试卷分析
2009——2010学年第一学期小学语文期末质量检测试卷，严格按照局长和教研室的命题要求进行命题,本着“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展；既考虑大面积农村学校的实际情况，又体现试题的梯度”这一出题原则，力争使试题出得“活而有格，符合当前语文课改的方向，渗透新课程标准的理念和思想，对今后教学起到导向的作用。”有力凸显“考就是为了今后更好地教”的出卷思想和小学教研室提出的“把握导向，启发引路，客观评价，指导改进”的工作思路。试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生实际，题量适当，难易适中，覆盖面较广。下面就拟从教学成绩分析、试题及答题情况分析、教学思考等三方面进行分析和阐述。
一、 教学成绩分析
四、五、六年级语文成绩分析表
从各校上报的成绩中，我们不难看出，现在各总校之间的成绩差异比较明显，三率相差较多。一些农村学校的教学成绩已有明显进步，各项指标均已领先。
二、 试题及答题情况分析
本套试卷分为四大板块，共九或十个大题。第一部分：读读写写，夯实字词基础。第二部
分：读读记记，增厚文化底蕴。第三部分：读读想想，学会理解感悟。第四部分：想想写写，采撷美好记忆。这四大板块的分值均为25分。全卷满分为100分，考时80或90分钟。
第一板块：读读写写，夯实字词基础部分，大体按拼音、字、词、句方面布题，共设一——四道大题。其中第一题为“从括号中选择正确答案”，重点考查学生对容易弄错字词的读音掌握情况和学生对形近字、同音字的辨析情况，如四年级的一模一样，辐射；五年级的一如（既 ．．
即）往；六年级的焦（躁 燥）不安，通过此题引导教师在平时的教学中注意字词的读音教学，不仅要让学生会读一类字，同时要熟认二类字，而且要注意形近字和同音字的比较。这部分的题既涉及到讲读课文，也涉及到略读课文，因此教学中要关注全局。选择正确读音的题，有30%学生得了满分，65%得了4.5分，答题情况良好。六年级出错率最多的是将“颈上”、“要道”“挨打”；五年级中出错率高的是“绿林好汉”；四年级出错率高的是“一模一样”。形近字区别中“焦躁”的“躁”字失分较多。这反映了教师在教学中对形近字、易混字、少用字、易读错的字落实不到位，对方音的更正工作不很重视。
第二题是读准字音，写好词语。此题主要考查学生对一类字词的书写掌握情况，同时也考查了学生拼读能力。此题普遍答得较好，失分严重的是：六年级有个别学生对“眷恋”和“搏斗”的书写有丢笔画的现象。四年级是“崭新”的“崭”和“暴雨”的“暴”，从此题的答题情况可以看出教师对一类字书写的重视，学生掌握的较好。
第三题是让学生把四字词语补充完整，所补写的字也多是本学期要求学生掌握书写的字。此题主要考查学生对课文中优美词语的掌握情况，引导教师在教学中注重对词语的积累和掌握。四年级此题今年变成让学生选择完全正确的一组词语，考查学生积累词语的量和质，相对五、六年级减少难度。通过此题引导教师在教学中关注文中出现的大量精美的四字词语，注重对词语的理解、积累和运用。有的学校四、五年级此题的正确率高达100%，大多数能达到90%。从此题的答题情况，可以看出我们的师生在平时特别关注精美词的书写，以后继续发扬。
今年四、五年级的第四题是选择恰当的字或词填空，主要是引导学生对近义词、同音字、关联词语进行辨析，以便能正确运用，引导教师在教学中关注对词语的品析。六年级的第四题今年转变成给词语分类，对于积累运用中出现的要求学生读读背背的词语进行分类，目的引导教师在教学中，不但做到让学生知道这些词语，更要理解这些词语的表达色彩，知道哪些词语是讽刺某些行为的；哪些词语是形容美好景物的，哪些词语是表现人物神态的。四年级出错多的是对“厉、历”的选择运用，其它题基本无失分现象。五年级出错多的是“鉴定、鉴赏、鉴别”的选词运用，这反映了教师在教学中不善于引导学生对近义词进行赏析理解和运用，反映出词语教学的重视程度仍然不够。但六年级此题因学生对有些四字词语的意思不理解，所以给
词语分类有失分的现象。从此题的答题情况，可以看出我们的师生在园地教学时，不但要关注词语的认读和积累，还要引导学生理解词语，以便分析词语的感情色彩，最终达到灵活运用。 以上这四道题，以考查字词的理解、书写、运用为主要特征，题的材料从教材中来，但在教学中又不是“题”，而是教材的“零部件”，要靠学生的自身能力去解答。此部分命制试题的目的非常明确，就是要告诉全体师生大力夯实字词基础，为学生的阅读理解、习作能力打下坚实的语料基础。从全县上报的试卷分析中，可以看出此部分学生得分率较高，也反映出夯实字词基础这一导向引起了全体教师的认同和重视。
第二板块：“读读记记，增厚文化底蕴”部分，大体按词、句、文方面布题，共设五——六两个大题。这块内容主要涉及到六个方面：
1、精美语段的积累。这学期，因为发现课文中固定要求背诵的内容略少，让学生自主选择喜欢背诵的部分较多，于是在四、六年级我给出几篇课文的题目，让学生自由默写自己积累的语段，这样的考查空间更开阔些，学生更自主些。五年级采用填空形式，形式多样，避免雷同单一。
2、古诗的积累。对于古诗的考查形式，四年级我采取的是题目、诗人、诗句连线的方式；五年级是让学生写出最喜欢的思乡诗句，并写出喜欢的理由；六年级采有填空的方式。以上两种题意在引领教师注重对文中重点句的赏析和积累，加大积累的意识，为学生的终身发展增厚底蕴。此部分试题不仅涉及到课文，也涉及到园地，意在告诉老师教学要做到全面性。以上两个题学生丢分很少，但仍有个别学生因不认真审题，把任选一段默写至少三句话，而写成每课背写一句话，从中可以看出我们学生的审题能力培养还需加强。
3、关于园地中相关内容的考查。这部分注重概括、理解与扩展，如四年级对成语故事的考查，不但让学生写出含有“龙”字的成语，还让学生写出课本中有关“杏林春满”的故事概括，和所要赞扬的主旨。还有对联的补充，和写出在课外收集到的这类对联，这类题意在引导师生做到超越文本的教与学，注重培养学生的概括能力和理解能力。五年级让学生补充：滴水能把石穿透，这样的精典语句，意在引导学生真正要把一些精典语言铭记在心，终生受用。六年级让学生写出关于环境保护的宣传标语，也是在考查园地内容的落实情况，同时引导学生关注生活，增强保护环境的意识。
4、关于综合性学习单元。我让六年级的学生写出一句你所积累的鲁迅的名言，并写出通过本学期的学习，你眼中的鲁迅是什么样的？此题意在考查教师对综合性学习部分是否高度重视，引领教师关注课本中的“综合性学习部分”。对于综合性学习的单元，往年我还采取让学生回顾学习过程和学习收获的形式。形式肯定不很固定，但对此部分肯定也应该有所涉及。
5、关于课文的研读。四、六年级主要涉及到课文的题目和文中的人、事、物；五年级涉及到诗句意思的理解，如《长征》中概括全文的诗句是什么，这句诗是什么意思？还有精读课文中
含义深刻句子的理解：如《窃读记》中“我”窃读的滋味是怎样的？国文老师鼓励我：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。《落花生》一文中，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”请你联系当今时代，试着把这句话变成肯定的说法。这道题不但引导学生做句式的转换，同时引导师生对传统课文要教出新意，学出新意，要联系当今现实生活进行理解，做到语文学习的与时俱进。像说说你喜欢的新型玻璃的理由，不但考查学生对课文内容的感悟理解能力，同时考查学生的语言表达能力。这部分基本得分率较高。出错多的是五年级《窃读记》一题，和《落花生》一题，从中可以看出我们在教学中还要引导学生对重点句的感悟理解要到位，教师在研读教材和教学预设上还要下功夫。此写部分我还涉及到选读课文，如堪称“军神”的——，据说有的学生真的不知道，有的学生成了“承承”等，其原因肯定是没有认真阅读书后的选读课文。要是读了，应该不难填出。这里再次提示大家，选读课文要与单元一一对应，要随着各单元的教学引领学生自读自悟，教师可组织学生简单交流。这样试题中涉及到选读课文主不致于白白丢分。对于课文内容的理解，往年我还以判断的形式出过，但只要对课文研读到位，应该没有问题。另外就是在阅读部分也涉及到的根据词语解释写出词语一题，此题有学生丢分的现象，尤其是六年级的“耐人寻味”一词，这是讲读课文中的词语，但出错率很高。从中反映出教师在平时教学中不重视引导学生对文中精美词语的理解，给意思写词语尚不能正确应答，那么如果是给词语写解释，是否就更不知如何解释呢。因此提醒我们教师在平时的教学中，要注重教给学生多种理解词语的方法，最起码也要能模糊理解关键的词意。
6、关于口语交际。如五年级让学生用手机短信的形式向老师拜年，写出对老师的真情赞颂和诚挚祝愿；六年级是就《少年闰土》一文抛出的关于“我所向往的生活”的继续辩论，为学生提供语境，搭建学生口语交际的平台。此题五年级反映答的很好，但有个别学校说学生没有按提示写出对老师的赞扬，只写出了祝福。六年级学生对答辩还是做的不太好，说明我们的老师在本学期的口语交际中这一项没有落得实。今后各年级全体教师都要重视学生口语表达能力的培养，要充分落实“持续开展语文实践活动”这一号召，真正做到“课前三分钟，大家来展示”。
第三板块“读读想想，学会理解感悟”部分。此部分对阅读能力的考查共分两个题，其中第一题是对课内精美段落的阅读考查，材料全选自课本中的精读课文。第二题是对课外阅读材料的阅读考查。四年级的阅读题型有词语理解、句式转换、想象补白、理解概括、读写结合的小练笔。五年级的阅读题型有加标点、仿写句子、段意概括、分析说明方法、读画结合、相关课外资料的收集。六年级的阅读题型有选择读音、理解词语、分析文中破折号的作用、画出相呼应的句子、联系上下文对关键词句的理解、句子比较、想象补白。主要考查学生对重点词句的阅读理解能力、语言的感悟和赏析能力、想象能力和表达能力。本板块题的答做情况各校情况不同，有的学校多数学生仍然是课内阅读好于课外阅读，而有的学校则反映这次的课外答做
好于课内。字词方面丢分少，阅读理解和概括能力仍是丢分多的部分、少数学生对段落中运用了哪些说明方法，还是找的不全不准。想象补白题，多数学生能合理想象，恰当表达，但也有少数学生想像贫乏，语言表达不生动。从中反映出教师在平时的阅读教学中，还存在很大的缺失，尤其是对篇章的整体把握方面还需下大力气指导。从失分同学的答作中，我们也发现现在有相当一部分中下等生，还不能掌握基本的阅读方法，还不知道在原文中寻找阅读答案的技巧。从这种种现象，提醒语文教师要在平时的阅读教学中教给学生阅读的方法，在精典段的研读中加强阅读训练的意识，把阅读训练落实在每一节课的教学中，尤其要关注单元语言训练项目，真正做到一课一得。我出阅读题的基本特点是课内外结合，有明显的思维度，较强的开放性。此部分的命题意在告诉教师在平时的教学中要注重对学生阅读能力的培养，要抓住教材的蓝本，结合教材中的精彩段落重拳训练，教会学生的阅读方法。在此我也再次强调，我们语文教师在精读课文的教学中，一定要关注单元语言训练项目，培养学生语文的阅读方法。在略读课文的教学中，要真正放开手脚，让学生自主运用在精读课文中学到的阅读方法，在运用中提升语文能力。一定要注意精读课文与略读课文教学的区别，既不要把略读课文上成精读课文，也不要把略读课文略教到不闻不问、轻描淡写、囫囵吞枣。略读课文常用的教学环节：一是初读环节。教师激发学生的学习兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文。二是自悟环节。教师把学生引进书本后适时淡出，让学生根据学习提示抓住重点感悟，在读中思考，读中解决问题。三是汇报交流环节。这一阶段由学生汇报读书所得，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。这样的整体把握，环节简略，流程清晰，尊重学生的主体地位，体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效。应该明确，略读课文的教学中自读体验不能略，语言积累不能略，拓展延伸不能略。
第四板块是“想想写写，采撷美好记忆”部分。此次习作每个年级都出了两个习作题目，四年级是童话作文《小河和大海》和想象作文《假如我能七十二变》；五年级是《 的启示》和《假如我是________》；六年级是写《体现亲情的事》和《假如我是大自然中的一员》。
这次作文从学生生活实际出发，让学生都有话可说，有话可写，充分考虑了不同层次学生的差异性，降低了审题及写作难度，同时，也给了学生更大的自由选择发挥的空间。从学生习作的实际情况看，基本上实现了出题者的意图。但三类学生得分存在明显差距。在《体现亲情的事》习作和往年写《令自己感动的事》习作中，有一小部分优秀学生能关注生活细节，具体叙述另自己的感动之处，较好地表达了自己的真情实感；有小一部分同学能自拟新颖文题，直抒胸臆，情真意切，从不同侧面去反映自己的感动，习作文笔流畅，书写工整，错别字少，读后让人赏心悦目，心中不禁与小作者共同感动。但出乎意料的是，这种优秀习作很少很少，只
出现了一小部分。问题出在哪儿呢？一是60%、70%的学生词汇贫乏，缺乏生动，说明学生语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；二是有的学生叙说事件时，平铺直叙，不能抓住关键细节具体描述，重点不突出，叙述的内容多而杂，层次混乱，不能突出中心。甚至有少部分学生胡编乱造，前言不搭后语；三是多数学生不关注生活，不善于发现生活中的感动元素，视野不够开阔，致使选材不新颖，丝毫不能打动读者；四是有雷同作文或直接背写范文现象，致使习作不符合本次要求，勉强凑数。五是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；六是书写不规范，字迹潦草，错别字多。因些加强习作的训练、指导、赏析和互评是长抓不懈的事情。
与以前的试题相比，这套试题带有明显的继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和习作等几大板块稳定不变。注重基础知识和阅读习作能力的考查，尤其对学生阅读能力、思维能力的考查，对分析问题和解决问题能力的考查，更具有开放性、灵活性。这对教师的教和学生的学是一个警示和导向。这也是此次命题的重要初衷。因为这是一学年的上学期，所以在习作的选题上基本与课本的重点训练保持一致，以后在习作的选题要将更灵活些，尽量避免出现套做的现象。
四、教学思考
1、从这次考试中我们发现，我县的小学语文教学成绩是较显著的。（1）基础知识掌握较牢。基础知识部分，总体来看，学生得分率较高，这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。（2）具备一定的阅读能力。阅读题学生答题情况都不错。尤其是多数学生都能静下心来细读原文，仔细作答，这点难能可贵。（3）能写出基本合格的作文。如在习作部分，偏题、离题作文都很少。
2、从这次考试中我们也发现小学语文教学存在一些问题。（1）基础训练不够。表现在中下等学生的基础知识不够扎实。（2）学生自主做题的能力差。一部分学生思考肤浅，只注重表面，没有自己的见解，稍难一点的题失分就多。还有部分学生不会去仔细、认真地思考，一些简单的题都出错。（3）学生阅读能力差，基本的阅读方法尚未掌握。（4）存在胡乱应付考试的现象。（这方面主要反映在习作上）。（4）学生课外知识不够丰富，积累少，感悟差。
（5）书写普遍较差，字迹工整的少，潦草的多。
3、对小学语文教学的几点建议
为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，努力提升我县学生的语文素养，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。
（1）加强语文训练，劣实语文基础。学生试卷表现出基础知识不够扎实。字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的
字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学困生字、词不过关。从我们对全县中小学的教学检查中，可以寻找到一些答案：有的教师平时设计的课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握，更要在识字环节，采取趣味识字法，引导学生巧记生字，在写字环节，要注意引导学生观察发现其中值得特别注意的地方。另外，在小学阶段教学结束时，教师应有针对性的指导学生分类归纳、总结，让基础知识系统化、条理化，需要记和背的，要要求学生记和背，需理解的，要让他们去感悟体会，同时要加强训练，要指导他们进行语文实践。基础知识是语文知识的基础，是语文和各学科学习的基础，切不可放松。
（2）提高阅读能力，引导个性阅读。从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。我们经常到学校听课，发现在阅读教学中仍有少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，要给学生独立的静思默想的时间，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
（3）倡导自主学习，培养学习能力。学生的自主学习能力培养得好，没有见过的题型、没有训练过的内容，通过自主学习，也难不住他。我们的考试题，运用所学的知识是肯定能完成的，然而事实却并不是这样。有的题集体完成时，一点就通。而在考试时没人点拨就不懂。培养学生自主学习的能力必须加强。教师必须明确，不要老是搀扶着学生，或是让学生记教材、背教材，而要以教材为载体，培养学生能力，让学生以能力应万变，最大限度地培养学生的语文能力，提高学生的语文素质。
（4）体现教学“主体”，发展创新思维。学生答题不灵活，思维不畅达，不能举一反三，这与教师满堂灌或满堂问的教学方法有很大关系。因此，教师要认真学习《语文课标》，学习课改文献，要真正确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，真正改变教师讲得累、学生听得烦的现象；真正改变费时、费力、低效的现象；真正改变限制思维，让学生钻死胡同的现象；真正改变压制学生自主性、自由性、积极性的现象。教学中多让学生讨论、表达、交流、实践，让学生真正动脑、动口、动手，鼓励学生多方向、多角度、多方式思维，发展创新思维。
（5）丰富语言积累，注重语文实践。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的 喜悦；还可开展“做手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。
（6）激发习作兴趣，抒发真情实感。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。作为小学语文教师，绝不应该让学生有应付考试的想法和做法，而应该在指导学生审题、立意、选材、谋篇布局上下功夫，在“练”字上下功夫，在培养学生写作能力上下功夫。同时，在平时的教学活动中，教师还应加强学生实践活动的开展、重视口语交际教学、读写结合的小练笔、学科间的有机结合，为学生习作积累丰富的素材。
（7）注意书写训练，提高书写质量。
总之，作为教师，应该以答卷中反映出的教与学的问题为切入点，对照自己的教学情况进行反思，改进自己的教学，发展优势，抛弃不足，在新课程教学正式实施前进入角色。
青龙县2009——2010学年第一学期
小学语文四、五、六年级质量检测试卷分析
2009——2010学年第一学期小学语文期末质量检测试卷，严格按照局长和教研室的命题要求进行命题,本着“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展；既考虑大面积农村学校的实际情况，又体现试题的梯度”这一出题原则，力争使试题出得“活而有格，符合当前语文课改的方向，渗透新课程标准的理念和思想，对今后教学起到导向的作用。”有力凸显“考就是为了今后更好地教”的出卷思想和小学教研室提出的“把握导向，启发引路，客观评价，指导改进”的工作思路。试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生实际，题量适当，难易适中，覆盖面较广。下面就拟从教学成绩分析、试题及答题情况分析、教学思考等三方面进行分析和阐述。
一、 教学成绩分析
四、五、六年级语文成绩分析表
从各校上报的成绩中，我们不难看出，现在各总校之间的成绩差异比较明显，三率相差较多。一些农村学校的教学成绩已有明显进步，各项指标均已领先。
二、 试题及答题情况分析
本套试卷分为四大板块，共九或十个大题。第一部分：读读写写，夯实字词基础。第二部
分：读读记记，增厚文化底蕴。第三部分：读读想想，学会理解感悟。第四部分：想想写写，采撷美好记忆。这四大板块的分值均为25分。全卷满分为100分，考时80或90分钟。
第一板块：读读写写，夯实字词基础部分，大体按拼音、字、词、句方面布题，共设一——四道大题。其中第一题为“从括号中选择正确答案”，重点考查学生对容易弄错字词的读音掌握情况和学生对形近字、同音字的辨析情况，如四年级的一模一样，辐射；五年级的一如（既 ．．
即）往；六年级的焦（躁 燥）不安，通过此题引导教师在平时的教学中注意字词的读音教学，不仅要让学生会读一类字，同时要熟认二类字，而且要注意形近字和同音字的比较。这部分的题既涉及到讲读课文，也涉及到略读课文，因此教学中要关注全局。选择正确读音的题，有30%学生得了满分，65%得了4.5分，答题情况良好。六年级出错率最多的是将“颈上”、“要道”“挨打”；五年级中出错率高的是“绿林好汉”；四年级出错率高的是“一模一样”。形近字区别中“焦躁”的“躁”字失分较多。这反映了教师在教学中对形近字、易混字、少用字、易读错的字落实不到位，对方音的更正工作不很重视。
第二题是读准字音，写好词语。此题主要考查学生对一类字词的书写掌握情况，同时也考查了学生拼读能力。此题普遍答得较好，失分严重的是：六年级有个别学生对“眷恋”和“搏斗”的书写有丢笔画的现象。四年级是“崭新”的“崭”和“暴雨”的“暴”，从此题的答题情况可以看出教师对一类字书写的重视，学生掌握的较好。
第三题是让学生把四字词语补充完整，所补写的字也多是本学期要求学生掌握书写的字。此题主要考查学生对课文中优美词语的掌握情况，引导教师在教学中注重对词语的积累和掌握。四年级此题今年变成让学生选择完全正确的一组词语，考查学生积累词语的量和质，相对五、六年级减少难度。通过此题引导教师在教学中关注文中出现的大量精美的四字词语，注重对词语的理解、积累和运用。有的学校四、五年级此题的正确率高达100%，大多数能达到90%。从此题的答题情况，可以看出我们的师生在平时特别关注精美词的书写，以后继续发扬。
今年四、五年级的第四题是选择恰当的字或词填空，主要是引导学生对近义词、同音字、关联词语进行辨析，以便能正确运用，引导教师在教学中关注对词语的品析。六年级的第四题今年转变成给词语分类，对于积累运用中出现的要求学生读读背背的词语进行分类，目的引导教师在教学中，不但做到让学生知道这些词语，更要理解这些词语的表达色彩，知道哪些词语是讽刺某些行为的；哪些词语是形容美好景物的，哪些词语是表现人物神态的。四年级出错多的是对“厉、历”的选择运用，其它题基本无失分现象。五年级出错多的是“鉴定、鉴赏、鉴别”的选词运用，这反映了教师在教学中不善于引导学生对近义词进行赏析理解和运用，反映出词语教学的重视程度仍然不够。但六年级此题因学生对有些四字词语的意思不理解，所以给
词语分类有失分的现象。从此题的答题情况，可以看出我们的师生在园地教学时，不但要关注词语的认读和积累，还要引导学生理解词语，以便分析词语的感情色彩，最终达到灵活运用。 以上这四道题，以考查字词的理解、书写、运用为主要特征，题的材料从教材中来，但在教学中又不是“题”，而是教材的“零部件”，要靠学生的自身能力去解答。此部分命制试题的目的非常明确，就是要告诉全体师生大力夯实字词基础，为学生的阅读理解、习作能力打下坚实的语料基础。从全县上报的试卷分析中，可以看出此部分学生得分率较高，也反映出夯实字词基础这一导向引起了全体教师的认同和重视。
第二板块：“读读记记，增厚文化底蕴”部分，大体按词、句、文方面布题，共设五——六两个大题。这块内容主要涉及到六个方面：
1、精美语段的积累。这学期，因为发现课文中固定要求背诵的内容略少，让学生自主选择喜欢背诵的部分较多，于是在四、六年级我给出几篇课文的题目，让学生自由默写自己积累的语段，这样的考查空间更开阔些，学生更自主些。五年级采用填空形式，形式多样，避免雷同单一。
2、古诗的积累。对于古诗的考查形式，四年级我采取的是题目、诗人、诗句连线的方式；五年级是让学生写出最喜欢的思乡诗句，并写出喜欢的理由；六年级采有填空的方式。以上两种题意在引领教师注重对文中重点句的赏析和积累，加大积累的意识，为学生的终身发展增厚底蕴。此部分试题不仅涉及到课文，也涉及到园地，意在告诉老师教学要做到全面性。以上两个题学生丢分很少，但仍有个别学生因不认真审题，把任选一段默写至少三句话，而写成每课背写一句话，从中可以看出我们学生的审题能力培养还需加强。
3、关于园地中相关内容的考查。这部分注重概括、理解与扩展，如四年级对成语故事的考查，不但让学生写出含有“龙”字的成语，还让学生写出课本中有关“杏林春满”的故事概括，和所要赞扬的主旨。还有对联的补充，和写出在课外收集到的这类对联，这类题意在引导师生做到超越文本的教与学，注重培养学生的概括能力和理解能力。五年级让学生补充：滴水能把石穿透，这样的精典语句，意在引导学生真正要把一些精典语言铭记在心，终生受用。六年级让学生写出关于环境保护的宣传标语，也是在考查园地内容的落实情况，同时引导学生关注生活，增强保护环境的意识。
4、关于综合性学习单元。我让六年级的学生写出一句你所积累的鲁迅的名言，并写出通过本学期的学习，你眼中的鲁迅是什么样的？此题意在考查教师对综合性学习部分是否高度重视，引领教师关注课本中的“综合性学习部分”。对于综合性学习的单元，往年我还采取让学生回顾学习过程和学习收获的形式。形式肯定不很固定，但对此部分肯定也应该有所涉及。
5、关于课文的研读。四、六年级主要涉及到课文的题目和文中的人、事、物；五年级涉及到诗句意思的理解，如《长征》中概括全文的诗句是什么，这句诗是什么意思？还有精读课文中
含义深刻句子的理解：如《窃读记》中“我”窃读的滋味是怎样的？国文老师鼓励我：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。《落花生》一文中，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”请你联系当今时代，试着把这句话变成肯定的说法。这道题不但引导学生做句式的转换，同时引导师生对传统课文要教出新意，学出新意，要联系当今现实生活进行理解，做到语文学习的与时俱进。像说说你喜欢的新型玻璃的理由，不但考查学生对课文内容的感悟理解能力，同时考查学生的语言表达能力。这部分基本得分率较高。出错多的是五年级《窃读记》一题，和《落花生》一题，从中可以看出我们在教学中还要引导学生对重点句的感悟理解要到位，教师在研读教材和教学预设上还要下功夫。此写部分我还涉及到选读课文，如堪称“军神”的——，据说有的学生真的不知道，有的学生成了“承承”等，其原因肯定是没有认真阅读书后的选读课文。要是读了，应该不难填出。这里再次提示大家，选读课文要与单元一一对应，要随着各单元的教学引领学生自读自悟，教师可组织学生简单交流。这样试题中涉及到选读课文主不致于白白丢分。对于课文内容的理解，往年我还以判断的形式出过，但只要对课文研读到位，应该没有问题。另外就是在阅读部分也涉及到的根据词语解释写出词语一题，此题有学生丢分的现象，尤其是六年级的“耐人寻味”一词，这是讲读课文中的词语，但出错率很高。从中反映出教师在平时教学中不重视引导学生对文中精美词语的理解，给意思写词语尚不能正确应答，那么如果是给词语写解释，是否就更不知如何解释呢。因此提醒我们教师在平时的教学中，要注重教给学生多种理解词语的方法，最起码也要能模糊理解关键的词意。
6、关于口语交际。如五年级让学生用手机短信的形式向老师拜年，写出对老师的真情赞颂和诚挚祝愿；六年级是就《少年闰土》一文抛出的关于“我所向往的生活”的继续辩论，为学生提供语境，搭建学生口语交际的平台。此题五年级反映答的很好，但有个别学校说学生没有按提示写出对老师的赞扬，只写出了祝福。六年级学生对答辩还是做的不太好，说明我们的老师在本学期的口语交际中这一项没有落得实。今后各年级全体教师都要重视学生口语表达能力的培养，要充分落实“持续开展语文实践活动”这一号召，真正做到“课前三分钟，大家来展示”。
第三板块“读读想想，学会理解感悟”部分。此部分对阅读能力的考查共分两个题，其中第一题是对课内精美段落的阅读考查，材料全选自课本中的精读课文。第二题是对课外阅读材料的阅读考查。四年级的阅读题型有词语理解、句式转换、想象补白、理解概括、读写结合的小练笔。五年级的阅读题型有加标点、仿写句子、段意概括、分析说明方法、读画结合、相关课外资料的收集。六年级的阅读题型有选择读音、理解词语、分析文中破折号的作用、画出相呼应的句子、联系上下文对关键词句的理解、句子比较、想象补白。主要考查学生对重点词句的阅读理解能力、语言的感悟和赏析能力、想象能力和表达能力。本板块题的答做情况各校情况不同，有的学校多数学生仍然是课内阅读好于课外阅读，而有的学校则反映这次的课外答做
好于课内。字词方面丢分少，阅读理解和概括能力仍是丢分多的部分、少数学生对段落中运用了哪些说明方法，还是找的不全不准。想象补白题，多数学生能合理想象，恰当表达，但也有少数学生想像贫乏，语言表达不生动。从中反映出教师在平时的阅读教学中，还存在很大的缺失，尤其是对篇章的整体把握方面还需下大力气指导。从失分同学的答作中，我们也发现现在有相当一部分中下等生，还不能掌握基本的阅读方法，还不知道在原文中寻找阅读答案的技巧。从这种种现象，提醒语文教师要在平时的阅读教学中教给学生阅读的方法，在精典段的研读中加强阅读训练的意识，把阅读训练落实在每一节课的教学中，尤其要关注单元语言训练项目，真正做到一课一得。我出阅读题的基本特点是课内外结合，有明显的思维度，较强的开放性。此部分的命题意在告诉教师在平时的教学中要注重对学生阅读能力的培养，要抓住教材的蓝本，结合教材中的精彩段落重拳训练，教会学生的阅读方法。在此我也再次强调，我们语文教师在精读课文的教学中，一定要关注单元语言训练项目，培养学生语文的阅读方法。在略读课文的教学中，要真正放开手脚，让学生自主运用在精读课文中学到的阅读方法，在运用中提升语文能力。一定要注意精读课文与略读课文教学的区别，既不要把略读课文上成精读课文，也不要把略读课文略教到不闻不问、轻描淡写、囫囵吞枣。略读课文常用的教学环节：一是初读环节。教师激发学生的学习兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文。二是自悟环节。教师把学生引进书本后适时淡出，让学生根据学习提示抓住重点感悟，在读中思考，读中解决问题。三是汇报交流环节。这一阶段由学生汇报读书所得，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。这样的整体把握，环节简略，流程清晰，尊重学生的主体地位，体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效。应该明确，略读课文的教学中自读体验不能略，语言积累不能略，拓展延伸不能略。
第四板块是“想想写写，采撷美好记忆”部分。此次习作每个年级都出了两个习作题目，四年级是童话作文《小河和大海》和想象作文《假如我能七十二变》；五年级是《 的启示》和《假如我是________》；六年级是写《体现亲情的事》和《假如我是大自然中的一员》。
这次作文从学生生活实际出发，让学生都有话可说，有话可写，充分考虑了不同层次学生的差异性，降低了审题及写作难度，同时，也给了学生更大的自由选择发挥的空间。从学生习作的实际情况看，基本上实现了出题者的意图。但三类学生得分存在明显差距。在《体现亲情的事》习作和往年写《令自己感动的事》习作中，有一小部分优秀学生能关注生活细节，具体叙述另自己的感动之处，较好地表达了自己的真情实感；有小一部分同学能自拟新颖文题，直抒胸臆，情真意切，从不同侧面去反映自己的感动，习作文笔流畅，书写工整，错别字少，读后让人赏心悦目，心中不禁与小作者共同感动。但出乎意料的是，这种优秀习作很少很少，只
出现了一小部分。问题出在哪儿呢？一是60%、70%的学生词汇贫乏，缺乏生动，说明学生语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；二是有的学生叙说事件时，平铺直叙，不能抓住关键细节具体描述，重点不突出，叙述的内容多而杂，层次混乱，不能突出中心。甚至有少部分学生胡编乱造，前言不搭后语；三是多数学生不关注生活，不善于发现生活中的感动元素，视野不够开阔，致使选材不新颖，丝毫不能打动读者；四是有雷同作文或直接背写范文现象，致使习作不符合本次要求，勉强凑数。五是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；六是书写不规范，字迹潦草，错别字多。因些加强习作的训练、指导、赏析和互评是长抓不懈的事情。
与以前的试题相比，这套试题带有明显的继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和习作等几大板块稳定不变。注重基础知识和阅读习作能力的考查，尤其对学生阅读能力、思维能力的考查，对分析问题和解决问题能力的考查，更具有开放性、灵活性。这对教师的教和学生的学是一个警示和导向。这也是此次命题的重要初衷。因为这是一学年的上学期，所以在习作的选题上基本与课本的重点训练保持一致，以后在习作的选题要将更灵活些，尽量避免出现套做的现象。
四、教学思考
1、从这次考试中我们发现，我县的小学语文教学成绩是较显著的。（1）基础知识掌握较牢。基础知识部分，总体来看，学生得分率较高，这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。（2）具备一定的阅读能力。阅读题学生答题情况都不错。尤其是多数学生都能静下心来细读原文，仔细作答，这点难能可贵。（3）能写出基本合格的作文。如在习作部分，偏题、离题作文都很少。
2、从这次考试中我们也发现小学语文教学存在一些问题。（1）基础训练不够。表现在中下等学生的基础知识不够扎实。（2）学生自主做题的能力差。一部分学生思考肤浅，只注重表面，没有自己的见解，稍难一点的题失分就多。还有部分学生不会去仔细、认真地思考，一些简单的题都出错。（3）学生阅读能力差，基本的阅读方法尚未掌握。（4）存在胡乱应付考试的现象。（这方面主要反映在习作上）。（4）学生课外知识不够丰富，积累少，感悟差。
（5）书写普遍较差，字迹工整的少，潦草的多。
3、对小学语文教学的几点建议
为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，努力提升我县学生的语文素养，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。
（1）加强语文训练，劣实语文基础。学生试卷表现出基础知识不够扎实。字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的
字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学困生字、词不过关。从我们对全县中小学的教学检查中，可以寻找到一些答案：有的教师平时设计的课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握，更要在识字环节，采取趣味识字法，引导学生巧记生字，在写字环节，要注意引导学生观察发现其中值得特别注意的地方。另外，在小学阶段教学结束时，教师应有针对性的指导学生分类归纳、总结，让基础知识系统化、条理化，需要记和背的，要要求学生记和背，需理解的，要让他们去感悟体会，同时要加强训练，要指导他们进行语文实践。基础知识是语文知识的基础，是语文和各学科学习的基础，切不可放松。
（2）提高阅读能力，引导个性阅读。从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。我们经常到学校听课，发现在阅读教学中仍有少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，要给学生独立的静思默想的时间，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
（3）倡导自主学习，培养学习能力。学生的自主学习能力培养得好，没有见过的题型、没有训练过的内容，通过自主学习，也难不住他。我们的考试题，运用所学的知识是肯定能完成的，然而事实却并不是这样。有的题集体完成时，一点就通。而在考试时没人点拨就不懂。培养学生自主学习的能力必须加强。教师必须明确，不要老是搀扶着学生，或是让学生记教材、背教材，而要以教材为载体，培养学生能力，让学生以能力应万变，最大限度地培养学生的语文能力，提高学生的语文素质。
（4）体现教学“主体”，发展创新思维。学生答题不灵活，思维不畅达，不能举一反三，这与教师满堂灌或满堂问的教学方法有很大关系。因此，教师要认真学习《语文课标》，学习课改文献，要真正确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，真正改变教师讲得累、学生听得烦的现象；真正改变费时、费力、低效的现象；真正改变限制思维，让学生钻死胡同的现象；真正改变压制学生自主性、自由性、积极性的现象。教学中多让学生讨论、表达、交流、实践，让学生真正动脑、动口、动手，鼓励学生多方向、多角度、多方式思维，发展创新思维。
（5）丰富语言积累，注重语文实践。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的 喜悦；还可开展“做手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。
（6）激发习作兴趣，抒发真情实感。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。作为小学语文教师，绝不应该让学生有应付考试的想法和做法，而应该在指导学生审题、立意、选材、谋篇布局上下功夫，在“练”字上下功夫，在培养学生写作能力上下功夫。同时，在平时的教学活动中，教师还应加强学生实践活动的开展、重视口语交际教学、读写结合的小练笔、学科间的有机结合，为学生习作积累丰富的素材。
（7）注意书写训练，提高书写质量。
总之，作为教师，应该以答卷中反映出的教与学的问题为切入点，对照自己的教学情况进行反思，改进自己的教学，发展优势，抛弃不足，在新课程教学正式实施前进入角色。