经历数学知识形成过程 实现“再创造”
数学教育的“再创造”教学方法，是荷兰数学家和数学教育家费
赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产
品来教”、“只是一种模仿的数学”。“教师应激发学生学习数学的积
极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学
思维和方法”。这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强
数学能力。学生学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”，
而要实行这“再创造”就离不开教师们的悉心设计。让教师充分挖
掘教材，精心布置情境，充分展示知识的发生过程，引导学生实行
数学的再创造。让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程，是
帮助学生主动学习的根本途径。
一、“再创造”的内涵
荷兰学者弗莱登塔尔曾经指出：“将数学作为一种活动进行解释与
分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再创造方法。”并强调：
“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。”数学教学要
积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践运用等
主体活动，在教师的指导下，根据自己的体验和思维方式，参与数
学知识、方法的再发现、“再创造”，从而充分发挥学生的智慧和潜
能，体验探索的艰辛和愉悦，养成乐探、勤探、善探的良好品质。
经历数学知识形成过程 实现“再创造”
数学教育的“再创造”教学方法，是荷兰数学家和数学教育家费
赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产
品来教”、“只是一种模仿的数学”。“教师应激发学生学习数学的积
极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学
思维和方法”。这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强
数学能力。学生学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”，
而要实行这“再创造”就离不开教师们的悉心设计。让教师充分挖
掘教材，精心布置情境，充分展示知识的发生过程，引导学生实行
数学的再创造。让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程，是
帮助学生主动学习的根本途径。
一、“再创造”的内涵
荷兰学者弗莱登塔尔曾经指出：“将数学作为一种活动进行解释与
分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再创造方法。”并强调：
“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。”数学教学要
积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践运用等
主体活动，在教师的指导下，根据自己的体验和思维方式，参与数
学知识、方法的再发现、“再创造”，从而充分发挥学生的智慧和潜
能，体验探索的艰辛和愉悦，养成乐探、勤探、善探的良好品质。
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