摘要：音标教学困难重重，学生无法建立清晰音标体系，教师也很难让学生顺利掌握音标学习的基本要领。通过让学生模仿教师读音，用旧词引导新词的学习，从熟悉的词音中分辨音素，可以使学习效果大大提高，实现音标教学的新突破。 关键词：音标 教学 模仿 旧词 新词 音素 中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0120-01 笔者从多年的英语教学实践中深切地感到，在起始阶段教国际音标确实存在一些困难。这些困难是，符号繁多，增加新学者的负担；字母与音标容易混淆，读音和拼写容易脱节，增加教学中的困难。可是英语由于历史的原因，在单词的读音和拼写之间存在着一定的差异，因而需要一种注音系统。一音一符的国际音标经过了长期的使用，证明是比较完整、准确的一种标音法，对英语教学和学生自学都是一项有用的工具。从教学方法和步骤上来探讨解决这一矛盾的途径，也是有益的。 音标是一种只代表音素而无意义的语音符号，新学时比较困难。从心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的实验来看，识记12个无意义音节，平均需要复习16.5次，识记36个无意义音节需要复习54次，而为了识记含有480个音节的六节诗，只需要复习大约8次就能背诵。这表明，人们记忆有意义的东西要比记忆无意义的东西容易得多。音标是无意义的，而单词是有意义的，因此，记忆音标要比记忆单词困难得多。如果让新学者在刚刚学了26个英语字母和二、三十个单词以后，紧接着就教他们48个国际音标，这对他们无疑是一个很大的负担。可是，如果让新学者在起始阶段只跟教师读单词，学了适当数量（如二、三百个）单词以后，实际上他们已接触到许多英语音素，对英语单词的读音和拼写也有了进一步的印象。这时再教音标，就不会增加他们多少负担了，也不致于把字母和音标混淆起来。 根据这一认识，笔者在起始阶段教国际音标的具体步骤和方法，曾经作过以下的尝试： 1 让学生模仿单词的读音 在一个比较长的时期内（如半个学期），主要让学生模仿单词的读音。即笔者读单词，学生模仿笔者的读音，模仿笔者发音的口形。就难易程度来说，模仿一个单词的读音（指的是音节比较少的。新学阶段学的单词，音节都是比较少的），这比模仿一个音素要容易。例如，要学生学会[？蘧]和[？藿]的发音相当困难，他们听起来总说“差不多”。但是，教他们读mug[m？蘧g]和about[？藿’baut]，就容易分辨得多了。 2 讲一些最简单、最基本的读音规则 在以模仿为主的阶段，同时可以讲一些最简单、最基本的读音规则。这时就要提出音素，把有关的音素单独抽出来读，让学生听听。但笔者现不要求他们这时就掌握这些音素的单独发音，也不把这些音标端给他们，仍然只要求他们模仿整个词的读音，把单词读准。这样做的目的就是只让学生把英语单词的读音和拼写紧密地联系起来，在他们接触音标之前就对英语的各个音素有个印象，并且逐渐加深这种印象。 3 从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音 随着教学的进展，教生词时尽量以旧带新，即从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音来。例如，当教grade这一生词时，让学生先复习plane，name，made，table等词的读音，并指出它们的共同点。这样，学生就比较容易地读出这个生词了，达到了既温故又知新的目的。 4 引导学生从旧词的读音中分解音素 引导学生从旧词的读音中去分解音素，使学生逐步学会各个音素的发音。例如，学生熟悉了some这个词的读音之后，笔者就问他们：“这个词怎么会读出这样的音来呢？”学生就分析出[s]、[？蘧]、[m]三个音素。用这样的方法让学生反复从会读的词里分解出音素来。经过一段时间，学生们虽然还不知道代表每个音素的符号，但是，他们对各个音素本身的发音实际上已经学会了，而这正是我们教音标的目的所在，可以说水到渠成。 5 让学生自己去归纳各个音素，并找出相应的音标 用上述方法教单词，大约一个学期学生们已经掌握了二百多个单词，也养成了一定的英语发音习惯。这时，笔者就把初中英语课本第一册的单词按照每个词重读音节的元音加以归类。在每一类中，把代表这个元音的字母或字母组合都空出来，让学生自己去填；同时，在每类单词的前后都加上一个方括号[ ]，要学生把代表这个元音的音标先从课本里找出来，然后填进去。例如：[ ]cl ck，n t，b x， n，c mrade， f，m del，wh t， ften，p litics，c mmue，c mmunist。 经过这样的复习，不仅进一步巩固了各个音素的发音，而且也使学生记住了代表各个音素的符号――国际音标。这样做，远比教师直接把音标端给学生的方法记得牢靠。 至此，笔者对国际音标的教学就基本上完成了。第二学期在这方面的任务主要是复习巩固。每学一新课，笔者都要求学生预习生词，让他们根据音标拼读单词，并经常听学音标和做其他形式的练习。测验表明：80-85%的学生能够比较准确地按照音标读出80%左右的生词。在中学起始阶段这样教音标，只是初步尝试，这样做可以减少学生学习音标的困难，也能收到较好的效果。 参考文献： [1]李宝银.初中英语音标教学与探讨[J].新课程（上），2012（05）. [2]胡云峰.初中英语音标教学之我见[J].语数外学习，2013（01）. [3]陈幸粉.浅谈初中英语音标教学[J].课程教材教学研究，2010（05）.
摘要：音标教学困难重重，学生无法建立清晰音标体系，教师也很难让学生顺利掌握音标学习的基本要领。通过让学生模仿教师读音，用旧词引导新词的学习，从熟悉的词音中分辨音素，可以使学习效果大大提高，实现音标教学的新突破。 关键词：音标 教学 模仿 旧词 新词 音素 中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0120-01 笔者从多年的英语教学实践中深切地感到，在起始阶段教国际音标确实存在一些困难。这些困难是，符号繁多，增加新学者的负担；字母与音标容易混淆，读音和拼写容易脱节，增加教学中的困难。可是英语由于历史的原因，在单词的读音和拼写之间存在着一定的差异，因而需要一种注音系统。一音一符的国际音标经过了长期的使用，证明是比较完整、准确的一种标音法，对英语教学和学生自学都是一项有用的工具。从教学方法和步骤上来探讨解决这一矛盾的途径，也是有益的。 音标是一种只代表音素而无意义的语音符号，新学时比较困难。从心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的实验来看，识记12个无意义音节，平均需要复习16.5次，识记36个无意义音节需要复习54次，而为了识记含有480个音节的六节诗，只需要复习大约8次就能背诵。这表明，人们记忆有意义的东西要比记忆无意义的东西容易得多。音标是无意义的，而单词是有意义的，因此，记忆音标要比记忆单词困难得多。如果让新学者在刚刚学了26个英语字母和二、三十个单词以后，紧接着就教他们48个国际音标，这对他们无疑是一个很大的负担。可是，如果让新学者在起始阶段只跟教师读单词，学了适当数量（如二、三百个）单词以后，实际上他们已接触到许多英语音素，对英语单词的读音和拼写也有了进一步的印象。这时再教音标，就不会增加他们多少负担了，也不致于把字母和音标混淆起来。 根据这一认识，笔者在起始阶段教国际音标的具体步骤和方法，曾经作过以下的尝试： 1 让学生模仿单词的读音 在一个比较长的时期内（如半个学期），主要让学生模仿单词的读音。即笔者读单词，学生模仿笔者的读音，模仿笔者发音的口形。就难易程度来说，模仿一个单词的读音（指的是音节比较少的。新学阶段学的单词，音节都是比较少的），这比模仿一个音素要容易。例如，要学生学会[？蘧]和[？藿]的发音相当困难，他们听起来总说“差不多”。但是，教他们读mug[m？蘧g]和about[？藿’baut]，就容易分辨得多了。 2 讲一些最简单、最基本的读音规则 在以模仿为主的阶段，同时可以讲一些最简单、最基本的读音规则。这时就要提出音素，把有关的音素单独抽出来读，让学生听听。但笔者现不要求他们这时就掌握这些音素的单独发音，也不把这些音标端给他们，仍然只要求他们模仿整个词的读音，把单词读准。这样做的目的就是只让学生把英语单词的读音和拼写紧密地联系起来，在他们接触音标之前就对英语的各个音素有个印象，并且逐渐加深这种印象。 3 从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音 随着教学的进展，教生词时尽量以旧带新，即从学生已掌握的旧词读音中引出新词的读音来。例如，当教grade这一生词时，让学生先复习plane，name，made，table等词的读音，并指出它们的共同点。这样，学生就比较容易地读出这个生词了，达到了既温故又知新的目的。 4 引导学生从旧词的读音中分解音素 引导学生从旧词的读音中去分解音素，使学生逐步学会各个音素的发音。例如，学生熟悉了some这个词的读音之后，笔者就问他们：“这个词怎么会读出这样的音来呢？”学生就分析出[s]、[？蘧]、[m]三个音素。用这样的方法让学生反复从会读的词里分解出音素来。经过一段时间，学生们虽然还不知道代表每个音素的符号，但是，他们对各个音素本身的发音实际上已经学会了，而这正是我们教音标的目的所在，可以说水到渠成。 5 让学生自己去归纳各个音素，并找出相应的音标 用上述方法教单词，大约一个学期学生们已经掌握了二百多个单词，也养成了一定的英语发音习惯。这时，笔者就把初中英语课本第一册的单词按照每个词重读音节的元音加以归类。在每一类中，把代表这个元音的字母或字母组合都空出来，让学生自己去填；同时，在每类单词的前后都加上一个方括号[ ]，要学生把代表这个元音的音标先从课本里找出来，然后填进去。例如：[ ]cl ck，n t，b x， n，c mrade， f，m del，wh t， ften，p litics，c mmue，c mmunist。 经过这样的复习，不仅进一步巩固了各个音素的发音，而且也使学生记住了代表各个音素的符号――国际音标。这样做，远比教师直接把音标端给学生的方法记得牢靠。 至此，笔者对国际音标的教学就基本上完成了。第二学期在这方面的任务主要是复习巩固。每学一新课，笔者都要求学生预习生词，让他们根据音标拼读单词，并经常听学音标和做其他形式的练习。测验表明：80-85%的学生能够比较准确地按照音标读出80%左右的生词。在中学起始阶段这样教音标，只是初步尝试，这样做可以减少学生学习音标的困难，也能收到较好的效果。 参考文献： [1]李宝银.初中英语音标教学与探讨[J].新课程（上），2012（05）. [2]胡云峰.初中英语音标教学之我见[J].语数外学习，2013（01）. [3]陈幸粉.浅谈初中英语音标教学[J].课程教材教学研究，2010（05）.