11级本科班《学前心理学》笔记
第六章 幼儿的注意
第一节 幼儿注意的发展
一、幼儿注意发展的特征
1、无意注意占优势
（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因
（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因
2、有意注意的初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响
（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法
（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
二、学前儿童注意品质的发展
（一）注意的范围不断扩大
1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.
2、影响注意广度的因素
（１）生理的成熟水平
（２）注意对象排列的特点
（３）个体的知识经验
（二）注意的稳定性不断提高
注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。 １、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节 幼儿注意的培养
一、学前儿童注意分散的原因和防止
1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确
4、注意不善于转移 5、无意注意和有意注意没有并用
二、学前儿童注意分散的防止
1、防止无关刺激干扰； 2、制定合理的作息制度；
3、养成良好的注意习惯； 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量
5、使幼儿明确活动的目的和要求；
6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练
二、学前儿童观察力的培养
1、明确观察的目的、任务
2、激发儿童观察的兴趣
3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
第八章 学前儿童的记忆
温故知新：记忆、记忆过程、识记的种类（按有无目的分类、按识记材料分类）、遗忘、艾宾浩斯遗忘曲线、 回忆有两种不同水平。
第一节 学前儿童记忆的发生和发展
（一）记忆的发生
前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的记忆在个 体发生的时间不同，它们的出现有一定的时间顺序。
出生一月内（运动记忆），六个月左右（情绪记忆），第二 年（言语记忆）
（二）学前儿童记忆的发展
1、量的发展
幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地扩大；记忆保持的时间则不断增长。
2、质的发展
（1）识记方式的发展（无意识记、机械识记为主，有意识记、意义识记逐渐发展）
幼儿的有意记忆一般发生在幼儿园中班时期，约四五岁的时候才可观察到。
（2）记忆内容的发展（形象记忆为主，语言逻辑记忆逐渐发展） 总的来说幼儿形象记忆发展有显著优势。三到四岁两种记忆的水平都较低，呈持续发展趋势，但言语记忆的发展速度大于形象记忆。
（3）记忆准确性的发展：随着年龄的增长准确性不断提高。
第二节 学前儿童记忆存在的问题及正确看待
1、有意性差，影响记忆效果
在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出识记的任务，培养幼儿的有意识记，以提高记忆的效果。
2、不会运用适当的记忆方法
教给一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。
3、偶发记忆（提出明确的目的要求）
偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。这是因为幼儿有意识记差。
4、正确对待幼儿“说谎”问题
幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎。
第三节 学前儿童记忆能力的培养
1、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果。
2、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的想象记忆、情绪记忆。
3、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。
4、正确评价识记结果，合理组织复习。
第九章 学前儿童的想象
温故知新：想象；无意想象；有意想象；再造想象；创造想象；
第一节 想象在学前儿童发展中的意义
一．想象和记忆密不可分
1、想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；
2、想象的发展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。
二．想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于思维，思维的创造性程度取决于想象的创造性成分。
三. 想象与学前儿童的情绪活动：想象能引发情绪；情绪影响想象。
四. 想象是象征性游戏的首要心理成分。
五. 想象与学前儿童的学习活动
想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知 识；想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
第二节 学前儿童想象的发展
一、想象的产生
1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来，如：记忆表象在新情景下的复活；简单的相似联想；没有情节的组合。
二、学前儿童想象发展的特点
（一）学前儿童无意想象的特点（学前儿童无意想象占主导地位） 想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定，随外界刺激的变化而变化；想象的内容零散，无系统；以想象过程为满足，不追求达到一定目的；想象受情绪和兴趣影响。
（二）有意想象的萌芽和发展
1．活动中出现有目的、有主题的想象；
2．想象主题逐渐稳定；
3．为了实现主题能克服一定的困难。
第三节 学前儿童想象的培养
一、要丰富儿童的知识经验。
二、鼓励和引导儿童大胆想象
三、训练幼儿的发散思维
四、通过幼儿的游戏以及绘画、泥工、音乐、常识等教学活动，有目的地引导幼儿进行有意想象，锻炼他们的想象能力。
五、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。例如， 对小班儿童要多提供具体的玩具实物等，以引起他们的想象。对中班、 大班儿童，教师可多用语词描述等启发他们的想象，并创造机会鼓励儿童用语言来表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。
11级本科班《学前心理学》笔记
第六章 幼儿的注意
第一节 幼儿注意的发展
一、幼儿注意发展的特征
1、无意注意占优势
（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因
（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因
2、有意注意的初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响
（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法
（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
二、学前儿童注意品质的发展
（一）注意的范围不断扩大
1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.
2、影响注意广度的因素
（１）生理的成熟水平
（２）注意对象排列的特点
（３）个体的知识经验
（二）注意的稳定性不断提高
注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。 １、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节 幼儿注意的培养
一、学前儿童注意分散的原因和防止
1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确
4、注意不善于转移 5、无意注意和有意注意没有并用
二、学前儿童注意分散的防止
1、防止无关刺激干扰； 2、制定合理的作息制度；
3、养成良好的注意习惯； 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量
5、使幼儿明确活动的目的和要求；
6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练
二、学前儿童观察力的培养
1、明确观察的目的、任务
2、激发儿童观察的兴趣
3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
第八章 学前儿童的记忆
温故知新：记忆、记忆过程、识记的种类（按有无目的分类、按识记材料分类）、遗忘、艾宾浩斯遗忘曲线、 回忆有两种不同水平。
第一节 学前儿童记忆的发生和发展
（一）记忆的发生
前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的记忆在个 体发生的时间不同，它们的出现有一定的时间顺序。
出生一月内（运动记忆），六个月左右（情绪记忆），第二 年（言语记忆）
（二）学前儿童记忆的发展
1、量的发展
幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地扩大；记忆保持的时间则不断增长。
2、质的发展
（1）识记方式的发展（无意识记、机械识记为主，有意识记、意义识记逐渐发展）
幼儿的有意记忆一般发生在幼儿园中班时期，约四五岁的时候才可观察到。
（2）记忆内容的发展（形象记忆为主，语言逻辑记忆逐渐发展） 总的来说幼儿形象记忆发展有显著优势。三到四岁两种记忆的水平都较低，呈持续发展趋势，但言语记忆的发展速度大于形象记忆。
（3）记忆准确性的发展：随着年龄的增长准确性不断提高。
第二节 学前儿童记忆存在的问题及正确看待
1、有意性差，影响记忆效果
在具体记忆活动中，成人要适时地向幼儿提出识记的任务，培养幼儿的有意识记，以提高记忆的效果。
2、不会运用适当的记忆方法
教给一些记忆方法（如复述、言语中介、系统化等）并训练。
3、偶发记忆（提出明确的目的要求）
偶发记忆是当要求幼儿记住某样东西时，他们往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。这是因为幼儿有意识记差。
4、正确对待幼儿“说谎”问题
幼儿有时是因为记忆不正确，用主观想象来补充记忆残缺部分，导致表面上是在说谎。
第三节 学前儿童记忆能力的培养
1、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果。
2、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的想象记忆、情绪记忆。
3、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平。
4、正确评价识记结果，合理组织复习。
第九章 学前儿童的想象
温故知新：想象；无意想象；有意想象；再造想象；创造想象；
第一节 想象在学前儿童发展中的意义
一．想象和记忆密不可分
1、想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；
2、想象的发展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。
二．想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于思维，思维的创造性程度取决于想象的创造性成分。
三. 想象与学前儿童的情绪活动：想象能引发情绪；情绪影响想象。
四. 想象是象征性游戏的首要心理成分。
五. 想象与学前儿童的学习活动
想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知 识；想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
第二节 学前儿童想象的发展
一、想象的产生
1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来，如：记忆表象在新情景下的复活；简单的相似联想；没有情节的组合。
二、学前儿童想象发展的特点
（一）学前儿童无意想象的特点（学前儿童无意想象占主导地位） 想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定，随外界刺激的变化而变化；想象的内容零散，无系统；以想象过程为满足，不追求达到一定目的；想象受情绪和兴趣影响。
（二）有意想象的萌芽和发展
1．活动中出现有目的、有主题的想象；
2．想象主题逐渐稳定；
3．为了实现主题能克服一定的困难。
第三节 学前儿童想象的培养
一、要丰富儿童的知识经验。
二、鼓励和引导儿童大胆想象
三、训练幼儿的发散思维
四、通过幼儿的游戏以及绘画、泥工、音乐、常识等教学活动，有目的地引导幼儿进行有意想象，锻炼他们的想象能力。
五、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。例如， 对小班儿童要多提供具体的玩具实物等，以引起他们的想象。对中班、 大班儿童，教师可多用语词描述等启发他们的想象，并创造机会鼓励儿童用语言来表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。