第6卷 第1期中 专 物 理 教 学
1998年3月PHYSICSTEACHINGINTHESECONDARYSPECIALIZEDSCHOOLVol.6No.1Mar.1998
人 造 彩 虹
张 楠
(辽宁省阜新市师范学校 123000)
从小学自然课到中学物理课,彩虹都是向
学生介绍的自然现象.雨过天晴,艳丽的彩虹
高悬天空,给人们留下美的暇想.
讲解彩虹离不开直观演示.传统的演示
方法是,沿垂直阳光方向喷出水雾,在水雾的
太阳一侧就能看到美丽的彩虹.
这种演示方法有个缺点,水雾在空中停留
时间短,彩虹很快就消失了.影响观察效果.
我根据彩虹是水雾(实际是许许多多的微小水
用透明的聚氯乙烯微小颗料(是工业上生产聚
氯乙烯制品的主要原料)替代小水珠,来完成
对太阳光的色散,形成不消失的人工彩虹.这
种教具演示效果好,并且解决了老方法的不足
(上接第15页)机会,最大限度地调动学生参
与的积极性,发挥学生的主体作用.
3.1 让学生想
让学生想就是要把思考还给学生,使学生
有独立思考的机会.一方面,在问题的关键处
要让学生想;另一方面,在学生认为“平安”
的地方,要能提出尖锐问题促使学生去想.有
些问题要放手让学生大胆地想,特别是要鼓励
一些困难的学生积极思考,哪怕是一点点不成
熟的想法也是可喜的.不要怕学生走弯路,让
学生把错误思想暴露出来,对于把一个问题搞
懂、搞深、搞透是有益的.有的学生只有经历
失败的甚至是痛苦的切身体验,才能逐步探索
到思路,才真正有收获.
3.2 让学生练收稿日期:1998-01-09之处.制做的具体方法是:取一张8开大小软纸板,底色以深色为好.把粘性发胶(理发用品)喷到纸板上,为了喷得均匀,应使发胶喷咀离开纸面30cm左右为宜.将一小把聚氯乙烯微粒撒到纸板上并上下左右晃动,聚氯乙烯小微粒就在纸板上均匀地粘上一层,剩余的从纸板上倒掉,这就制成了一个可以演示彩虹的教具.把粘有小微粒的纸板面对着太阳.人从虹.纸板大小对产生彩虹没有影响,纸板大彩虹也大.珠)即许多水珠对太阳光色散而形成的原理,一定角度就可看到纸面有清晰、艳丽的弧形彩让学生练就是要给学生笔练的机会.放手让学生练,并不等于布置若干题目让学生自由练习.“练”要在教师的精心策划下,有目的地让学生在短时间内的练习,练的重点是在问题的分析上或某个关键处,而不是在某个具体运算环节上,一道例题出来后,教师不要急于解答,应停一停,让学生通过想再去练,必要时可作适当点拨,设置思维阶梯,下去走一走,察看一下练的情况,看看学生是否都理解了题意,思维的着眼点如何,主要困难在什么地方,以对练的情况有一个大致了解,这样,再对例题启发、讲评就会有的放矢,实实在在落在关键处.本文只就习题教学的几个方面谈点浅显的做法和认识,供参考.
第6卷 第1期中 专 物 理 教 学
1998年3月PHYSICSTEACHINGINTHESECONDARYSPECIALIZEDSCHOOLVol.6No.1Mar.1998
人 造 彩 虹
张 楠
(辽宁省阜新市师范学校 123000)
从小学自然课到中学物理课,彩虹都是向
学生介绍的自然现象.雨过天晴,艳丽的彩虹
高悬天空,给人们留下美的暇想.
讲解彩虹离不开直观演示.传统的演示
方法是,沿垂直阳光方向喷出水雾,在水雾的
太阳一侧就能看到美丽的彩虹.
这种演示方法有个缺点,水雾在空中停留
时间短,彩虹很快就消失了.影响观察效果.
我根据彩虹是水雾(实际是许许多多的微小水
用透明的聚氯乙烯微小颗料(是工业上生产聚
氯乙烯制品的主要原料)替代小水珠,来完成
对太阳光的色散,形成不消失的人工彩虹.这
种教具演示效果好,并且解决了老方法的不足
(上接第15页)机会,最大限度地调动学生参
与的积极性,发挥学生的主体作用.
3.1 让学生想
让学生想就是要把思考还给学生,使学生
有独立思考的机会.一方面,在问题的关键处
要让学生想;另一方面,在学生认为“平安”
的地方,要能提出尖锐问题促使学生去想.有
些问题要放手让学生大胆地想,特别是要鼓励
一些困难的学生积极思考,哪怕是一点点不成
熟的想法也是可喜的.不要怕学生走弯路,让
学生把错误思想暴露出来,对于把一个问题搞
懂、搞深、搞透是有益的.有的学生只有经历
失败的甚至是痛苦的切身体验,才能逐步探索
到思路,才真正有收获.
3.2 让学生练收稿日期:1998-01-09之处.制做的具体方法是:取一张8开大小软纸板,底色以深色为好.把粘性发胶(理发用品)喷到纸板上,为了喷得均匀,应使发胶喷咀离开纸面30cm左右为宜.将一小把聚氯乙烯微粒撒到纸板上并上下左右晃动,聚氯乙烯小微粒就在纸板上均匀地粘上一层,剩余的从纸板上倒掉,这就制成了一个可以演示彩虹的教具.把粘有小微粒的纸板面对着太阳.人从虹.纸板大小对产生彩虹没有影响,纸板大彩虹也大.珠)即许多水珠对太阳光色散而形成的原理,一定角度就可看到纸面有清晰、艳丽的弧形彩让学生练就是要给学生笔练的机会.放手让学生练,并不等于布置若干题目让学生自由练习.“练”要在教师的精心策划下,有目的地让学生在短时间内的练习,练的重点是在问题的分析上或某个关键处,而不是在某个具体运算环节上,一道例题出来后,教师不要急于解答,应停一停,让学生通过想再去练,必要时可作适当点拨,设置思维阶梯,下去走一走,察看一下练的情况,看看学生是否都理解了题意,思维的着眼点如何,主要困难在什么地方,以对练的情况有一个大致了解,这样,再对例题启发、讲评就会有的放矢,实实在在落在关键处.本文只就习题教学的几个方面谈点浅显的做法和认识,供参考.