2014年年会课改故事
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
最初接触生本教育是在一次教师例会上，郭校长向我们阐述了一种新的教育模式--生本教育。所谓生本教育，就是以学生为本，让学生真正成为课堂的主人，让学生在快乐轻松的学习下，提高素质和能力。
刚听到生本教育这个词时，我茫然不知所措。于是好奇的我不断上网查阅资料，终于略知一二。从此，我便踏上了生本教育这条探索之路。
2013年11月，我有幸地参加了去广州的生本培训，第一次真正意义上接触生本课堂。通过这次培训，让我受益匪浅。在广州的这五天中，我夜以继日地探索生本道路。这些生本课堂对教育事业来说，无疑是个创新之举。
听了五天的生本课后，我初步认识了生本教育模式。针对“生本教育”有了以下认识：
一、课堂内容设计要结合学生的实际情况，课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，从学生的实体出发，是生本教育的意义所在。
二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力。在具体的课堂实践中要坚持以学定教和先学后教的原则。新课标要求
教师在教学过程中，不仅要教会学生课本上的知识，还应培养学生自主学习的能力，领悟学习方法。另外要坚持课堂与课外相结合，联系生活实际，帮助学生最大化地掌握知识。
三、课堂评价要体现学生的主导性。课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习。在具体的实践中，可以视情况调整评价顺序，可以在学生做出课堂表现后，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为总结放在最后进行。
四、以探究的方式组织教学。“生本教育”秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，强调儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，这也是“生本教育”相当突出、相当鲜明的观念。在课堂教学中，教师应顺应学生发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的情境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。
对“生本教育”有了初步的了解后，我便踏上这条探索之路，决定从所任教的四（1）班入手。首先我将班上49个同学分为12个小组，其次在每个小组中选出小组长，负责带领本组同学完成任务，最后我每天在课前将小研究发给同学们。第一次拿到小研究，同学们十分好奇，一个个欣喜若狂，信心百倍地说保证完成任务。看到同学们认真的态度，我天真地以为“生本教育”能顺利进行。没想到次日课堂上完成任务的学生寥寥无几，更别说分组合作探究了。看到事情没有想象中的顺利，我又一次地陷入了沉思：究竟怎样才能让学生主动学习，
轻松完成课前布置的任务呢？思考良久，我便决定先将生本教育的实施过程告知学生，课堂阐述后又担心同学们不知如何下手，于是在课后找到12位小组长，详细地与他们进行交流探讨。事后让他们再与小组其他成员进行交流。日复一日，同学们渐渐适应了这种分组合作的形式，于是我趁热打铁进行生本课堂模式引导，新授时以学生“说”为主，小组合作交流质疑、解疑。在这项工作开展初期，我发觉似乎心有余力不足，不管怎么努力，成效甚微，不由得心里一颤，有打退堂鼓之念，但马上打消了此念头：区区此事就能难倒我吗？不，我不甘心！我一定能够战胜困难的，哪怕是再苦再累也要坚持。 一想到这，我又马上打起精神，继续我的“生本教育”。终于，经过我与同学们两个月的共同努力，生本课堂逐渐进入正轨。虽然没有达到十分明显的效果，但生本课堂已有所形成。我坚信在以后的教学中，必定越来越好。
通过这次生本实践，让我对教育重新下了定义，让我懂得如何让学生真正成为课堂的主人。课堂不是教师的课堂，学生才是学习的主人。我想，不久的将来，“生本教育”必将完全取代传统的班级授课制。 生本之路漫漫，吾将上下而求索。我深知自己有许多不足，对生本教育的了解不过蜻蜓点水。在今后的教学生涯中，继续探索着这条生本之路。
2014年年会课改故事
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
最初接触生本教育是在一次教师例会上，郭校长向我们阐述了一种新的教育模式--生本教育。所谓生本教育，就是以学生为本，让学生真正成为课堂的主人，让学生在快乐轻松的学习下，提高素质和能力。
刚听到生本教育这个词时，我茫然不知所措。于是好奇的我不断上网查阅资料，终于略知一二。从此，我便踏上了生本教育这条探索之路。
2013年11月，我有幸地参加了去广州的生本培训，第一次真正意义上接触生本课堂。通过这次培训，让我受益匪浅。在广州的这五天中，我夜以继日地探索生本道路。这些生本课堂对教育事业来说，无疑是个创新之举。
听了五天的生本课后，我初步认识了生本教育模式。针对“生本教育”有了以下认识：
一、课堂内容设计要结合学生的实际情况，课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，从学生的实体出发，是生本教育的意义所在。
二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力。在具体的课堂实践中要坚持以学定教和先学后教的原则。新课标要求
教师在教学过程中，不仅要教会学生课本上的知识，还应培养学生自主学习的能力，领悟学习方法。另外要坚持课堂与课外相结合，联系生活实际，帮助学生最大化地掌握知识。
三、课堂评价要体现学生的主导性。课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习。在具体的实践中，可以视情况调整评价顺序，可以在学生做出课堂表现后，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为总结放在最后进行。
四、以探究的方式组织教学。“生本教育”秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，强调儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，这也是“生本教育”相当突出、相当鲜明的观念。在课堂教学中，教师应顺应学生发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的情境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。
对“生本教育”有了初步的了解后，我便踏上这条探索之路，决定从所任教的四（1）班入手。首先我将班上49个同学分为12个小组，其次在每个小组中选出小组长，负责带领本组同学完成任务，最后我每天在课前将小研究发给同学们。第一次拿到小研究，同学们十分好奇，一个个欣喜若狂，信心百倍地说保证完成任务。看到同学们认真的态度，我天真地以为“生本教育”能顺利进行。没想到次日课堂上完成任务的学生寥寥无几，更别说分组合作探究了。看到事情没有想象中的顺利，我又一次地陷入了沉思：究竟怎样才能让学生主动学习，
轻松完成课前布置的任务呢？思考良久，我便决定先将生本教育的实施过程告知学生，课堂阐述后又担心同学们不知如何下手，于是在课后找到12位小组长，详细地与他们进行交流探讨。事后让他们再与小组其他成员进行交流。日复一日，同学们渐渐适应了这种分组合作的形式，于是我趁热打铁进行生本课堂模式引导，新授时以学生“说”为主，小组合作交流质疑、解疑。在这项工作开展初期，我发觉似乎心有余力不足，不管怎么努力，成效甚微，不由得心里一颤，有打退堂鼓之念，但马上打消了此念头：区区此事就能难倒我吗？不，我不甘心！我一定能够战胜困难的，哪怕是再苦再累也要坚持。 一想到这，我又马上打起精神，继续我的“生本教育”。终于，经过我与同学们两个月的共同努力，生本课堂逐渐进入正轨。虽然没有达到十分明显的效果，但生本课堂已有所形成。我坚信在以后的教学中，必定越来越好。
通过这次生本实践，让我对教育重新下了定义，让我懂得如何让学生真正成为课堂的主人。课堂不是教师的课堂，学生才是学习的主人。我想，不久的将来，“生本教育”必将完全取代传统的班级授课制。 生本之路漫漫，吾将上下而求索。我深知自己有许多不足，对生本教育的了解不过蜻蜓点水。在今后的教学生涯中，继续探索着这条生本之路。