小学英语课型分析
海宁市教师进修学校附小 胡亚芳
小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
一、划分课型的意义
“课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。所谓“课型”，就是课的类型，课的模型。在查阅相关资料的时候，我发现“课型”很容易和“课堂教学模式”混淆。那么什么才是课堂教学模式呢？它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。而“课型”与课堂教学“模式”在本质上是基本一致的，因为课堂教学模式是在课型的基础上抽象、概括、发展而成的。像我们平时写教案的时候采用的
二、小学英语课型的分类
学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科
的实际，我们可以这样进行划分：
（一） 从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。 例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。比如我们PEPE教材中的READ AND WRITE 部分就是属于巩固课，所以我们应该把跟能够多学习的主动性交给学生自己。
（二） 从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：
1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES（音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT； ④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、
书法、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四） 从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
但是无论以哪种形式进行划分，我们都会发现这样的问题：按照目前我们使用的PEP英语教材的特点，它侧重的是新授课，只有两个RECYLE是复习课。所以新授课在我们平时的英语教学中占了相当大的比例。而在新授课中，它也并不是非常清晰地根据教学内容划分为语音、单词、语篇、书写等部分。在A、B两个部分中LET‘S LEARN 都是侧重于单词的教学，但是也提供了简短的对话进行操练。LET’S TALK部分则侧重以课文或情景对话教学为主，在一定的话题范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质。在READ AND WRITE 部分则侧重对前一部分的巩固和适当拓展，同时把书写训练放在其中。
所以按照PEP教材的特点，我们很难按内容的划分来选择课型进行教学。但是我想这样的编排也是从一个侧面说明英语教学是一个整体，我们只能在课堂教学中有所侧重，而不是抓住一个环节放掉其他环节。比如在上单词这一部分内容时，侧重点在单词的掌握，如听懂、会正确朗读，但是同时我们应该明白只有把单词放到有意义的句型或者语境中，单词才能体现它的魅力，学生也才能更加清楚地明白其含义，更好地提高运用单词的能力。当然运用语言本身就是一个漫长学习过程，所以我们教师在教学中应该注重从低段开始抓起，帮组学生运用简单的语言，逐步过度到较为复杂语言的表达。
比如上次严老师的课，他希望学生能灵活地运用语言，并为他们创设了一定的语境，显然包含在新课中有很多旧有的知识可以进行运用，这就对学生提出 了较高的要求。如果没有前几个学期能力的培养，学生是无法较好地综合使用语言的。有的老师强调，这样的课在农村无法上，除了有一定的客观因素在，我想更重要的是我们教师忽略了在中低段对学生语言运用能力的培养。因为教学本身就是一个前后连贯，互相影响的过程。
回到我们的主题上来，根据我们PEP 教材的特点，新授课、巩固课和复习课是我们经常使用的课堂教学模式。所以我想从这三种课出发，讲一讲三者在我们英语教学中的实际运用以及应该注意的问题。
三、把握课型特点，突出教学的重点
新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。
1．情景导入法
学习外语只有在一定的情景中，才能够理解与表达意义。通过创设情景导 入新知识，符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，有利于小学生理解与记忆新知识。例如在学习家庭成员的时候，我们就可以应用情景导入法。教师可以请六位同学到黑板前来，并用头饰等对他们进行装扮。T：H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you! 在应用此方法一一介绍课文中的人物。运用情景导入法，使学生在一定的情景中轻松愉快地感知新知识，为下一步的教学奠定了基础。
2．歌曲导入法
音乐是人类的通用语言，歌唱是儿童的天性。通过演唱英语歌曲导入新课，可以承前起后，达到寓教于乐的目的。例如我们可以让学生在唱熟悉或者已经学过的歌曲的同时，利用卡片巧妙地替换本课的新单词如 kite,computer等，转换成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通过演唱歌曲，
既复习了旧句型，又引出本课的新知识；不仅调动学生的积极性，而且做到了真正面向全体学生，以学生为主体，并且达到了事半功倍的效果。
3．直观导入法
利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。例如，在教学与圣诞节有密切关系的内容时，我们就可以运用直观导入法。课前将教室简单装扮。课始，教师故作神秘状。T: I’m very happy today. Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此时并出示玩具圣诞老人，并模仿其语调：Merry Christmas! 并用此导入法一一介绍本课其它新单词。直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。但是这样的方法也容易分散学生的注意力，所以在选择时我们应该慎重。
4．教师充当“教具”导入法
由于小学生具有活泼好动，善于模仿的特点，在适当的时候，教师也可以充当活教具，起到示范作用。如在教学正在进行时的相关词句时，我们就可以运用此导入法。 T: Look at me. What am I doing? Oh, I’m swimming. 教师边说边做动作，学生随之模仿。学生在模仿的同时，手、脑、口并用，有利于理解与记忆新知识。
在教学实践中，导入的方法还有很多种，如简笔画导入法、谜语导入法、图片导入法、游戏导入法等等，托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师应当根据教学内容的特点和学生的实际情况，来选择合适的导入法，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，以达到教学目的。
巩固课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所
学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的
阶段的复习课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养
I. 新授课（讲练课）的基本教学模式
注意问题：
A. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；
B. 引入新内容时注意尽量以旧引新；
C. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；
D. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们 梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
E. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这 种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如在教学教Who's he / she ? He's / She's (my father / mother /
grandpa / MIKE„)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：
（一） 准备阶段：
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与
（二）呈现阶段：
1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向；
2. 出示教师自己或某同学的图片，用Who's he / she / this? He's / She / This is„ 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
（三）巩固阶段:
1．在情景中看图让学生仿说。
2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。
3．教师指着男、女学生分别说He / She is „ 让学生体会he / she 的不同。
（四）发展阶段:
设计活动，让学生在活动中
1. 让学生拿出带来的照片，用This is „ He's / She's „作介绍；
2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说：
3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问
4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布
置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式
注意问题：
A. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；
B. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；
C. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；
D. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如：在上话题是
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与
2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词和谈论颜色的句子，并布置任务。
（二） 理解、巩固阶段：
1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；
2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇，比如GOLDEN，GRAY。
3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈论颜色和谈论颜色的句子等；
4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：
A. 把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。
B. 学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: Show me your red flag. 学生就举起红色的旗。
（三）发展阶段：
设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中
1. 给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。
2. 两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。
3. 集体创作美术作品，每人出一主意，如Let's colour the tree
green. Let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍， 如: This is our picture. The tree is green. The bird is blue. They are yellow. „
4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用英语说出服装的颜色，如 No.1's shirt is white. No.2's coat is blue. „
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。III. 阶段复习课的基本教学基本教学模式
注意问题:
A. 单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容；
B. 综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。
C.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律， 一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。
D.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与
2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔令辉的照片，谈论他的个人资料。
（二）发展阶段：
这阶段设计的活动，是让学生在活动中
1. 听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；
2. 做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家
一起描述这
3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题 （What's his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? What's his / her hobby?„通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；
4. 两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；
5. 小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。
6. 布置作业，如果这内容是属高年级的，可以布置适当的作业， 如写几句话描述你的一个亲属。
（三）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
四．对小学英语常用的教学模式研究
（一） 听说交际课
小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）Listening（听）
我们知道：人们在语言学习过程中最先是把声音符号与事物联系起来，而后是自己发出声音符号，最后是把书面符号与事物联系起来。所以，听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段；是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
（二）Speaking（说）
小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。可以进行机械性练习，跟录音机或教师复述句子也可以。对学生可能出现的错误要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。对学生出现的错误也要正确对待，有的错误如单词、音标的读音中的错误要立即给学生纠正以免造成错误印象，有的错误如单复数问题不要立即纠正，可先让几位同学示范，再让出错的同学说。对学习中出现错误的同学要肯定他们大胆开口发言的精神，予以鼓励，如学生拍手、教师语言和手势等手段保持学生积极性，让他们敢于继续发言。
（三）Practising（练）
在学生能说出句型的基础上还要进行操练。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。在此基础上，让学生自由发挥，用自己的学习用具、日常用品、玩具等做替换性练习，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
（四）Using（用）
学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
（一）对教师的要求
1.教师能说一口流利的英语，尽量用英语组织课堂教学。
2.教师要充分利用各种直观教具、视听手段创设情景，进行情景教学。
3.教师要用丰富的表情、动作、手势组织学生进行游戏、绕口令等来调动学生积极性，活跃课堂气氛。
（二）对学生的要求
1.能积极参与教师的教学活动。
2.多听、多说、多练、多用，培养自己的交际能力。
3.树立起一定能学好的信念和自信心，觉得自己行。
1、听说交际课课型的特征
交际课课型的教学方法的情境教学法。交际包含“听、说、读、写”四种形式。而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。在听说交际活动中并不是学生开口算是交际。如果认为学生读单词、背词组（短语）、机械地背课文，机械地口头造句，就认为是口头交际的话，这种看法是有失偏颇的，这种机械性的缺乏沟通、缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。而真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在；第二，在有交际的目的；第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
2、听说交际课课型的操作模式
语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。据何广铿老师在《英语教学法基础》中转述利特伍德（Littlewood）的看法，认为交际法活动类型可分：交际前活动和交际活动.
据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。下面以一位老师在执教时的片断作例子：
T: I am a teacher. I work at a primary school.(示电教软件) But that lady„(图中人物有明显的职业特征和工作场所)。
Task1:让学生据图仿造句子。
S: That lady is a worker. She works at a factory.
Task2: 设计对话，两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈，反馈： A: What’s the lady’s job?
B: She’s a worker.
A: Where does she work?
B: She works at a factory.
A: What country does she come from?
B: Sorry, I don’t know. I think she comes from the U.K.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。教师还要注意结合直接有联系和间接有联系的情境进行引导。在交际环节，教师创设有联系的情境：如乔治-布什、米高佐敦、伏明霞等名人，让学生在意义操练的基础上运用已学过的句型进行交际，这样帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。
3、听说交际课教学的组织形式与方法
根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。 Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。
活动形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、语言游戏（OCMMUNICATION GAMES）、解决问题活动（PROBLEM-SOLING）、模拟表演（IMULATION）、辩论（DEBATE）等。
另外，在交际活动中注意语法知识的应用，让学生在交际中体会、总结和熟悉。如可以模拟购物的情境表演,让学生在模拟的交际中熟悉购物用语，从而熟悉购物用语及价钱的表达，还可让学生创造性地增加讨价还价、评从物品的语言。又如I “like ~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。教师在练习时可抓住以下两组句型让学生找出规律：
Do you like ~ing? Yes, I do. /we do. No, I /we don’t.
Are you ~ing? Yes, I am /We are. No, I am not/ we aren’t. 如果教师能根据教学内容的重点和难点，创设交际的情境，让学生在交际中运用比较，找出规律，那么比单纯性的语法分析要如得多了。
4、听说交际要注意“五不”
一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
三不要在交际过程中，教师过多打断学生的思路，过多引导，过多纠错。 四不能漠视学困生。
五不能只有单向性的交流。
（二）关于任务型教学的模式
根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的
1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；
3. 活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维
和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 把任务型的教学模式总结为如下结构： --------
引入 -- 热身活动，引起学生的兴趣 （做与教学内容有关的 （Leading In） 活动，激发兴趣） --------
|
-------- -- 复习 （复习与本科的内容）
预备做任务 -- -- 呈现完成任务需要的知识 （呈现、介绍、操练 （Pre-Task ） 与任务有关的知识） -------- -- 介绍任务的要求 （明确目标、任务）
|
--------
做任务 -- 做任务 （个人、小组、集体完成任务）
（While-Task）
--------
|
--------
展示成果 -- 展示成果 （以展示、表演等形式出示成果） （Post-Task）
--------
|
-------- -- 自我评价 --
检查、评价 -- -- 小组互评 -- （以口头、填表等形式做评价） （Check） -- 教师评价 --
-------- -- 反馈 --
|
--------
布置作业 -- 布置作业 （注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
（Homework）
--------
（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式
在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：
I.讲练课（新授课）的教模式：
II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式
:
这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。
英语教学的天地很大，有许多我们尚未注意的问题需要我们去解决，在教学中我们只有不断充实自己的理论知识，然后在课堂中大胆实践，仔细印证，耐心解决，我们的教学才能取得进步。今天我和大家探讨的很大部分也是纯理论的，虽然结合了自己的理解和教学实例，但是也会有许多不正确的地方毕竟我的教学经验还很缺乏。希望在今后的教学中和大家共勉！
小学英语课型分析
海宁市教师进修学校附小 胡亚芳
小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
一、划分课型的意义
“课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。所谓“课型”，就是课的类型，课的模型。在查阅相关资料的时候，我发现“课型”很容易和“课堂教学模式”混淆。那么什么才是课堂教学模式呢？它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。而“课型”与课堂教学“模式”在本质上是基本一致的，因为课堂教学模式是在课型的基础上抽象、概括、发展而成的。像我们平时写教案的时候采用的
二、小学英语课型的分类
学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科
的实际，我们可以这样进行划分：
（一） 从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。 例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。比如我们PEPE教材中的READ AND WRITE 部分就是属于巩固课，所以我们应该把跟能够多学习的主动性交给学生自己。
（二） 从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：
1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES（音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT； ④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、
书法、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四） 从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
但是无论以哪种形式进行划分，我们都会发现这样的问题：按照目前我们使用的PEP英语教材的特点，它侧重的是新授课，只有两个RECYLE是复习课。所以新授课在我们平时的英语教学中占了相当大的比例。而在新授课中，它也并不是非常清晰地根据教学内容划分为语音、单词、语篇、书写等部分。在A、B两个部分中LET‘S LEARN 都是侧重于单词的教学，但是也提供了简短的对话进行操练。LET’S TALK部分则侧重以课文或情景对话教学为主，在一定的话题范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质。在READ AND WRITE 部分则侧重对前一部分的巩固和适当拓展，同时把书写训练放在其中。
所以按照PEP教材的特点，我们很难按内容的划分来选择课型进行教学。但是我想这样的编排也是从一个侧面说明英语教学是一个整体，我们只能在课堂教学中有所侧重，而不是抓住一个环节放掉其他环节。比如在上单词这一部分内容时，侧重点在单词的掌握，如听懂、会正确朗读，但是同时我们应该明白只有把单词放到有意义的句型或者语境中，单词才能体现它的魅力，学生也才能更加清楚地明白其含义，更好地提高运用单词的能力。当然运用语言本身就是一个漫长学习过程，所以我们教师在教学中应该注重从低段开始抓起，帮组学生运用简单的语言，逐步过度到较为复杂语言的表达。
比如上次严老师的课，他希望学生能灵活地运用语言，并为他们创设了一定的语境，显然包含在新课中有很多旧有的知识可以进行运用，这就对学生提出 了较高的要求。如果没有前几个学期能力的培养，学生是无法较好地综合使用语言的。有的老师强调，这样的课在农村无法上，除了有一定的客观因素在，我想更重要的是我们教师忽略了在中低段对学生语言运用能力的培养。因为教学本身就是一个前后连贯，互相影响的过程。
回到我们的主题上来，根据我们PEP 教材的特点，新授课、巩固课和复习课是我们经常使用的课堂教学模式。所以我想从这三种课出发，讲一讲三者在我们英语教学中的实际运用以及应该注意的问题。
三、把握课型特点，突出教学的重点
新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。
1．情景导入法
学习外语只有在一定的情景中，才能够理解与表达意义。通过创设情景导 入新知识，符合小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，有利于小学生理解与记忆新知识。例如在学习家庭成员的时候，我们就可以应用情景导入法。教师可以请六位同学到黑板前来，并用头饰等对他们进行装扮。T：H ello,boys and girls.This is my family. This is my grandfather. Grandfather: Hello,nice to meet you! 在应用此方法一一介绍课文中的人物。运用情景导入法，使学生在一定的情景中轻松愉快地感知新知识，为下一步的教学奠定了基础。
2．歌曲导入法
音乐是人类的通用语言，歌唱是儿童的天性。通过演唱英语歌曲导入新课，可以承前起后，达到寓教于乐的目的。例如我们可以让学生在唱熟悉或者已经学过的歌曲的同时，利用卡片巧妙地替换本课的新单词如 kite,computer等，转换成“What is this?It is a kite.Kite,kite,It is a kite.”通过演唱歌曲，
既复习了旧句型，又引出本课的新知识；不仅调动学生的积极性，而且做到了真正面向全体学生，以学生为主体，并且达到了事半功倍的效果。
3．直观导入法
利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。例如，在教学与圣诞节有密切关系的内容时，我们就可以运用直观导入法。课前将教室简单装扮。课始，教师故作神秘状。T: I’m very happy today. Today is Christmas. Look, Santa Claus is coming. 此时并出示玩具圣诞老人，并模仿其语调：Merry Christmas! 并用此导入法一一介绍本课其它新单词。直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。但是这样的方法也容易分散学生的注意力，所以在选择时我们应该慎重。
4．教师充当“教具”导入法
由于小学生具有活泼好动，善于模仿的特点，在适当的时候，教师也可以充当活教具，起到示范作用。如在教学正在进行时的相关词句时，我们就可以运用此导入法。 T: Look at me. What am I doing? Oh, I’m swimming. 教师边说边做动作，学生随之模仿。学生在模仿的同时，手、脑、口并用，有利于理解与记忆新知识。
在教学实践中，导入的方法还有很多种，如简笔画导入法、谜语导入法、图片导入法、游戏导入法等等，托尔斯泰曾说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师应当根据教学内容的特点和学生的实际情况，来选择合适的导入法，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，以达到教学目的。
巩固课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所
学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的
阶段的复习课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养
I. 新授课（讲练课）的基本教学模式
注意问题：
A. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；
B. 引入新内容时注意尽量以旧引新；
C. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；
D. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们 梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
E. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这 种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如在教学教Who's he / she ? He's / She's (my father / mother /
grandpa / MIKE„)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：
（一） 准备阶段：
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与
（二）呈现阶段：
1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向；
2. 出示教师自己或某同学的图片，用Who's he / she / this? He's / She / This is„ 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
（三）巩固阶段:
1．在情景中看图让学生仿说。
2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。
3．教师指着男、女学生分别说He / She is „ 让学生体会he / she 的不同。
（四）发展阶段:
设计活动，让学生在活动中
1. 让学生拿出带来的照片，用This is „ He's / She's „作介绍；
2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说：
3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问
4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布
置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式
注意问题：
A. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；
B. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；
C. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；
D. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如：在上话题是
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与
2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词和谈论颜色的句子，并布置任务。
（二） 理解、巩固阶段：
1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；
2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇，比如GOLDEN，GRAY。
3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈论颜色和谈论颜色的句子等；
4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：
A. 把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。
B. 学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: Show me your red flag. 学生就举起红色的旗。
（三）发展阶段：
设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中
1. 给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。
2. 两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。
3. 集体创作美术作品，每人出一主意，如Let's colour the tree
green. Let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍， 如: This is our picture. The tree is green. The bird is blue. They are yellow. „
4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用英语说出服装的颜色，如 No.1's shirt is white. No.2's coat is blue. „
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。III. 阶段复习课的基本教学基本教学模式
注意问题:
A. 单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容；
B. 综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。
C.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律， 一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。
D.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与
2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔令辉的照片，谈论他的个人资料。
（二）发展阶段：
这阶段设计的活动，是让学生在活动中
1. 听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；
2. 做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家
一起描述这
3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题 （What's his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? What's his / her hobby?„通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；
4. 两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；
5. 小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。
6. 布置作业，如果这内容是属高年级的，可以布置适当的作业， 如写几句话描述你的一个亲属。
（三）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
四．对小学英语常用的教学模式研究
（一） 听说交际课
小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）Listening（听）
我们知道：人们在语言学习过程中最先是把声音符号与事物联系起来，而后是自己发出声音符号，最后是把书面符号与事物联系起来。所以，听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段；是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
（二）Speaking（说）
小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。可以进行机械性练习，跟录音机或教师复述句子也可以。对学生可能出现的错误要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。对学生出现的错误也要正确对待，有的错误如单词、音标的读音中的错误要立即给学生纠正以免造成错误印象，有的错误如单复数问题不要立即纠正，可先让几位同学示范，再让出错的同学说。对学习中出现错误的同学要肯定他们大胆开口发言的精神，予以鼓励，如学生拍手、教师语言和手势等手段保持学生积极性，让他们敢于继续发言。
（三）Practising（练）
在学生能说出句型的基础上还要进行操练。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。在此基础上，让学生自由发挥，用自己的学习用具、日常用品、玩具等做替换性练习，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
（四）Using（用）
学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
（一）对教师的要求
1.教师能说一口流利的英语，尽量用英语组织课堂教学。
2.教师要充分利用各种直观教具、视听手段创设情景，进行情景教学。
3.教师要用丰富的表情、动作、手势组织学生进行游戏、绕口令等来调动学生积极性，活跃课堂气氛。
（二）对学生的要求
1.能积极参与教师的教学活动。
2.多听、多说、多练、多用，培养自己的交际能力。
3.树立起一定能学好的信念和自信心，觉得自己行。
1、听说交际课课型的特征
交际课课型的教学方法的情境教学法。交际包含“听、说、读、写”四种形式。而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。在听说交际活动中并不是学生开口算是交际。如果认为学生读单词、背词组（短语）、机械地背课文，机械地口头造句，就认为是口头交际的话，这种看法是有失偏颇的，这种机械性的缺乏沟通、缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。而真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在；第二，在有交际的目的；第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
2、听说交际课课型的操作模式
语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。据何广铿老师在《英语教学法基础》中转述利特伍德（Littlewood）的看法，认为交际法活动类型可分：交际前活动和交际活动.
据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。下面以一位老师在执教时的片断作例子：
T: I am a teacher. I work at a primary school.(示电教软件) But that lady„(图中人物有明显的职业特征和工作场所)。
Task1:让学生据图仿造句子。
S: That lady is a worker. She works at a factory.
Task2: 设计对话，两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈，反馈： A: What’s the lady’s job?
B: She’s a worker.
A: Where does she work?
B: She works at a factory.
A: What country does she come from?
B: Sorry, I don’t know. I think she comes from the U.K.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。教师还要注意结合直接有联系和间接有联系的情境进行引导。在交际环节，教师创设有联系的情境：如乔治-布什、米高佐敦、伏明霞等名人，让学生在意义操练的基础上运用已学过的句型进行交际，这样帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。
3、听说交际课教学的组织形式与方法
根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。 Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。
活动形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、语言游戏（OCMMUNICATION GAMES）、解决问题活动（PROBLEM-SOLING）、模拟表演（IMULATION）、辩论（DEBATE）等。
另外，在交际活动中注意语法知识的应用，让学生在交际中体会、总结和熟悉。如可以模拟购物的情境表演,让学生在模拟的交际中熟悉购物用语，从而熟悉购物用语及价钱的表达，还可让学生创造性地增加讨价还价、评从物品的语言。又如I “like ~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。教师在练习时可抓住以下两组句型让学生找出规律：
Do you like ~ing? Yes, I do. /we do. No, I /we don’t.
Are you ~ing? Yes, I am /We are. No, I am not/ we aren’t. 如果教师能根据教学内容的重点和难点，创设交际的情境，让学生在交际中运用比较，找出规律，那么比单纯性的语法分析要如得多了。
4、听说交际要注意“五不”
一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
三不要在交际过程中，教师过多打断学生的思路，过多引导，过多纠错。 四不能漠视学困生。
五不能只有单向性的交流。
（二）关于任务型教学的模式
根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的
1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；
2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使不同类型的学生能参与学习活动；
3. 活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维
和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 把任务型的教学模式总结为如下结构： --------
引入 -- 热身活动，引起学生的兴趣 （做与教学内容有关的 （Leading In） 活动，激发兴趣） --------
|
-------- -- 复习 （复习与本科的内容）
预备做任务 -- -- 呈现完成任务需要的知识 （呈现、介绍、操练 （Pre-Task ） 与任务有关的知识） -------- -- 介绍任务的要求 （明确目标、任务）
|
--------
做任务 -- 做任务 （个人、小组、集体完成任务）
（While-Task）
--------
|
--------
展示成果 -- 展示成果 （以展示、表演等形式出示成果） （Post-Task）
--------
|
-------- -- 自我评价 --
检查、评价 -- -- 小组互评 -- （以口头、填表等形式做评价） （Check） -- 教师评价 --
-------- -- 反馈 --
|
--------
布置作业 -- 布置作业 （注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
（Homework）
--------
（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式
在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：
I.讲练课（新授课）的教模式：
II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式
:
这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。
英语教学的天地很大，有许多我们尚未注意的问题需要我们去解决，在教学中我们只有不断充实自己的理论知识，然后在课堂中大胆实践，仔细印证，耐心解决，我们的教学才能取得进步。今天我和大家探讨的很大部分也是纯理论的，虽然结合了自己的理解和教学实例，但是也会有许多不正确的地方毕竟我的教学经验还很缺乏。希望在今后的教学中和大家共勉！