中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0089-01
在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。那么如何改变作文教学的现状呢？
一、激发学生的写作兴趣
1.开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声和充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。2.将学习的习作打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、备课要有创意
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中，使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把选材立意和材料组织作为着手点。在教学过程中我设计了四个问题：①你是怎样理解“同学”的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料；第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即：①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如作文习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚、写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0089-01
在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。那么如何改变作文教学的现状呢？
一、激发学生的写作兴趣
1.开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声和充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。2.将学习的习作打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、备课要有创意
教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中，使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，作文习作《同学之间》，其习作要求是：①根据题意写一件同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把选材立意和材料组织作为着手点。在教学过程中我设计了四个问题：①你是怎样理解“同学”的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料；第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即：①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如作文习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚、写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。