关于农村中学作文教学现状的调查报告
调查时间:2011年7月15日至2011年8月10日 调查地点:商南县十里坪镇九年制学校
调查对象:语文教师、七八年级学生
调查方法:问卷法,谈话法
调 查 人:陈玉海
作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现,在新课改如火如荼的今天,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在,导致教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高学生综合素质的宗旨,这一现象也一直困挠着广大农村语文教师。为了全面了解农村中学作文教学的现状,为广大农村中学教师在作文教学方面的突破提供思路,我与2011年7月15日至2011年8月10日对农村中学的作文教学现状进行了调查。本次调查采用发放调查问卷、个别谈话交流的方式,对教师的教学情况和学生的写作训练两个方面情况进行了全面了解。
一、农村中学作文教学现状。
1、教师的教学情况。在调查中老师普遍表示作文难教,
不知怎么教。老师们在作文教学中采用最多的方法是利用范文进行教学,教师对范文按照写作知识进行分析,然后要求学生进行“模仿”。老师布置的作文题目很多与学生的实际生活相去甚远,要求写的东西与学生的生活体验脱节。老师对学生作文在评讲中,不能针对学生的作文优劣进行认真评析,好在哪里?差在哪里?如何修改?而是大量运用套用语言,如错字连篇,语句通顺(不通顺),段落清楚(不清楚),中心突出(不突出)等内容,给人一种程式化的感觉,没有针对学生在这篇作文中的某一处所出现的闪光点多去鼓励学生,很少有眉批和修改。
2、学生的学习情况。在调查中90%的学生都表示作文难学。主要表现在不知怎么去写,不知写什么。每次老师把作文题目一布置,学生都在绞尽脑汁,搜肠刮肚,要么找一篇文章进行模仿,要么东凑西拼,结果写出来的文章凌乱不堪,没有任何文采可言。由于在作文训练中,老师布置的作文题目,往往与学生的实际生活脱节,在加上农村学生由于语言积累和阅读量方面与城市学生存在很大差异,因此学生在写作时最大的问题是没有东西可写,语言缺乏。
通过本次调查,我们发现,现行农村中小学作文教学存在较大的隐患,滥用范文、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式,从而造成教师作文教学效果较差和学生作文质量不尽人意的窘境。
二、农村中学作文教学现状的归因分析
农村中学的作文教学之所以出现这样的窘境,究其原因如下:
其一,受应试教育的影响,作文教学功利性严重。农村学生因为基础差,升学压力更大,家长与社会都把“有几个学生升入重点高中?”当作评价选择学校、老师的唯一标准,在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白,而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师们把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”,而把作文教学视作“软任务”。因此,他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上,在他们看来多教几次作文,少教几次作文都无妨。因为考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数。正是在这样强烈的功利性的使然下,中学老师得出一个普遍的结论:平时花大力气教学生作文于考试得分之间是不能划等号的。
其二,作文教学的随意性与盲目性较大。每到开学之初,教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑,不注重作文教学的系统性。作文课上,随手拈来一个题目就让学生写,或是零星的讲点作文技巧让学生练,至于下一次作文课要做些什么,就只好“到时再说了”。这种
随意的作文教学,对于学生没有形成一个系统的教育。
其三,作文教学的科学性与实际生活脱节。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中,存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与人文积淀的现象。在写作指导课上,教师经常讲作文如何“开头、过渡、结尾”;如何“审题、立意、构思”;如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验,并依此对学生进行大量的机械重复训练,结果不但学生写出来的文章千篇一律,而且给学生一种错觉:写作的秘诀就是掌握好的写作方法与高明的技巧。我们经常看到学生书桌上有很多诸如《作文秘诀——开篇300例》、《作文技法大全》之类的书。学生希望从中找到一条写作之路的捷径,殊不知却走进了作文科学主义的深渊。鲁迅在《创作要怎样才好》中说过 “如果作文技法不与内容的充实并进,是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”这就证明作文教学是“科学性”与“人文性”的有机统一。目前农村中学藏书量相对少,可供学生阅读的书籍匮乏,而且应试教育思想依然较严重,学生的大部分时间都花在练习上,学生没有时间去读课外书。笔者在对自己所在学校七八年级四个班160多名学生的调查中发现:有90%以上的学生没有完整的读过“中国四大名著”中的任何一部,当然更谈不上去读《诗经》、《论语》、《史记》了。同时,由于家长老师的不重视,往往把课外阅读当成是看闲书而加以制止,导致农村中学生
真正受到的文学熏陶少得可怜,成了文学的“贫血儿”。因此,这种重写作方法、轻生活体验与语言积累的作文教学只能成为目前农村作文教学恶性循环的继续。
其四,作文讲评流于形式。农村中学相当数量的语文教师,似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们都让学生写作文,写周记,还要求学生天天写日记,遇到重要的节假日和活动,还要特别安排相关作文训练。但是大多数教师却忽视对作文的讲评,作文讲评不能针对学生作文的优缺点进行,不能发现学生作文的亮点,不能针对学生作文的问题进行诊断性指导,大多为程式化的评价,因而每次作文后,学生的作文水平进步不多。如此循环,在作文教学方面,教师的教学效果差,学生的作文水平低下。
作文教学是语文教学的重要内容,针对目前农村中学作文教学现状,广大语文教师应积极探索新途径、新方法,确实提高教学效果,提高学生的写作能力。
关于农村中学作文教学现状的调查报告
调查时间:2011年7月15日至2011年8月10日 调查地点:商南县十里坪镇九年制学校
调查对象:语文教师、七八年级学生
调查方法:问卷法,谈话法
调 查 人:陈玉海
作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现,在新课改如火如荼的今天,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在,导致教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高学生综合素质的宗旨,这一现象也一直困挠着广大农村语文教师。为了全面了解农村中学作文教学的现状,为广大农村中学教师在作文教学方面的突破提供思路,我与2011年7月15日至2011年8月10日对农村中学的作文教学现状进行了调查。本次调查采用发放调查问卷、个别谈话交流的方式,对教师的教学情况和学生的写作训练两个方面情况进行了全面了解。
一、农村中学作文教学现状。
1、教师的教学情况。在调查中老师普遍表示作文难教,
不知怎么教。老师们在作文教学中采用最多的方法是利用范文进行教学,教师对范文按照写作知识进行分析,然后要求学生进行“模仿”。老师布置的作文题目很多与学生的实际生活相去甚远,要求写的东西与学生的生活体验脱节。老师对学生作文在评讲中,不能针对学生的作文优劣进行认真评析,好在哪里?差在哪里?如何修改?而是大量运用套用语言,如错字连篇,语句通顺(不通顺),段落清楚(不清楚),中心突出(不突出)等内容,给人一种程式化的感觉,没有针对学生在这篇作文中的某一处所出现的闪光点多去鼓励学生,很少有眉批和修改。
2、学生的学习情况。在调查中90%的学生都表示作文难学。主要表现在不知怎么去写,不知写什么。每次老师把作文题目一布置,学生都在绞尽脑汁,搜肠刮肚,要么找一篇文章进行模仿,要么东凑西拼,结果写出来的文章凌乱不堪,没有任何文采可言。由于在作文训练中,老师布置的作文题目,往往与学生的实际生活脱节,在加上农村学生由于语言积累和阅读量方面与城市学生存在很大差异,因此学生在写作时最大的问题是没有东西可写,语言缺乏。
通过本次调查,我们发现,现行农村中小学作文教学存在较大的隐患,滥用范文、内容脱离学生生活实际、评讲流于形式,从而造成教师作文教学效果较差和学生作文质量不尽人意的窘境。
二、农村中学作文教学现状的归因分析
农村中学的作文教学之所以出现这样的窘境,究其原因如下:
其一,受应试教育的影响,作文教学功利性严重。农村学生因为基础差,升学压力更大,家长与社会都把“有几个学生升入重点高中?”当作评价选择学校、老师的唯一标准,在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白,而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师们把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”,而把作文教学视作“软任务”。因此,他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上,在他们看来多教几次作文,少教几次作文都无妨。因为考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数。正是在这样强烈的功利性的使然下,中学老师得出一个普遍的结论:平时花大力气教学生作文于考试得分之间是不能划等号的。
其二,作文教学的随意性与盲目性较大。每到开学之初,教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑,不注重作文教学的系统性。作文课上,随手拈来一个题目就让学生写,或是零星的讲点作文技巧让学生练,至于下一次作文课要做些什么,就只好“到时再说了”。这种
随意的作文教学,对于学生没有形成一个系统的教育。
其三,作文教学的科学性与实际生活脱节。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中,存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与人文积淀的现象。在写作指导课上,教师经常讲作文如何“开头、过渡、结尾”;如何“审题、立意、构思”;如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验,并依此对学生进行大量的机械重复训练,结果不但学生写出来的文章千篇一律,而且给学生一种错觉:写作的秘诀就是掌握好的写作方法与高明的技巧。我们经常看到学生书桌上有很多诸如《作文秘诀——开篇300例》、《作文技法大全》之类的书。学生希望从中找到一条写作之路的捷径,殊不知却走进了作文科学主义的深渊。鲁迅在《创作要怎样才好》中说过 “如果作文技法不与内容的充实并进,是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”这就证明作文教学是“科学性”与“人文性”的有机统一。目前农村中学藏书量相对少,可供学生阅读的书籍匮乏,而且应试教育思想依然较严重,学生的大部分时间都花在练习上,学生没有时间去读课外书。笔者在对自己所在学校七八年级四个班160多名学生的调查中发现:有90%以上的学生没有完整的读过“中国四大名著”中的任何一部,当然更谈不上去读《诗经》、《论语》、《史记》了。同时,由于家长老师的不重视,往往把课外阅读当成是看闲书而加以制止,导致农村中学生
真正受到的文学熏陶少得可怜,成了文学的“贫血儿”。因此,这种重写作方法、轻生活体验与语言积累的作文教学只能成为目前农村作文教学恶性循环的继续。
其四,作文讲评流于形式。农村中学相当数量的语文教师,似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们都让学生写作文,写周记,还要求学生天天写日记,遇到重要的节假日和活动,还要特别安排相关作文训练。但是大多数教师却忽视对作文的讲评,作文讲评不能针对学生作文的优缺点进行,不能发现学生作文的亮点,不能针对学生作文的问题进行诊断性指导,大多为程式化的评价,因而每次作文后,学生的作文水平进步不多。如此循环,在作文教学方面,教师的教学效果差,学生的作文水平低下。
作文教学是语文教学的重要内容,针对目前农村中学作文教学现状,广大语文教师应积极探索新途径、新方法,确实提高教学效果,提高学生的写作能力。