教育学。1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验
2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯教育学。1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验
2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区
6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段
7、加涅——学习层次分类和学习结果分类
8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表
9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商
10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学
14、加涅——信息加工学习论
15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
16、布鲁纳——认知发现学习
17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化
20、马斯洛――需要层次论
21、维纳――动机的归因理论
22、阿特金森――成就动机理论
23、班杜拉――自我效能理论
24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验
26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验
27、奥苏伯尔――认知结构迁移论
28、艾宾浩斯――遗忘曲线
29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范
34、雅各布松――全身松弛训练
35、沃尔朴――系统脱敏法
36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
37、戴尔――经验锥形图
38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳――教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
基——最近发展区
6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段
7、加涅——学习层次分类和学习结果分类
8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表
9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商
10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学
14、加涅——信息加工学习论
15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
16、布鲁纳——认知发现学习
17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化
20、马斯洛――需要层次论
21、维纳――动机的归因理论
22、阿特金森――成就动机理论
23、班杜拉――自我效能理论
24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验
26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验
27、奥苏伯尔――认知结构迁移论
28、艾宾浩斯――遗忘曲线
29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范
34、雅各布松――全身松弛训练
35、沃尔朴――系统脱敏法
36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
37、戴尔――经验锥形图
38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳――教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
学记考察的句子1.君子如欲化民成俗，其必由学乎！
玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。 以上两句揭示了教育与政治的关系，体现了社会本位论的教育目的理论。
2.故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
体现了教学相长的教学原则。
3.大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。
故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。
以上两句体现了课内与课文相结合的教学原则。
4.幼者听而弗问，学不鬣等也。
体现了循序渐进教学原则。
5.禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。
分别体现了预防性原则、抓住关键期及时施教的思想、循序渐进教学原则和讨论法。
6.君子之教，喻也。道而弗牵 ，强而弗抑，开而弗达。
这一句体现了启发性教学原则。
7.学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。
体现了长善救失的教学原则。
8.当其为师，则弗臣也。
体现了尊师重道的思想。
9.善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 体现了新课改的从教会学生知识转变为教会学生学习的理念。
10.学无当于五官，五官不得不治。
体现了复述(多感官参与)学习策略。
《学记》中其他的思想
1. 古之教，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。
通过这句话可以考查“小成”、“大成”的论述出自哪部论著。
2. 夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。
这句话可以与《大学》的大学之道作个对比，论述是各有侧重的。
3. 今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。
这句话体现出违背了量力性教学原则。
教学组织形式：在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
1
个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
2
班级授课制
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
3
分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。 4
设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。
5
特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
心理学的主要流派
构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，
华生代表旧行为，新行为有斯金纳，
精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，
韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，
具体运算与形式，感知婴儿0至2。
形式运算中学生，11直至到成年。
人格特质奥尔波，人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。
多元智力加德纳，三维智力吉尔福。
海德的共变原则，凯利的三度理论，
琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
教育学与心理学中的“第一”
中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”
奥苏泊尔：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建构主义者：“你和我建构的不一样！”
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，
发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异
场独立与场依存，认知差异威特金；
辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，
信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，
相同要素桑代克，经验类比有贾德，
关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；
同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，
理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，
成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，
巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。总体就是遗忘先
快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基
前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，
（三）巴班斯基
前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，
（一）夸美纽斯
捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯
实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯
美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯
美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。
（八）马斯洛
人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的
人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（九）斯金纳
美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；
②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。
（十）斯宾塞
19世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。
5个纳
（一）加德纳
“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我
国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。
（二）布鲁纳
为美国20世纪60年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：
①认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。
②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思维。
（三）斯金纳
美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；
②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。
（四）维 纳
美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因
即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
（五）比 纳
1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。
法规:
1
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
总结：
了解教育规划出台的背景；
识记教育规划的推行方针；
识记教育规划的战略任务；
识记人才培养相关制度；
理解教育规划推行方针的内涵；
例：
【填空】指导未来我国教育改革和发展的工作方针是______ 、______ 、改革创新、促进公平、提高质量 。
参考答案：优先发展 育人为本
【单选】义务教育的战略性任务是______
A．全面发展
B．均衡发展
C．能力为重
D．德育为先
答案：B．
解：均衡发展是义务教育的战略性任务。A、C、D是为促成以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题的举措。
2
《中华人民共和国教育法》
考点归纳：
识记我国的教育方针；
识记我国的教育制度；
识记受教育者的权利和义务；
识记教育制度及其内容；
识记学校伤害行为的法律责任；
领会国家教育考试制度。
例：
【多选】教职工代表大会是学校的民主管理的基本形式，其职责不包含（ ）
A．听取校长的有关报告，审议学校的重大问题，提出意见和建议
B．听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权
C．决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作
D．罢免校长
答案:D
解：教职工代表大会只能可归纳为：听取校长的工作报告，对学校的办学方针、发展规划、教育教学改革、管理制度、师资队伍建设、学校经费、自筹资金的使用方案等重大问题提出意见和建议；
团结教育广大教职工正确处理国家，集体和个人三者利益关系；组织和教育教职工支持校长正确行使职权，完成校长交办的工作；
关心教职工的生活，维护教职工的合法权益，决定；学校可能办到的有关教职工生活福利的重要事项；
评议学校干部的工作业绩。校长是教育局任命的，教师无法罢免。但如果校长确有严重的违法乱纪行为并证据确凿，或确实不能胜任工作，教师可以联名向上级主管部门或纪检委反映情况。有的学校理事会可有罢免权，但最终还是要由教育局最终抉择。
3
《中华人民共和国教师法 》
考点归纳：
识记教师的基本权利；
识记教师的基本义务；
识记教师资格证制度；
识记各学段教师学历的要求；
领会教师考核的原则与方法；
领会教师聘任与考核制度；
理解教师资格证的认定方法。
例：
【单选】 教师为履行职责所必需的基本权利为（ ）
A． 教育教学权
B． 科学研究与学术活动权
C． 学生管理与学业评定权
D． 获取劳动报酬和享受福利待遇权
答案：A
解：《教师法》第七条关于教师的六项基本权利中将“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”放在第一条，强调教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利。
【单选】教师工资待遇应以（ ）为参照。
A． 事业单位工作人员工资
B． 公务员工资
C． 企业单位工作人员工资
D． 特殊行业工资
答案：B
解：《教师法》第二十五条：教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。教师工资待遇应以公务员工资为参照。现实生活中，教师工资也是根据各地公务员工资水平参照执行的，这也是一定程度上促成了教师招考考试的激烈竞争的主要原因之一。
4
中华人民共和国未成年人保护法》
考点归纳：
识记未成年人享有的权利；
识记未成年人应遵循的原则；
识记学校侵权的法律责任；
识记侵犯未成年人隐私的法律责任；
领会优先救护未成年人的原则；
领会学校的安全保障制度；
了解应对突发事件的防范措施。
例：
【单选】取得高级中学教师资格证和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ ）
A． 应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历
B． 中等师范学校毕业及其以上学历；
C． 高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；
D． 研究生或者大学本科毕业学历；
答案：A
解：《教师法》对取得教师资格应当具备的相应学历作了界定。其中第三章的条例（四）指出：高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。
5
《中华人民共和国义务教育法》
总结：
识记义务教育制度的性质；
识记教师禁止体罚与侮辱学生的规定；
识记学校的教育教学要求；
识记学校的德育工作要求
了解实施义务教育的方针；
综合了解学生违规的处理方式。
例：
【案例】某县小学五年级学生钱刚平时特别贪玩，人很聪明但却没有将心思用在学业上，还动辄与同学寻衅滋事，学习成绩在班上名列最后。有一次钱刚瞒着父母逃学，在一家电子游戏厅玩了一整天。班主任得知此事后建议学校将钱刚开除，主要理由是钱刚这样的差生很可能会对其他同学产生不好的连锁反应。学校采纳了这位班主任的建议，一纸布告将钱刚开除学籍。钱刚的父母认为学校不能随意开除学生，多次找学校领导要讨个说法，并向当地法院提起了诉讼。
问题：试分析学校侵犯了学生的哪些权利？这个案例给了我们哪些启示？
解:
（1）在该案例中，学校侵犯了学生的受教育权，学生的受教育权是宪法赋予每个公民的一项神圣权利，从新颁布的《未成年人保护法》第三条规定：“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人受教育权”， 第十八条 “学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。 ”
（2）学校行政人员应提高对法律法规的认识，转变自己的观念，学校以校规的形式随意开除学生也没有任何法律依据。学校因为学生钱刚的打架、逃学等行为而不顾法律的规定，随意开除学生，是对学生受教育权的严重侵犯。
未成年人及监护人要依靠法律的手段来维护自己的权益。法院应责令该学校撤销对钱刚的开除学籍处分，并对其造成的损害予以赔偿。开除严重违反纪律的学生，对维护学校正常的教育教学秩序确有一定作用，但冷静思考一下，开除学生不但有违学校教育的天职，也无法律上的依据。
教师应该加强自己的职业道德修养。中小学生由于辨别能力和自制能力较差，犯错再所难免，学生犯了错，学校和教师理所应当对其进行科学的教育。若拒绝给学生以改正错误的机会，动辄以开除伺候，实在有违教育的本质和宗旨。学校是教书育人的场所，教育学生是学校的责任和义务，而开除学生则是把学生不负责任的推向社会，这无疑违背了教育者的职业道德和良知。
教育的概念
（1）孟子：《孟子·尽心上》最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。
（2）许慎：《说文解字》最早解释了教育:“教，上所施，下所效也”。
（3）夸美纽斯：“教育在于发展健全的个性”、“教育是生活的预备” 。
（4）裴斯泰洛奇：教育是“依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。
（5）杜威：“教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造”。
教育是为了传递人类生产生活经验和文化，而有目的地培养人的一种社会活动。包括广义教育和狭义教育：
广义教育
指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义教育
指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化、成为社会所需要的人的活动。
教育的本质属性
（1）教育是一种社会现象，是一种传递社会经验的实践活动。（人类靠教育传递经验，而动物靠信息遗传。教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性等社会属性）
（2）教育是一种人类特有的有意识的实践活动。（社会性和意识性是人的教育与动物教育的本质区别）
（3）教育是一种促使个体社会化（把个体培养成符合社会需要的人）和社会个体化（把社会的观念、制度贯彻到个体身上）的实践活动。
教育的构成要素
教育的三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
（1）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。（教育者是教学活动主体，是教育影响和受教育者的中介）
（2）受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。（受教育者是教育活动对象、学习的主体、教师选择和使用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体）
（3）教育影响：教育者进行教育活动中所依靠的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法与组织形式和教育手段等，统称为教育影响。（教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁）
人为什么要受教育？
1、是人类社会发展规律决定的，即必要性。社会发展需要
传递人类的社会经验，个人也需要学习社会经验去适应社会以及获得自身发展。
2、是人类身心特性决定的，即可能性。人具有可塑性，身心具有发展的潜力。 名言
夸美纽斯：人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。
柏拉图：若他受过真正的教育，他就是最温顺最神圣的生物；若他没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。
教育的功能分类
（1）按功能作用对象，可以分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按功能作用方向，可以分为正向功能和负向功能。
（3）按功能作用呈现的形式，可以分为显性功能和隐性功能。
18个法律常识
1
依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依。
2
《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主,其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
3
《义务教育法》规定,国家,社会,学校和家庭依法保障适龄儿童,少年接受义务教育的权利.
4
公民,法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的,可以自知道该具体行政行为之日起60 日内提出行政复议申请.
5
根据《预防未成年人犯罪法》的规定,营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所,应当设置未成年人禁止进入的标志.
6
《刑法》是规范有关 犯罪 和刑罚的法律规范的总称。
7
《学校卫生工作条例》规定,学生每天学习时间(包括自习),中学不超过 8 小时,小学不超过 6 小时。
8
实施教育行政处罚的机关,除法律,法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门.
权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应当或可以享有的一种利益. 10
学校对校舍,体育设施,消防设施,各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次. 11
参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
12
预防未成年人犯罪,应立足于教育和保护,从小抓起,对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治
13
学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ,不得随意开除学生。
14
《民法》是调整平等主体的自然人,法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称。
15
行政复议,行政诉讼期间,行政处罚不停止执行。
16
《学校体育工作条例》第十四条规定,学校每学年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会。
17
对违法犯罪的未成年人,实行教育,感化,挽救的方针,坚持教育为主 , 惩罚为辅的原则.
18
根据我国《民法通则》的规定,限制民事行为能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自己行为的精神病人。
教育学。1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验
2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯教育学。1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验
2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》
3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现
4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区
6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段
7、加涅——学习层次分类和学习结果分类
8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表
9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商
10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学
14、加涅——信息加工学习论
15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
16、布鲁纳——认知发现学习
17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化
20、马斯洛――需要层次论
21、维纳――动机的归因理论
22、阿特金森――成就动机理论
23、班杜拉――自我效能理论
24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验
26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验
27、奥苏伯尔――认知结构迁移论
28、艾宾浩斯――遗忘曲线
29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范
34、雅各布松――全身松弛训练
35、沃尔朴――系统脱敏法
36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
37、戴尔――经验锥形图
38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳――教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
基——最近发展区
6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段
7、加涅——学习层次分类和学习结果分类
8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表
9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商
10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验
13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学
14、加涅——信息加工学习论
15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验
16、布鲁纳——认知发现学习
17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者
18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化
20、马斯洛――需要层次论
21、维纳――动机的归因理论
22、阿特金森――成就动机理论
23、班杜拉――自我效能理论
24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说
25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验
26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验
27、奥苏伯尔――认知结构迁移论
28、艾宾浩斯――遗忘曲线
29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范
34、雅各布松――全身松弛训练
35、沃尔朴――系统脱敏法
36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
37、戴尔――经验锥形图
38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳――教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)
42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)
学记考察的句子1.君子如欲化民成俗，其必由学乎！
玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。 以上两句揭示了教育与政治的关系，体现了社会本位论的教育目的理论。
2.故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
体现了教学相长的教学原则。
3.大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。
故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。
以上两句体现了课内与课文相结合的教学原则。
4.幼者听而弗问，学不鬣等也。
体现了循序渐进教学原则。
5.禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。
分别体现了预防性原则、抓住关键期及时施教的思想、循序渐进教学原则和讨论法。
6.君子之教，喻也。道而弗牵 ，强而弗抑，开而弗达。
这一句体现了启发性教学原则。
7.学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。
体现了长善救失的教学原则。
8.当其为师，则弗臣也。
体现了尊师重道的思想。
9.善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 体现了新课改的从教会学生知识转变为教会学生学习的理念。
10.学无当于五官，五官不得不治。
体现了复述(多感官参与)学习策略。
《学记》中其他的思想
1. 古之教，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。
通过这句话可以考查“小成”、“大成”的论述出自哪部论著。
2. 夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。
这句话可以与《大学》的大学之道作个对比，论述是各有侧重的。
3. 今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。
这句话体现出违背了量力性教学原则。
教学组织形式：在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
1
个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
2
班级授课制
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
3
分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。 4
设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。
5
特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
心理学的主要流派
构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，
华生代表旧行为，新行为有斯金纳，
精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，
韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，
具体运算与形式，感知婴儿0至2。
形式运算中学生，11直至到成年。
人格特质奥尔波，人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。
多元智力加德纳，三维智力吉尔福。
海德的共变原则，凯利的三度理论，
琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
教育学与心理学中的“第一”
中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”
奥苏泊尔：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。”
建构主义者：“你和我建构的不一样！”
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，
发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异
场独立与场依存，认知差异威特金；
辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，
信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，
相同要素桑代克，经验类比有贾德，
关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；
同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，
理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，
成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，
巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。总体就是遗忘先
快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基
前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，
（三）巴班斯基
前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，
（一）夸美纽斯
捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯
实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯
美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯
美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。
（八）马斯洛
人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的
人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（九）斯金纳
美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；
②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。
（十）斯宾塞
19世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。
5个纳
（一）加德纳
“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我
国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。
（二）布鲁纳
为美国20世纪60年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：
①认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。
②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思维。
（三）斯金纳
美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：
①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；
②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。
（四）维 纳
美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因
即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
（五）比 纳
1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。
法规:
1
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
总结：
了解教育规划出台的背景；
识记教育规划的推行方针；
识记教育规划的战略任务；
识记人才培养相关制度；
理解教育规划推行方针的内涵；
例：
【填空】指导未来我国教育改革和发展的工作方针是______ 、______ 、改革创新、促进公平、提高质量 。
参考答案：优先发展 育人为本
【单选】义务教育的战略性任务是______
A．全面发展
B．均衡发展
C．能力为重
D．德育为先
答案：B．
解：均衡发展是义务教育的战略性任务。A、C、D是为促成以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题的举措。
2
《中华人民共和国教育法》
考点归纳：
识记我国的教育方针；
识记我国的教育制度；
识记受教育者的权利和义务；
识记教育制度及其内容；
识记学校伤害行为的法律责任；
领会国家教育考试制度。
例：
【多选】教职工代表大会是学校的民主管理的基本形式，其职责不包含（ ）
A．听取校长的有关报告，审议学校的重大问题，提出意见和建议
B．听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权
C．决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作
D．罢免校长
答案:D
解：教职工代表大会只能可归纳为：听取校长的工作报告，对学校的办学方针、发展规划、教育教学改革、管理制度、师资队伍建设、学校经费、自筹资金的使用方案等重大问题提出意见和建议；
团结教育广大教职工正确处理国家，集体和个人三者利益关系；组织和教育教职工支持校长正确行使职权，完成校长交办的工作；
关心教职工的生活，维护教职工的合法权益，决定；学校可能办到的有关教职工生活福利的重要事项；
评议学校干部的工作业绩。校长是教育局任命的，教师无法罢免。但如果校长确有严重的违法乱纪行为并证据确凿，或确实不能胜任工作，教师可以联名向上级主管部门或纪检委反映情况。有的学校理事会可有罢免权，但最终还是要由教育局最终抉择。
3
《中华人民共和国教师法 》
考点归纳：
识记教师的基本权利；
识记教师的基本义务；
识记教师资格证制度；
识记各学段教师学历的要求；
领会教师考核的原则与方法；
领会教师聘任与考核制度；
理解教师资格证的认定方法。
例：
【单选】 教师为履行职责所必需的基本权利为（ ）
A． 教育教学权
B． 科学研究与学术活动权
C． 学生管理与学业评定权
D． 获取劳动报酬和享受福利待遇权
答案：A
解：《教师法》第七条关于教师的六项基本权利中将“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”放在第一条，强调教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利。
【单选】教师工资待遇应以（ ）为参照。
A． 事业单位工作人员工资
B． 公务员工资
C． 企业单位工作人员工资
D． 特殊行业工资
答案：B
解：《教师法》第二十五条：教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。教师工资待遇应以公务员工资为参照。现实生活中，教师工资也是根据各地公务员工资水平参照执行的，这也是一定程度上促成了教师招考考试的激烈竞争的主要原因之一。
4
中华人民共和国未成年人保护法》
考点归纳：
识记未成年人享有的权利；
识记未成年人应遵循的原则；
识记学校侵权的法律责任；
识记侵犯未成年人隐私的法律责任；
领会优先救护未成年人的原则；
领会学校的安全保障制度；
了解应对突发事件的防范措施。
例：
【单选】取得高级中学教师资格证和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ ）
A． 应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历
B． 中等师范学校毕业及其以上学历；
C． 高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；
D． 研究生或者大学本科毕业学历；
答案：A
解：《教师法》对取得教师资格应当具备的相应学历作了界定。其中第三章的条例（四）指出：高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。
5
《中华人民共和国义务教育法》
总结：
识记义务教育制度的性质；
识记教师禁止体罚与侮辱学生的规定；
识记学校的教育教学要求；
识记学校的德育工作要求
了解实施义务教育的方针；
综合了解学生违规的处理方式。
例：
【案例】某县小学五年级学生钱刚平时特别贪玩，人很聪明但却没有将心思用在学业上，还动辄与同学寻衅滋事，学习成绩在班上名列最后。有一次钱刚瞒着父母逃学，在一家电子游戏厅玩了一整天。班主任得知此事后建议学校将钱刚开除，主要理由是钱刚这样的差生很可能会对其他同学产生不好的连锁反应。学校采纳了这位班主任的建议，一纸布告将钱刚开除学籍。钱刚的父母认为学校不能随意开除学生，多次找学校领导要讨个说法，并向当地法院提起了诉讼。
问题：试分析学校侵犯了学生的哪些权利？这个案例给了我们哪些启示？
解:
（1）在该案例中，学校侵犯了学生的受教育权，学生的受教育权是宪法赋予每个公民的一项神圣权利，从新颁布的《未成年人保护法》第三条规定：“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人受教育权”， 第十八条 “学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。 ”
（2）学校行政人员应提高对法律法规的认识，转变自己的观念，学校以校规的形式随意开除学生也没有任何法律依据。学校因为学生钱刚的打架、逃学等行为而不顾法律的规定，随意开除学生，是对学生受教育权的严重侵犯。
未成年人及监护人要依靠法律的手段来维护自己的权益。法院应责令该学校撤销对钱刚的开除学籍处分，并对其造成的损害予以赔偿。开除严重违反纪律的学生，对维护学校正常的教育教学秩序确有一定作用，但冷静思考一下，开除学生不但有违学校教育的天职，也无法律上的依据。
教师应该加强自己的职业道德修养。中小学生由于辨别能力和自制能力较差，犯错再所难免，学生犯了错，学校和教师理所应当对其进行科学的教育。若拒绝给学生以改正错误的机会，动辄以开除伺候，实在有违教育的本质和宗旨。学校是教书育人的场所，教育学生是学校的责任和义务，而开除学生则是把学生不负责任的推向社会，这无疑违背了教育者的职业道德和良知。
教育的概念
（1）孟子：《孟子·尽心上》最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。
（2）许慎：《说文解字》最早解释了教育:“教，上所施，下所效也”。
（3）夸美纽斯：“教育在于发展健全的个性”、“教育是生活的预备” 。
（4）裴斯泰洛奇：教育是“依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。
（5）杜威：“教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造”。
教育是为了传递人类生产生活经验和文化，而有目的地培养人的一种社会活动。包括广义教育和狭义教育：
广义教育
指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义教育
指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化、成为社会所需要的人的活动。
教育的本质属性
（1）教育是一种社会现象，是一种传递社会经验的实践活动。（人类靠教育传递经验，而动物靠信息遗传。教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性等社会属性）
（2）教育是一种人类特有的有意识的实践活动。（社会性和意识性是人的教育与动物教育的本质区别）
（3）教育是一种促使个体社会化（把个体培养成符合社会需要的人）和社会个体化（把社会的观念、制度贯彻到个体身上）的实践活动。
教育的构成要素
教育的三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
（1）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。（教育者是教学活动主体，是教育影响和受教育者的中介）
（2）受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。（受教育者是教育活动对象、学习的主体、教师选择和使用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体）
（3）教育影响：教育者进行教育活动中所依靠的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法与组织形式和教育手段等，统称为教育影响。（教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁）
人为什么要受教育？
1、是人类社会发展规律决定的，即必要性。社会发展需要
传递人类的社会经验，个人也需要学习社会经验去适应社会以及获得自身发展。
2、是人类身心特性决定的，即可能性。人具有可塑性，身心具有发展的潜力。 名言
夸美纽斯：人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。
柏拉图：若他受过真正的教育，他就是最温顺最神圣的生物；若他没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。
教育的功能分类
（1）按功能作用对象，可以分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按功能作用方向，可以分为正向功能和负向功能。
（3）按功能作用呈现的形式，可以分为显性功能和隐性功能。
18个法律常识
1
依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依。
2
《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主,其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
3
《义务教育法》规定,国家,社会,学校和家庭依法保障适龄儿童,少年接受义务教育的权利.
4
公民,法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的,可以自知道该具体行政行为之日起60 日内提出行政复议申请.
5
根据《预防未成年人犯罪法》的规定,营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所,应当设置未成年人禁止进入的标志.
6
《刑法》是规范有关 犯罪 和刑罚的法律规范的总称。
7
《学校卫生工作条例》规定,学生每天学习时间(包括自习),中学不超过 8 小时,小学不超过 6 小时。
8
实施教育行政处罚的机关,除法律,法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门.
权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应当或可以享有的一种利益. 10
学校对校舍,体育设施,消防设施,各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次. 11
参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
12
预防未成年人犯罪,应立足于教育和保护,从小抓起,对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治
13
学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ,不得随意开除学生。
14
《民法》是调整平等主体的自然人,法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称。
15
行政复议,行政诉讼期间,行政处罚不停止执行。
16
《学校体育工作条例》第十四条规定,学校每学年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会。
17
对违法犯罪的未成年人,实行教育,感化,挽救的方针,坚持教育为主 , 惩罚为辅的原则.
18
根据我国《民法通则》的规定,限制民事行为能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自己行为的精神病人。