课题：一位数除两位数 商是两位数的笔算除法
设 计 者 增城市永宁街中心小学 罗柱森
一、教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步的概括能力。
3．培养学生良好的书写习惯。 二、学习者分析
这节课学习的内容是在学生学会了口算除法的基础上学习的，学习时引导学生通过小组合作、探究得出笔算方法，同时理解笔算除法的算理。 三、教学重点
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 四、教学难点
让学生理解算理，掌握除法算式的计算格式。 五、教具
挂图、口算卡 六、教学方法
诱导法、讲练结合
七、教学过程设计
（一） 沟通旧知，建立联系 1、口算卡
60÷6= 80÷4= 900÷3= 320÷4= 6300÷7= 4500÷6= 问：说一说420÷2、420÷6的口算过程。
（二）、创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,让学生说图意。
2、 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
42÷2 52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？小组合作交
流后汇报
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？ （揭示课题）板书：一位数除两位数。 （三）、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21
（1）学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 课件演示分小棒的过程，让学生建立分东西的表象。
（2）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生小组合作计算后，反馈笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
（3）师问：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论后汇报） （4）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（5）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （6）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。） （7）小练：用竖式计算
检查学生完成情况，集体对答案，举手检查正确情况。 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2．教学例2 ： 1 ．学生动手分小棒。
2．课件演示分的过程
：
3．学生尝试列竖式算52÷2（教学竖式的过程基本同例一相同） 4．小练：用竖式计算
学生自主完成，举手检查正确情况。
5 ．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
小组讨论后汇报：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。余数一定要比除数小。 6．小结：（课件展示）
一位数除两位数的笔算，要从被除数的（ ）除起；除到被除数的哪一位，（ ）就写在哪一位的上面，如果被除数的哪一位除后有（ ），要注意（ ）比除数小，把（ ）与被除数的下一位数合起继续除。 A)指名口答 B）齐读
(2)指导看书质疑
3、练习反馈 P20 做一做 1
（五）、 应用新知，解决问题 1、比赛，看谁算的又对又快？ P20 做一做 2
2、请你当小医生，先诊断，再“治病”。
3、你会做吗
4、解决问题
草地上有4只公鸡， 又跑来44 只母鸡。 现在鸡的只数是公鸡的多少倍？
（44+4）÷4 = 48÷4 = 12
答：现在鸡的只数是公鸡的12倍。
（六）、全课总结：这节课你学到了什么？要从被除数的什么位除起？如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
（七）布置作业
教 学 反 思
课堂上我强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
校本研修过程
课题：一位数除两位数 商是两位数的笔算除法
设 计 者 增城市永宁街中心小学 罗柱森
一、教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步的概括能力。
3．培养学生良好的书写习惯。 二、学习者分析
这节课学习的内容是在学生学会了口算除法的基础上学习的，学习时引导学生通过小组合作、探究得出笔算方法，同时理解笔算除法的算理。 三、教学重点
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 四、教学难点
让学生理解算理，掌握除法算式的计算格式。 五、教具
挂图、口算卡 六、教学方法
诱导法、讲练结合
七、教学过程设计
（一） 沟通旧知，建立联系 1、口算卡
60÷6= 80÷4= 900÷3= 320÷4= 6300÷7= 4500÷6= 问：说一说420÷2、420÷6的口算过程。
（二）、创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,让学生说图意。
2、 引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
42÷2 52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？小组合作交
流后汇报
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？ （揭示课题）板书：一位数除两位数。 （三）、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21
（1）学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 课件演示分小棒的过程，让学生建立分东西的表象。
（2）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生小组合作计算后，反馈笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
（3）师问：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论后汇报） （4）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（5）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （6）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。） （7）小练：用竖式计算
检查学生完成情况，集体对答案，举手检查正确情况。 师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2．教学例2 ： 1 ．学生动手分小棒。
2．课件演示分的过程
：
3．学生尝试列竖式算52÷2（教学竖式的过程基本同例一相同） 4．小练：用竖式计算
学生自主完成，举手检查正确情况。
5 ．比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
小组讨论后汇报：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。余数一定要比除数小。 6．小结：（课件展示）
一位数除两位数的笔算，要从被除数的（ ）除起；除到被除数的哪一位，（ ）就写在哪一位的上面，如果被除数的哪一位除后有（ ），要注意（ ）比除数小，把（ ）与被除数的下一位数合起继续除。 A)指名口答 B）齐读
(2)指导看书质疑
3、练习反馈 P20 做一做 1
（五）、 应用新知，解决问题 1、比赛，看谁算的又对又快？ P20 做一做 2
2、请你当小医生，先诊断，再“治病”。
3、你会做吗
4、解决问题
草地上有4只公鸡， 又跑来44 只母鸡。 现在鸡的只数是公鸡的多少倍？
（44+4）÷4 = 48÷4 = 12
答：现在鸡的只数是公鸡的12倍。
（六）、全课总结：这节课你学到了什么？要从被除数的什么位除起？如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
（七）布置作业
教 学 反 思
课堂上我强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
校本研修过程