“农业地域类型”教学设计
泰安长城中学 颜斌
“农业地域类型”是鲁教版高中地理必修二第三单元第一节内容，新课程标准中对这一内容的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。从课标内容来看，本节内容是上一节内容“农业区位因素”的实际应用和知识延伸。所以在教学过程中，还应重点体现对不同农业地域类型的区位因素和生产特点的分析。
为达成课标要求，教材选取了生产经营特点各不相同的三种农业地域类型（水稻种植业、商品谷物农业、混合农业）作为案例，从分布地区、发展条件和生产特点等方面进行了分析，设计安排了相关知识窗、活动拓展学生的知识视野，增加对农业地域类型的了解，提高学生对农业区位因素知识的应用能力。
但从历年高考分析来看，出题时往往不会选取课本的三种农业地域类型，而是给出其他的农业地域类型案例，考查学生从案例材料中理论联系实际、综合分析材料和总结归纳阐述的能力。这就要求我们在教学时不能单纯拘泥于教材内容进行讲授，而应该对教材进行整合，重点培养学生分析农业地域类型的方法和思路。为了突破这一难点，提升教学效果，我结合课标要求精心独创了“4W”学习思路，如下所示：
农业地域类型“4W”学习分析方法：
“What”（哪一个）:哪一种农业地域类型？
“Where”（哪里）:这种农业地域类型分布在世界哪些地区？ “Why”（为什么）:为什么会在这些地区形成该地域类型？（分析分布地区的自然和社会经济因素，了解其形成条件）
“Work”（工作生产）:该农业地域类型的工作生产特点是什么？
“4W”学习方法是利用学生在英语中耳熟能详的四个以“W”开头的单词首字母命名，简单易记，通俗易懂，能让学生迅速有效地掌握分析农业地域类型分布地区、发展条件和生产特点的方法和思路，成为达成教学目标的有效手段。
在完成教学的过程中，我也对教材进行了一定的整合处理。利用“4W”方法我只引导学生对“水稻种植业”这一个案例进行剖析讲授，其他两个案例交由学生利用“4W”方法采用小组合作探究方法完成，并鼓励各组充分展示、交流各自的学习成果。教师减少了讲授时间，凸显了学生的课堂主体地位，让学生学会从案例中挖掘有价值的地理信息，提高学生的地理学习能力。
为了更好的提升学习效果，我积极创设教学情景，让学生以“美国农业部新闻发言人”和“澳大利亚农场主库赛克”的身份融入情境中去，在角色扮演中完成对两个案例的学习和知识脉络的构建，学生学起来兴趣盎然，教学效果得以提升。
此外，我还精心编制了导学案，补充了相关的文字材料，对“总结提升环节”的问题精心设计，让学生明确由于自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。同一地域类型在不同地区的特点也不尽相同，这是各地区因地制宜发展农业，合理利用农业资源的结果，培树了学生正确的地理价值观。
详细教学过程和设计烦请各位评委查看附件导学案内容。 最后，感谢各位评委的大力指导，祝各位评委万事如意。
2014年4月16日
附件：“农业地域类型”导学案
“农业地域类型”教学设计
泰安长城中学 颜斌
“农业地域类型”是鲁教版高中地理必修二第三单元第一节内容，新课程标准中对这一内容的要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。从课标内容来看，本节内容是上一节内容“农业区位因素”的实际应用和知识延伸。所以在教学过程中，还应重点体现对不同农业地域类型的区位因素和生产特点的分析。
为达成课标要求，教材选取了生产经营特点各不相同的三种农业地域类型（水稻种植业、商品谷物农业、混合农业）作为案例，从分布地区、发展条件和生产特点等方面进行了分析，设计安排了相关知识窗、活动拓展学生的知识视野，增加对农业地域类型的了解，提高学生对农业区位因素知识的应用能力。
但从历年高考分析来看，出题时往往不会选取课本的三种农业地域类型，而是给出其他的农业地域类型案例，考查学生从案例材料中理论联系实际、综合分析材料和总结归纳阐述的能力。这就要求我们在教学时不能单纯拘泥于教材内容进行讲授，而应该对教材进行整合，重点培养学生分析农业地域类型的方法和思路。为了突破这一难点，提升教学效果，我结合课标要求精心独创了“4W”学习思路，如下所示：
农业地域类型“4W”学习分析方法：
“What”（哪一个）:哪一种农业地域类型？
“Where”（哪里）:这种农业地域类型分布在世界哪些地区？ “Why”（为什么）:为什么会在这些地区形成该地域类型？（分析分布地区的自然和社会经济因素，了解其形成条件）
“Work”（工作生产）:该农业地域类型的工作生产特点是什么？
“4W”学习方法是利用学生在英语中耳熟能详的四个以“W”开头的单词首字母命名，简单易记，通俗易懂，能让学生迅速有效地掌握分析农业地域类型分布地区、发展条件和生产特点的方法和思路，成为达成教学目标的有效手段。
在完成教学的过程中，我也对教材进行了一定的整合处理。利用“4W”方法我只引导学生对“水稻种植业”这一个案例进行剖析讲授，其他两个案例交由学生利用“4W”方法采用小组合作探究方法完成，并鼓励各组充分展示、交流各自的学习成果。教师减少了讲授时间，凸显了学生的课堂主体地位，让学生学会从案例中挖掘有价值的地理信息，提高学生的地理学习能力。
为了更好的提升学习效果，我积极创设教学情景，让学生以“美国农业部新闻发言人”和“澳大利亚农场主库赛克”的身份融入情境中去，在角色扮演中完成对两个案例的学习和知识脉络的构建，学生学起来兴趣盎然，教学效果得以提升。
此外，我还精心编制了导学案，补充了相关的文字材料，对“总结提升环节”的问题精心设计，让学生明确由于自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。同一地域类型在不同地区的特点也不尽相同，这是各地区因地制宜发展农业，合理利用农业资源的结果，培树了学生正确的地理价值观。
详细教学过程和设计烦请各位评委查看附件导学案内容。 最后，感谢各位评委的大力指导，祝各位评委万事如意。
2014年4月16日
附件：“农业地域类型”导学案