浙江大学远程教育学院
《幼儿园课程论》课程作业
姓名：
年级： 徐新鑫 14年春 学 号： 学习中心： [1**********]8 温州龙湾电大 —————————————————————————————
（以下两个作业任选其一）
作业一：试列出你所在幼儿园的一日活动安排表，并从课程实施的三种途径及课程内容五大领域划分等角度，分析你所在幼儿园一日活动安排的特点。
作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理论分析其利弊得失，并提出改进建议。
• 案例2 建筑区里发生的故事——建造车库
• 为了开展《汽车》主题活动，幼儿带来了不少玩具车，柜子上逐渐放不下日 渐增多的车子，孩子们提出建造车库的建议。教师发现很多孩子为小型车建造车库， 是因为小车库容易建造，几块积木围搭即可，而为大型的车子，如推土机、大卡车，搭建大车库就有难度，因此就无人问津了。针对这一情况，教师向孩子们提出了问题。于是，在建筑区里，孩子们和老师一起开始建造车库。 • 师：这推土机那么大，它停哪儿呢？ • （教师在适宜的时候，抛给幼儿问题情境，以富有价值的内容提示幼儿有计划、有目的进行操作）
• 多多：搭个大的不就行了嘛。 •
• 师：你们试试看。
• （孩子们情绪高涨，他们觉得搭个大车库是件非常有趣的事。他们的主动探究将在 兴趣的驱动下逐步开展，教师接下来的任务是继续观察幼儿的建构过程，因为孩子 将面临一些困难，教师应关注他们的解决方式）
• 此时，巍巍很快地用木头积木建造了一个类似门型的车库，然后拿推土机尝 试，可车子太高太宽，无法通过“车库”。 • 师：这个车库够不够大？ • 达达：不够大，得把门搭大点。
• （孩子们发现车库的宽度不够，尝试加宽的方法去解决问题，但没有同时考虑 车库的高度，仍无法使车顺利通过。此时，教师作为整个车程的观察者，同时了解了幼儿解决问题往往不能从几个纬度去考虑的年龄特点后，没有直接指出孩子的疏忽，而是启发他动手尝试，在尝试中发现问题）
• 巍巍搭宽了车库的两边，再次拿车子尝试，结果车子还是过不去，因为车库还不够 高。
• 巍巍看了看车库，他又把顶拿下，找了两个同样的积木叠在两边，使车库变高。车
子终于能通过了！ • （幼儿在尝试中发现车库高度的问题，试着叠上一块同样的积木以增加高度，他们
探索的过程完全是自主建构的，他们不断的发现事物间的联系，如高度、稳定性，在解决问题的过程中逐个考虑不同的纬度。）
• 师：可是今天天下雨，这个顶棚这么窄，汽车会淋湿的。
• （教师继续设问，抛给幼儿另一个问题：如何在空间层次上围拢、包起。促使孩子 们在情境的激发下深入探究去解决问题，使过程变得更有意义和价值）
•
• 达达：搭两道门吧。
• （达达在游戏中总是一个旁观者，他没有参与寻找材料和搭建车库，他总是给大家 提供一些建议，也是同伴互动的一个重要角色。教师在此刻鼓励达达动手试一试，
鼓励其参与。） • 多多：还不够的话，搭很多门就行了。 • 师：那么你们再试试。 • 孩子们高兴地开始搭建。当搭好两边准备建棚时，他们发现长积木用完了，拿短积
木一放就往下掉。巍巍还尝试将两边积木间的距离移近，可有难度。于是，他们求助老师”老师！积木用完了！我们要长积木！
• 师：想想可不可以用其他的东西代替？
• （新的问题出现了，孩子们有些不知所措，根据平时的经验，他们觉得需要长积木，
但长积木没有了。教师的及时关注和引导能帮助幼儿开拓思路尝试寻找替代物来解决问题） • 巍巍看到一块塑料积木，高兴地说：有了！他将那块积木横放在顶上，可是还不够长，于是将另外两块小积木插接在大积木的两边。这回架在顶上长度刚好。
• （这个方法很不错，幼儿想出将小积木对称地接在大积木的两边，以增加整个的长
度来替代所需的长积木。在整个过程中，幼儿获得了空间、组合与接长等经验，并且顺利地解决了问题。）
• 同时，达达向旁边的小朋友借了一块长积木来。
• （幼儿通过语言主动地向同伴提出请求，并通过协商借来了所需的积木，这同样是 解决问题的一个有效途径）
• 在本案例中，教师的作用： • 1、教师首先是一个观察者、发现者
• 2、教师是幼儿学习的支持者与引导者
• 3、教师是幼儿的帮助者、合作者与积极的评价者
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《幼儿园课程论》课程作业
姓名：
年级： 徐新鑫 14年春 学 号： 学习中心： [1**********]8 温州龙湾电大 —————————————————————————————
（以下两个作业任选其一）
作业一：试列出你所在幼儿园的一日活动安排表，并从课程实施的三种途径及课程内容五大领域划分等角度，分析你所在幼儿园一日活动安排的特点。
作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理论分析其利弊得失，并提出改进建议。
• 案例2 建筑区里发生的故事——建造车库
• 为了开展《汽车》主题活动，幼儿带来了不少玩具车，柜子上逐渐放不下日 渐增多的车子，孩子们提出建造车库的建议。教师发现很多孩子为小型车建造车库， 是因为小车库容易建造，几块积木围搭即可，而为大型的车子，如推土机、大卡车，搭建大车库就有难度，因此就无人问津了。针对这一情况，教师向孩子们提出了问题。于是，在建筑区里，孩子们和老师一起开始建造车库。 • 师：这推土机那么大，它停哪儿呢？ • （教师在适宜的时候，抛给幼儿问题情境，以富有价值的内容提示幼儿有计划、有目的进行操作）
• 多多：搭个大的不就行了嘛。 •
• 师：你们试试看。
• （孩子们情绪高涨，他们觉得搭个大车库是件非常有趣的事。他们的主动探究将在 兴趣的驱动下逐步开展，教师接下来的任务是继续观察幼儿的建构过程，因为孩子 将面临一些困难，教师应关注他们的解决方式）
• 此时，巍巍很快地用木头积木建造了一个类似门型的车库，然后拿推土机尝 试，可车子太高太宽，无法通过“车库”。 • 师：这个车库够不够大？ • 达达：不够大，得把门搭大点。
• （孩子们发现车库的宽度不够，尝试加宽的方法去解决问题，但没有同时考虑 车库的高度，仍无法使车顺利通过。此时，教师作为整个车程的观察者，同时了解了幼儿解决问题往往不能从几个纬度去考虑的年龄特点后，没有直接指出孩子的疏忽，而是启发他动手尝试，在尝试中发现问题）
• 巍巍搭宽了车库的两边，再次拿车子尝试，结果车子还是过不去，因为车库还不够 高。
• 巍巍看了看车库，他又把顶拿下，找了两个同样的积木叠在两边，使车库变高。车
子终于能通过了！ • （幼儿在尝试中发现车库高度的问题，试着叠上一块同样的积木以增加高度，他们
探索的过程完全是自主建构的，他们不断的发现事物间的联系，如高度、稳定性，在解决问题的过程中逐个考虑不同的纬度。）
• 师：可是今天天下雨，这个顶棚这么窄，汽车会淋湿的。
• （教师继续设问，抛给幼儿另一个问题：如何在空间层次上围拢、包起。促使孩子 们在情境的激发下深入探究去解决问题，使过程变得更有意义和价值）
•
• 达达：搭两道门吧。
• （达达在游戏中总是一个旁观者，他没有参与寻找材料和搭建车库，他总是给大家 提供一些建议，也是同伴互动的一个重要角色。教师在此刻鼓励达达动手试一试，
鼓励其参与。） • 多多：还不够的话，搭很多门就行了。 • 师：那么你们再试试。 • 孩子们高兴地开始搭建。当搭好两边准备建棚时，他们发现长积木用完了，拿短积
木一放就往下掉。巍巍还尝试将两边积木间的距离移近，可有难度。于是，他们求助老师”老师！积木用完了！我们要长积木！
• 师：想想可不可以用其他的东西代替？
• （新的问题出现了，孩子们有些不知所措，根据平时的经验，他们觉得需要长积木，
但长积木没有了。教师的及时关注和引导能帮助幼儿开拓思路尝试寻找替代物来解决问题） • 巍巍看到一块塑料积木，高兴地说：有了！他将那块积木横放在顶上，可是还不够长，于是将另外两块小积木插接在大积木的两边。这回架在顶上长度刚好。
• （这个方法很不错，幼儿想出将小积木对称地接在大积木的两边，以增加整个的长
度来替代所需的长积木。在整个过程中，幼儿获得了空间、组合与接长等经验，并且顺利地解决了问题。）
• 同时，达达向旁边的小朋友借了一块长积木来。
• （幼儿通过语言主动地向同伴提出请求，并通过协商借来了所需的积木，这同样是 解决问题的一个有效途径）
• 在本案例中，教师的作用： • 1、教师首先是一个观察者、发现者
• 2、教师是幼儿学习的支持者与引导者
• 3、教师是幼儿的帮助者、合作者与积极的评价者