《找骆驼》课堂实录
教学目标：
1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2、练习用因果句式说话。
3、初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程：
师：同学们好，大家在生活中一定丢失过东西，那时你是怎样的心情呢？
生自由说自己的心情。
师：我知道了大家的心情都很着急，今天我们要认识一位商人，他丢失了一只骆驼，心里可着急了，我们一起去帮他找找吧！
师板书课题：找骆驼
生齐读课题。
师：读了课题你想知道些什么呢？
生质疑，师相机板书：
（1） 谁找骆驼？
（2） 骆驼是什么样子的？
（3） 他找到骆驼了吗？怎么找到的？
师：这是一篇略读课文，要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示。
生自读阅读提示。
师：谁能说说提示里都要我们做些什么？
生1：说说商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师在大屏幕上出示这两个问题。请学生齐读这两个问题。
师：孩子们真能干，原来提示里要我们做的事跟大家刚提出的问题大致相同，看来同学们是会读书的孩子。
师：这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先去读读课文，再想一想，课文主要讲了一个什么故事。
生自读课文。
师：谁来说说课文主要讲了一个什么故事？
生1：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，他遇到一位老人，向老人打听，老人说出了骆驼的特点，商人找到了他的骆驼。
师：说得很详细，谁能更简洁一些？
生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。
师：说得既简洁又完整，我们一起来说说。
师：这是一个值得我们好好读读的故事，下面就请同学们在小组里分角色读一读，没有分到角色的同学就读旁白。
小组合作分角色读课文。
师：现在老师想和你们一起来读一读。男生读商人，女生读老人，师读旁白。
在分角色朗读的过程中初步指导学生读出商人着急的语气，读出老人不紧不慢的语气。 师：今天我们要解决两个问题，接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
汇报展示。
师：我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？
生1：骆驼的左脚有点跛。
生2：骆驼左边驮着面，右边驮着米。
生3：骆驼还缺了一颗牙齿。
师：同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试。
生试说特点。
师：谁能完整地回答这个问题呢？
生1：商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。 师：说得非常清楚。
师：老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？
生1：是商人和老人的对话中。
师：那请两位同学分别来读读商人和老人的话吧。
两位学生读。
师：从对话中你看出商人的心情怎么样？
生：我从商人说的话中看出商人是越来越高兴了。
师：你从哪里看出来的？
生：商人说：是的，不错，对极了。
师：商人是越来越高兴了，这是为什么呀？
生1：他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。
师：很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。 男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。
师：商人这么高兴，认为骆驼马上就能找到了，可这时候老人却告诉他并不知道他的骆驼在哪里，如果是你，你心里会怎么想？
生1：这个老头太可气了，一定把我的骆驼藏起来了。
生2：等我把骆驼找出来，一定给你点颜色瞧瞧。
生3：不是你藏起来的，你怎么知道我的骆驼的特点呢？
师：不错，商人也像你们一样气愤，于是他愤愤地说：
生接读。
师：接下来我们再来研究课文的第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？课文的哪个部分有答案。
生1：在老人不紧不慢说的那段话里。
师：好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。
生齐读老人说的话。
师：不紧不慢就是不慌不忙，商人都误会他了，他为什么还不慌不忙。
生1：因为商人没有藏骆驼，所以不怕商人误会。
生2：他相信经过他的指点商人能找到骆驼的，所以他不紧不慢地说话。
师：原来老人是胸有成竹啊，难怪他不着急呢？下面我们一起去做个练习，希望同学们也能胸有成竹，不紧不慢地说话。
出示填一填，说一说。
因为老人看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人又看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人还看见（ ），
所以知道（ ）。
师：最后商人找到骆驼了吗？我们一起读最后一个段落吧。
生齐读最后一段。
师：学习了这篇课文，你有什么启发？
生1：我觉得老人是一个善于观察的人。
生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。
师：在生活中，我们也要像这位老人一样多观察身边的事物，相信你一定会有所发现。而且遇事多想一想，别着急，只有冷静下来才能解决问题。
《找骆驼》课堂实录
教学目标：
1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2、练习用因果句式说话。
3、初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程：
师：同学们好，大家在生活中一定丢失过东西，那时你是怎样的心情呢？
生自由说自己的心情。
师：我知道了大家的心情都很着急，今天我们要认识一位商人，他丢失了一只骆驼，心里可着急了，我们一起去帮他找找吧！
师板书课题：找骆驼
生齐读课题。
师：读了课题你想知道些什么呢？
生质疑，师相机板书：
（1） 谁找骆驼？
（2） 骆驼是什么样子的？
（3） 他找到骆驼了吗？怎么找到的？
师：这是一篇略读课文，要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示。
生自读阅读提示。
师：谁能说说提示里都要我们做些什么？
生1：说说商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师在大屏幕上出示这两个问题。请学生齐读这两个问题。
师：孩子们真能干，原来提示里要我们做的事跟大家刚提出的问题大致相同，看来同学们是会读书的孩子。
师：这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先去读读课文，再想一想，课文主要讲了一个什么故事。
生自读课文。
师：谁来说说课文主要讲了一个什么故事？
生1：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，他遇到一位老人，向老人打听，老人说出了骆驼的特点，商人找到了他的骆驼。
师：说得很详细，谁能更简洁一些？
生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。
师：说得既简洁又完整，我们一起来说说。
师：这是一个值得我们好好读读的故事，下面就请同学们在小组里分角色读一读，没有分到角色的同学就读旁白。
小组合作分角色读课文。
师：现在老师想和你们一起来读一读。男生读商人，女生读老人，师读旁白。
在分角色朗读的过程中初步指导学生读出商人着急的语气，读出老人不紧不慢的语气。 师：今天我们要解决两个问题，接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
汇报展示。
师：我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？
生1：骆驼的左脚有点跛。
生2：骆驼左边驮着面，右边驮着米。
生3：骆驼还缺了一颗牙齿。
师：同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试。
生试说特点。
师：谁能完整地回答这个问题呢？
生1：商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。 师：说得非常清楚。
师：老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？
生1：是商人和老人的对话中。
师：那请两位同学分别来读读商人和老人的话吧。
两位学生读。
师：从对话中你看出商人的心情怎么样？
生：我从商人说的话中看出商人是越来越高兴了。
师：你从哪里看出来的？
生：商人说：是的，不错，对极了。
师：商人是越来越高兴了，这是为什么呀？
生1：他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。
师：很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。 男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。
师：商人这么高兴，认为骆驼马上就能找到了，可这时候老人却告诉他并不知道他的骆驼在哪里，如果是你，你心里会怎么想？
生1：这个老头太可气了，一定把我的骆驼藏起来了。
生2：等我把骆驼找出来，一定给你点颜色瞧瞧。
生3：不是你藏起来的，你怎么知道我的骆驼的特点呢？
师：不错，商人也像你们一样气愤，于是他愤愤地说：
生接读。
师：接下来我们再来研究课文的第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？课文的哪个部分有答案。
生1：在老人不紧不慢说的那段话里。
师：好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。
生齐读老人说的话。
师：不紧不慢就是不慌不忙，商人都误会他了，他为什么还不慌不忙。
生1：因为商人没有藏骆驼，所以不怕商人误会。
生2：他相信经过他的指点商人能找到骆驼的，所以他不紧不慢地说话。
师：原来老人是胸有成竹啊，难怪他不着急呢？下面我们一起去做个练习，希望同学们也能胸有成竹，不紧不慢地说话。
出示填一填，说一说。
因为老人看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人又看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人还看见（ ），
所以知道（ ）。
师：最后商人找到骆驼了吗？我们一起读最后一个段落吧。
生齐读最后一段。
师：学习了这篇课文，你有什么启发？
生1：我觉得老人是一个善于观察的人。
生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。
师：在生活中，我们也要像这位老人一样多观察身边的事物，相信你一定会有所发现。而且遇事多想一想，别着急，只有冷静下来才能解决问题。