初中历史作业的创新设置探讨
作业是巩固教学效果的一个重要环节，其目的在于进一步消化课堂上所学知识，对教师来说，它是接受课后信息的重要方式。 因此每一位教师都是极其重视的，下课之前总要给学生布置一定的作业。但是现在有不少的教师仍在搞题海战术，无不加重了学生的负担，背离了素质教育的方向。我觉得，县教研室提出的“关于作业的设置研究”这一研究课题很有价值和必要性，它将积极推动我县教学改革的深化，真正从根本上减轻学生负担，促使素质教育在我县更快更好的发展。
自历史新课程实施以来，我们历史教师在教学方式、教学手段上可以说都有了很大的突破，积极倡导学生自主学习和探究式学习。但在作业的设置上，却没有引起足够的重视，仍沿用了传统的设置法。作为一名历史学科中心组成员，我觉得应担当起重任，认真调查、研究、探索、积累，以推动我县历史教学不断完善。经过调查研究，从以下四个方面作了总结。
〈一〉具体实践的调查与体会
历史是丰富多彩的，是可以从不同的角度进行认识的，正因为如此，历史才具有科学研究的价值；也正因为如此，历史才成为培养学生追问和质疑勇气的最适宜的课堂。在新课程中，历史学科的作业设计创新是显而易见的。不仅在单元后有，单元中也有，不仅设计了诸
如“练一练”等题型，也还设计了类似“动脑筋”“试一试”“故事会”等活动型题型，品种多样，不一而足。在教学实践中，根据自己的做法及调查同学科教师的做法，在作业的设置上，我发现了以下问题。
1、形式落后 从形式上看，仍采用了原来的老套套，作业布置一般为课后“材料阅读”和“自我测评”题，或还有课本上的思考题。一是题量较多，二是形式单一、呆板，长此以往，学生就会厌烦，作业起不到好的效果。以往的历史教学之所以让学生觉得枯燥无味，很重要的一个原因就是历史作业的模式化、单一化。使每一段丰富多彩的历史成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等。史实与结论是固定的，每一次作业仅仅把课本的某些段落“搬”到了作业本上，只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。
2、缺乏层次性 从难度上看，作业布置缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。
3、从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。
反思：历史教学中，必须重视历史作业的落实对学好历史的重要性，不断提高学生学习历史的兴趣。
〈二〉历史作业设置的创新探讨
在新教材中，课文中设计了“想一想”、“说一说”，课文后一
般设计了“材料阅读”、“自我测评”和“活动建议”三种作业方案。何时解决这些问题，课后设置哪些问题，我觉得应遵循以下原则：
1、内容上要重“质”少“量”。 要本着培养学生多种能力，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。课文中的“想一想”、“说一说”及课文后“材料阅读”、“自我测评”要在课内解决。在设置课后作业时，要选择能突出重点，能激发学生兴趣的，能培养学生能力的作业题。如七年级上册第一课《中华大地的远古人类》我设置的作业题为：写小故事，想象一下北京人的生活情景。
2、形式上要活泼，力求多样化 。 要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。改变作业形式单一死板、分量过多、答案过死的机械训练习惯模式，力求开放，力求多样化。通过撰写历史小论文，组织故事会，历史小剧场等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。比较常用和实用的有：
〈1〉组织历史小剧场 对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。如：战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：1、全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。
2、战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张
仪和公孙衍。剩余的学生扮演各国的军民。3、游戏的过程是：纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。这需要学生在课下积极准备，认真搜集资料。学生即乐于做，又锻炼了他们搜集信息的能力和表达能力。
〈2〉写历史小论文 教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。如七年级上册第三单元第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中，根据活动建议，我设计了课后作业为：写一篇《我看秦始皇》的短文。既能突出重点，又能激发学生的兴趣。
〈3〉办历史手抄报 办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。
总结：每课后的“活动建议”是很好的作业选择，不适合的可作改动，其他的思考题应放在课内完成。
〈三〉不同学段作业设置的不同要求
在作业设置上，根据学生的年龄、心理特点，不同的学段也应有不同的要求。
七年级学生的认知倾向于外在的兴趣和事物的表象，因此在设置作业题时应力求趣味化，形式多样化，才能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力。例如七年级上册第七课《春秋五霸和战国七雄》中，设置的作业题为：搜集春秋战国时期的成语故事。
八年级学生的意志力、自主学习能力都有所提高，在作业的设置上可选择写历史小论文，办历史手抄报，开展社会调查等。如八年级下册第八课《“文化大革命”十年内乱》，留的作业题为：采访并调查经历过“文化大革命”的长辈和邻居，了解自己的家庭在“文化大革命”中的情况，谈谈自己所了解的“文化大革命”。
九年级学生的自主能力，理性思考进一步增强，因此在九年级 设置的作业题应有一定的深度和广度。时代呼唤着综合型人才，要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限，有机地将其他学科知识融入到历史学科中来，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如上期中考就有这样一道题：“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况。
总结：不同年级之间作业形式的选择也不是固定的，应根据课文内容，灵活运用。
〈四〉综合性实践作业的探索
在七年级上册第一单元中，学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。因此在学完这一单元后，根据第四课《破解彩陶之谜》，我布置了这样一份作业：制作陶器模型。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。 模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价。当同学们把自己制作的陶器带到我面前时，我被学生们的创造力和大胆想象所折服。学生们学习历史的积极性也有了很大的提高。
以上几个方面是我在历史作业设置方面的初步认识与探索，旨在通过对历史作业设计的创新唤起学生的自我意识和成功动机，让学生在作业中品尝学习和生活的乐趣，从而整体提高历史教育教学质量。不足之处各位同行指正。
关于“作业设置研究”征文
初中历史作业的创新设置探讨
碣石山镇中学
历史学科中心组 王凤瑛 2008年11月12日
初中历史作业的创新设置探讨
作业是巩固教学效果的一个重要环节，其目的在于进一步消化课堂上所学知识，对教师来说，它是接受课后信息的重要方式。 因此每一位教师都是极其重视的，下课之前总要给学生布置一定的作业。但是现在有不少的教师仍在搞题海战术，无不加重了学生的负担，背离了素质教育的方向。我觉得，县教研室提出的“关于作业的设置研究”这一研究课题很有价值和必要性，它将积极推动我县教学改革的深化，真正从根本上减轻学生负担，促使素质教育在我县更快更好的发展。
自历史新课程实施以来，我们历史教师在教学方式、教学手段上可以说都有了很大的突破，积极倡导学生自主学习和探究式学习。但在作业的设置上，却没有引起足够的重视，仍沿用了传统的设置法。作为一名历史学科中心组成员，我觉得应担当起重任，认真调查、研究、探索、积累，以推动我县历史教学不断完善。经过调查研究，从以下四个方面作了总结。
〈一〉具体实践的调查与体会
历史是丰富多彩的，是可以从不同的角度进行认识的，正因为如此，历史才具有科学研究的价值；也正因为如此，历史才成为培养学生追问和质疑勇气的最适宜的课堂。在新课程中，历史学科的作业设计创新是显而易见的。不仅在单元后有，单元中也有，不仅设计了诸
如“练一练”等题型，也还设计了类似“动脑筋”“试一试”“故事会”等活动型题型，品种多样，不一而足。在教学实践中，根据自己的做法及调查同学科教师的做法，在作业的设置上，我发现了以下问题。
1、形式落后 从形式上看，仍采用了原来的老套套，作业布置一般为课后“材料阅读”和“自我测评”题，或还有课本上的思考题。一是题量较多，二是形式单一、呆板，长此以往，学生就会厌烦，作业起不到好的效果。以往的历史教学之所以让学生觉得枯燥无味，很重要的一个原因就是历史作业的模式化、单一化。使每一段丰富多彩的历史成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等。史实与结论是固定的，每一次作业仅仅把课本的某些段落“搬”到了作业本上，只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。
2、缺乏层次性 从难度上看，作业布置缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。
3、从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。
反思：历史教学中，必须重视历史作业的落实对学好历史的重要性，不断提高学生学习历史的兴趣。
〈二〉历史作业设置的创新探讨
在新教材中，课文中设计了“想一想”、“说一说”，课文后一
般设计了“材料阅读”、“自我测评”和“活动建议”三种作业方案。何时解决这些问题，课后设置哪些问题，我觉得应遵循以下原则：
1、内容上要重“质”少“量”。 要本着培养学生多种能力，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。课文中的“想一想”、“说一说”及课文后“材料阅读”、“自我测评”要在课内解决。在设置课后作业时，要选择能突出重点，能激发学生兴趣的，能培养学生能力的作业题。如七年级上册第一课《中华大地的远古人类》我设置的作业题为：写小故事，想象一下北京人的生活情景。
2、形式上要活泼，力求多样化 。 要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。改变作业形式单一死板、分量过多、答案过死的机械训练习惯模式，力求开放，力求多样化。通过撰写历史小论文，组织故事会，历史小剧场等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。比较常用和实用的有：
〈1〉组织历史小剧场 对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。如：战国时期的“合纵”“连横”可以这样设计：1、全体学生首先明确即将进行的历史游戏的规则，即尽可能把自己想象成某一指定的历史角色，包括使用一定的语气发言。
2、战国七雄的国王，都由学生扮演，再指定两名学生扮演纵横家张
仪和公孙衍。剩余的学生扮演各国的军民。3、游戏的过程是：纵横家来往于各国劝说其“合纵”或“连横”，主要演示秦国破坏齐楚联合。这需要学生在课下积极准备，认真搜集资料。学生即乐于做，又锻炼了他们搜集信息的能力和表达能力。
〈2〉写历史小论文 教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。如七年级上册第三单元第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中，根据活动建议，我设计了课后作业为：写一篇《我看秦始皇》的短文。既能突出重点，又能激发学生的兴趣。
〈3〉办历史手抄报 办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。
总结：每课后的“活动建议”是很好的作业选择，不适合的可作改动，其他的思考题应放在课内完成。
〈三〉不同学段作业设置的不同要求
在作业设置上，根据学生的年龄、心理特点，不同的学段也应有不同的要求。
七年级学生的认知倾向于外在的兴趣和事物的表象，因此在设置作业题时应力求趣味化，形式多样化，才能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力。例如七年级上册第七课《春秋五霸和战国七雄》中，设置的作业题为：搜集春秋战国时期的成语故事。
八年级学生的意志力、自主学习能力都有所提高，在作业的设置上可选择写历史小论文，办历史手抄报，开展社会调查等。如八年级下册第八课《“文化大革命”十年内乱》，留的作业题为：采访并调查经历过“文化大革命”的长辈和邻居，了解自己的家庭在“文化大革命”中的情况，谈谈自己所了解的“文化大革命”。
九年级学生的自主能力，理性思考进一步增强，因此在九年级 设置的作业题应有一定的深度和广度。时代呼唤着综合型人才，要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限，有机地将其他学科知识融入到历史学科中来，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如上期中考就有这样一道题：“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况。
总结：不同年级之间作业形式的选择也不是固定的，应根据课文内容，灵活运用。
〈四〉综合性实践作业的探索
在七年级上册第一单元中，学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。因此在学完这一单元后，根据第四课《破解彩陶之谜》，我布置了这样一份作业：制作陶器模型。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。 模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价。当同学们把自己制作的陶器带到我面前时，我被学生们的创造力和大胆想象所折服。学生们学习历史的积极性也有了很大的提高。
以上几个方面是我在历史作业设置方面的初步认识与探索，旨在通过对历史作业设计的创新唤起学生的自我意识和成功动机，让学生在作业中品尝学习和生活的乐趣，从而整体提高历史教育教学质量。不足之处各位同行指正。
关于“作业设置研究”征文
初中历史作业的创新设置探讨
碣石山镇中学
历史学科中心组 王凤瑛 2008年11月12日