溴碘的提取
一．设计思路
本 节课程是典型理论联系实际的一节，前半部分是溴、碘的提取原理，后半部分是前面原理的实际应用。制取溴、碘的反应原理对于学生是陌生的知识，怎样使陌生的 知识转化为熟悉的知识呢？以往教师可能给出反应原理或是联系元素周期律来解决这个问题，这就与新教材相违背，新教材强调知识与社会实际的联系，而不强调化 学学科的知识体系。因此给出反应原理只能通过学生自主探究的方式获取。而溴、碘的提取，学生只需要理解每个步骤的意图即可，要做到这一点，就要求学生理解 所学溴、碘的提取原理及其一些物理性质, 再结合学生自身的生活经验来解决工业生产中每一步的意图。
二．学习任务分析
本节课选自苏教版高中化学必修1专题2第一单元，本节课主要内容包括三部分：溴碘的提取的原理及工业制取流程图；溴碘的性质及检验方法；溴碘及及其化合物的应用。本节课安排在氯气的生产原理和氯气的性质之后，从氯气相关的内容寻找有关溴碘知识的生长点，氧化还原反应之前，为后续的学习打下基础，有承上启下的作用，体现了教材之间的内在逻辑和学生的认知规律相统一。
三．学习者分析
本节课所面对的学生是普通中学的高一学生，这年纪的学生思维活跃，好奇心强，对于一些实验现象比较感兴趣，因此这节课主要通过实验来的方法来进行溴碘提取的探讨。
四．教学目标
【知识与技能】
1. 学会从海水中提取溴和碘的反应原理。
2. 知道溴碘的
【过程与方法 】
1、结合反应原理分析提取溴和碘的过程，体会实验设计的方法。
2、初步学会对实验现象的观察、记录与分析，正确进行实验操作。
【情感态度与价值观】
建立资源综合利用的思想。
重点：提取溴和碘的反应原理。
难点：提取溴和碘的反应原理及工业生产流程。
五．教学准备
六．教学过程
环节一：创设情境，新课导入（5min ）
多媒体展示大脖子病患者的图片，并提出三个问题：1. 大脖子病得形成原因，以及我们国家是如何防治这种病得？2. 居住在海边的人很少得大脖子病，这是为什么？3. 海水中的溴和碘元素是以离子的形式存在的 ，如何将溴和碘的离子转化为溴和碘的单质？
引导学生通过大脖子病方发生的地方性，从而说明海水中富含大量的碘元素，以呼应本专题从海水中提取化学物质的大方向，进一步 启发学生去探讨如何利用海洋资源去提取溴碘单质。
环节二：新课讲授，科学探究（30min ）
1. 溴碘的提取原理
当学生的注意力从大脖子病引到溴碘单质的提取时候，让学生思考溴碘提取的方法，引导学生提出利用氯气这种氧化剂，并通过两个演示实验，和学生一起探讨氯气究竟能不能将溴碘离子氧化。
在实验过程中，让学生仔细观察并完成书本44页表格2-4的相关部分，让四个人为一小组，分析实验现象并得出结论。让其中一组汇报，并对自己的结论进行说明。
教师进行归纳总结：在这两个实验中发生了如下两个反应：
Cl 2+2KBr=Br2+2KCl ,Cl2+2KI=I2+2KCl , 加入的四氯化碳溶液不溶于水且密度比水大，水层为无色，四氯化碳层为橙红色和紫红色，说明溴碘在水中的溶解度远小于在四氯化碳中的溶解度。
由于课本上给出了第三个实验的方案，和学生一起通过实验来探究溴水能否氧化碘离子。在实验中学生观察实验现象并完成表格。
通过三个实验得出结论：氯单质能将溴化钾和碘化钾中的溴和碘碘置换出来，溴单质能将碘置换出来，引导学生分析得出氯溴碘单质的活泼性，提示（活泼的非金属单质能将较不活泼的非金属单质从他的盐溶液中提取出来）
2. 溴碘的性质
学生阅读课本44页的信息提示，让学生分别从颜色、状态、密度、溶解性、熔沸点等方面归纳溴碘的物理性质。根据碘的物理性质，请大家思考：为什么氯气能用湿润的淀粉碘化钾试纸检验，在这里让学生动手写出化学方程式，并让一名学生到黑板上演示，教师对学生演示结果进行必要的讲解。
教师带领学生一起回顾检验氯离子的检验方法，提问：溴和碘的离子是不是可以用类似的方法检验？通过实验加以验证。
3. 溴碘工业制取流程
展示工业上制取溴碘的流程图，在展示过后让学生思考下列问题：
鼓入热空气或水蒸气的作用是什么？为什么碘不直接从海水中提取？（工业上提取碘）提纯的的方法有哪些？
4. 溴碘及其化合物的应用
环节三：反馈检测，总结归纳（5min ）
七．形成性练习
八．板书设计
一、溴碘的提取
Cl 2+2Br-1=Br2+2Cl-1 Cl 2+2I-1=I2+2Cl-1
Br 2+2I-1=I2+2Br-1
二、溴碘的性质
1. 物理性质
2、化学性质
a. 相互置换
b. 与水的反应（参加反应的极少） Cl2+H2O==HCl+HClO Br2+H2O==HBr+HBrO I2+H2O==HI+HIO
c. 与碱的反应
Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O Br2+2NaOH==NaBr+NaBrO+H2O
I2+2NaOH==NaI+NaIO+H2O
溴碘的提取
一．设计思路
本 节课程是典型理论联系实际的一节，前半部分是溴、碘的提取原理，后半部分是前面原理的实际应用。制取溴、碘的反应原理对于学生是陌生的知识，怎样使陌生的 知识转化为熟悉的知识呢？以往教师可能给出反应原理或是联系元素周期律来解决这个问题，这就与新教材相违背，新教材强调知识与社会实际的联系，而不强调化 学学科的知识体系。因此给出反应原理只能通过学生自主探究的方式获取。而溴、碘的提取，学生只需要理解每个步骤的意图即可，要做到这一点，就要求学生理解 所学溴、碘的提取原理及其一些物理性质, 再结合学生自身的生活经验来解决工业生产中每一步的意图。
二．学习任务分析
本节课选自苏教版高中化学必修1专题2第一单元，本节课主要内容包括三部分：溴碘的提取的原理及工业制取流程图；溴碘的性质及检验方法；溴碘及及其化合物的应用。本节课安排在氯气的生产原理和氯气的性质之后，从氯气相关的内容寻找有关溴碘知识的生长点，氧化还原反应之前，为后续的学习打下基础，有承上启下的作用，体现了教材之间的内在逻辑和学生的认知规律相统一。
三．学习者分析
本节课所面对的学生是普通中学的高一学生，这年纪的学生思维活跃，好奇心强，对于一些实验现象比较感兴趣，因此这节课主要通过实验来的方法来进行溴碘提取的探讨。
四．教学目标
【知识与技能】
1. 学会从海水中提取溴和碘的反应原理。
2. 知道溴碘的
【过程与方法 】
1、结合反应原理分析提取溴和碘的过程，体会实验设计的方法。
2、初步学会对实验现象的观察、记录与分析，正确进行实验操作。
【情感态度与价值观】
建立资源综合利用的思想。
重点：提取溴和碘的反应原理。
难点：提取溴和碘的反应原理及工业生产流程。
五．教学准备
六．教学过程
环节一：创设情境，新课导入（5min ）
多媒体展示大脖子病患者的图片，并提出三个问题：1. 大脖子病得形成原因，以及我们国家是如何防治这种病得？2. 居住在海边的人很少得大脖子病，这是为什么？3. 海水中的溴和碘元素是以离子的形式存在的 ，如何将溴和碘的离子转化为溴和碘的单质？
引导学生通过大脖子病方发生的地方性，从而说明海水中富含大量的碘元素，以呼应本专题从海水中提取化学物质的大方向，进一步 启发学生去探讨如何利用海洋资源去提取溴碘单质。
环节二：新课讲授，科学探究（30min ）
1. 溴碘的提取原理
当学生的注意力从大脖子病引到溴碘单质的提取时候，让学生思考溴碘提取的方法，引导学生提出利用氯气这种氧化剂，并通过两个演示实验，和学生一起探讨氯气究竟能不能将溴碘离子氧化。
在实验过程中，让学生仔细观察并完成书本44页表格2-4的相关部分，让四个人为一小组，分析实验现象并得出结论。让其中一组汇报，并对自己的结论进行说明。
教师进行归纳总结：在这两个实验中发生了如下两个反应：
Cl 2+2KBr=Br2+2KCl ,Cl2+2KI=I2+2KCl , 加入的四氯化碳溶液不溶于水且密度比水大，水层为无色，四氯化碳层为橙红色和紫红色，说明溴碘在水中的溶解度远小于在四氯化碳中的溶解度。
由于课本上给出了第三个实验的方案，和学生一起通过实验来探究溴水能否氧化碘离子。在实验中学生观察实验现象并完成表格。
通过三个实验得出结论：氯单质能将溴化钾和碘化钾中的溴和碘碘置换出来，溴单质能将碘置换出来，引导学生分析得出氯溴碘单质的活泼性，提示（活泼的非金属单质能将较不活泼的非金属单质从他的盐溶液中提取出来）
2. 溴碘的性质
学生阅读课本44页的信息提示，让学生分别从颜色、状态、密度、溶解性、熔沸点等方面归纳溴碘的物理性质。根据碘的物理性质，请大家思考：为什么氯气能用湿润的淀粉碘化钾试纸检验，在这里让学生动手写出化学方程式，并让一名学生到黑板上演示，教师对学生演示结果进行必要的讲解。
教师带领学生一起回顾检验氯离子的检验方法，提问：溴和碘的离子是不是可以用类似的方法检验？通过实验加以验证。
3. 溴碘工业制取流程
展示工业上制取溴碘的流程图，在展示过后让学生思考下列问题：
鼓入热空气或水蒸气的作用是什么？为什么碘不直接从海水中提取？（工业上提取碘）提纯的的方法有哪些？
4. 溴碘及其化合物的应用
环节三：反馈检测，总结归纳（5min ）
七．形成性练习
八．板书设计
一、溴碘的提取
Cl 2+2Br-1=Br2+2Cl-1 Cl 2+2I-1=I2+2Cl-1
Br 2+2I-1=I2+2Br-1
二、溴碘的性质
1. 物理性质
2、化学性质
a. 相互置换
b. 与水的反应（参加反应的极少） Cl2+H2O==HCl+HClO Br2+H2O==HBr+HBrO I2+H2O==HI+HIO
c. 与碱的反应
Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O Br2+2NaOH==NaBr+NaBrO+H2O
I2+2NaOH==NaI+NaIO+H2O