附：我为什么要写这个东西（可跳过，真的，跳过吧= =……）
本周的四年级竞赛班上，我很毁形象地说了一长段和本讲内容无关的话= =。原因如下：四年级在前两周第一次接触了行程。对竞赛班而言，这两讲讲义作业的难度略微偏大（甚至尖子*班的同学应该也有类似的感受）。第二次讲行程的时候，为了处理完例题，我拖堂了20分钟，心怀愧疚，没敢再讲作业。于是我原本打算在这周，借着作业最后再处理一遍。以上堂课上课的反应和第一次行程的作业情况来看，我预计这次的作业平均成绩能有15分就相当不错了。结果助教老师告诉我说，几乎绝大部分孩子都17-19分。而这个差距，通过课下了解，果然并非由于学生回家刻苦钻研，而是由于家长施以援手……
回家之后我冷静了一下，我想，这还是我的工作做得不够，家长在遇到孩子求助的时候，不知道应该采取何种措施来应对。因此尽责教导也是理所应当。
于是我决定努力整理一下思路，写写如何处理这类问题的经验，供各位家长参考。
一、现象：孩子真的“不会”吗？
【不是的，他/她其实会】。
或者更具体的说，如果这道题是来源于孩子学习的课本/讲义，或者老师布置的作业/联系，90%以上的情况，孩子其实会。但是，孩子没有意识到他/她自己其实会做。
我们经常遇到家长反映类似这样的情况：
“我家孩子说他/她不会做这个题，但是我一念完题，说清楚这个题什么意思，他/她就立刻表示会做。”
“我刚给他/她讲到一半，他/她就说会了。”
“我看见他/她又犯了这个错误，但一提醒，他/她马上知道该怎么改。”
……
也就是说，绝大多数的情况下，孩子说“不会做”，并不是真的“完全没有思路”“无从下手”。
基本上，孩子说“不会做”，所表示的意思实际上是“这道题的题干好长啊，看上去好难啊，我不想做”或者“我其实会求点儿别的，但是题目问的那个东西我不会算”
真真正正的由于思路上有差异造成他/她不会算的题目，在老师布置下来的题目当中，真的是少之又少了……
二、原因：为什么孩子会有“畏难情绪”
要解决问题，就要从源头下手。
这里我们不考虑孩子的个体差异造成的影响，主要原因有二：1。越是小的孩子，外部环境给他/她造成的影响越是重要；2。个体差异造成的因素，基本上不具备可干预性，比如说有些孩子活泼，有些孩子内向，再怎么干预，基本上活泼的那孩子也还是比内向的那孩子要能折腾一些= =……
所以我们主要考虑有哪些大人的行为可能促进孩子的畏难情绪：
1、心理暗示：
例如：“这题课上老师讲过，你怎么不会呢？”孩子感受：我真的不会，但是老师确实讲过，看起来我很笨……
2、给予依赖：
典型情况：“我不会我爸爸可以给我讲”“我不会我哥哥可以给我讲”……
既然只要跑去问一下，就会有人从头到尾给出解答，（通常）连最后答案都有了，只要抄写一遍即可。
既然有这样不需要动脑子的省事儿的方法，干嘛还要自己费尽脑筋地思考呢~？
3、平时缺乏关注，只有出现类似状况时才围在孩子身边。
小孩子会不自觉地用各种方式来引起家长的注意。
他/她自己可能根本没有意识到自己有这个目的。但是如果平时缺乏关注，而这样做就可以吸引家长的注意力，对大部分孩子来说，这是一个促使他/她继续这么做的正反馈。
4、孩子缺乏学习氛围，缺乏示范效应：
大部分独生子女应该都有这个问题。请各位家长换位思考一下，孩子每天放学要做好多好多好多作业……但是家长没有作业~！ 反正至少我小时候就觉得“长大工作了就好了，回家就可以玩了”= =……（虽然现在工作了之后发现完全不是这么回事= =……） 不过我们家是大家庭，从小兄弟姐妹一起做作业，所以倒是还好，不至于觉得自己特别特别凄惨……
一个人走夜路很可怕，两个人一起走，虽然还是那条路，可怕度就瞬间降低了……
……
……
三、解决方案：不是“帮孩子写作业”而是“陪孩子写作业”
既然孩子并不是“真的不会”，而只是“不知道自己其实会”，那么我们要做的，就是给他/她一个适当的条件，让他/她感受到“原来我会做”。
通常我推荐家长进行如下操作：
1。装傻（特别是三、四年级家长）
告诉孩子：“这个……我也不太会”。
断绝他/她“让爸爸讲一遍，我抄一遍就可以了”的可能性。
特别提醒三年级（及以下）家长，咱们学了这么多年数学了，有不少东西，咱们觉得很自然，很简单，但是对孩子可能确实就是个坎儿。（例如：同样一道题，多算一步，多加一个弯。对思维链长度的要求就提高了）
咱别拿自己的智力水平衡量孩子，他们还在长大……
2。给孩子示范如何对待难题
装傻之后，如果您有一些时间，希望您尽量不要转身继续看电视……
有空闲的话，我希望您能接下来说：“咱们一起来琢磨琢磨吧！”
身体力行的示范比说一百遍“遇到难题不要轻易放弃”要有用得多。
3。用一些提问来引导孩子思考
刚才说是要“示范面对难题努力研究”，其实吧……咱别真的努力想，挺累的= =
特别五六年级那些题，还挺费脑筋的……咱大人又不考试去，琢磨这犯不上= =……
推荐观察情况，交替使用如下万金油问句：
“这句话什么意思啊？我不太明白，你跟我说说”
“咱们是不是应该画个图？”
“这东西在图上什么地方？我找不到，你帮我找找”
“你能算出点儿什么吗？不管是不是题目要求的那个”
“慢着慢着，这里为什么得这个数？怎么算出来的？”
“这个算式算出来的是什么意思？”（建议配合“哦，原来如此，写下来写下来，我怕忘了。”）
“算出这个了，能用它再算点儿别的什么吗？”（“这个”可以换成“原来的甲”“乙3小时的路程”“这个长方形的长”等等孩子刚刚说过的内容）
为了照顾孩子情绪，您还可以考虑在孩子回答之后加上“原来如此！”“哦，这样啊！”之类的语气词= =……
基本上……大多数情况……即使你根本不知道题目说的是啥，也根本听不太懂你家孩子在说啥，这么问几轮下来，他/她就该不耐烦地说：“这还不会！”或者“啊，我会了！”之类的让你去一边儿歇着别烦他/她做题了= =……
如果还是不行，您也可以尝试使用：
“要不咱翻翻课本/笔记，看看有没有长得像的题目？”
或者“要求出这个东西，我们需要知道哪些条件，还差哪个不知道？”（对思维链长度要求较高，题目条件太多的时候偶尔一用，不推荐）
以及终极法宝：“我也没招了，咱打电话问老师吧……”（推荐在孩子被以上问题折磨过一遍以上，或者耗时太久之后再使用。毕竟“问老师”也不应该成为孩子的另一种依赖。当然一般来说老师不会告诉最后的答案的，所以基本上比家长讲好一些= =……如果确实这节课没听懂，就还是问吧）
4。适当营造学习氛围
说“适当”的意思，就是说咱家长没必要完全为了孩子牺牲自我，连电视都不敢看……
虽然说如果能够让孩子看到家长学习或者工作的状态，会让孩子学习更踏实（类比：大学自习室的效率比宿舍高多了），但是咱们大人该放松还是要放松。某种程度来说“成为大人之后回家就可以看电视了”也是小孩子想要长大的动力之一= =……
以我个人成长经验而言（仅供参考），您可以考虑：
（1）每天晚上固定时间学习
这里的学习，指的是您自身的学习提高。哪怕是读点文学名著啥的都好。总之是让孩子看到，觉得爸爸妈妈在做“正经事”，不是“在玩”。
不用很长，半小时、一小时都好。但是一定让孩子看到你专心的样子。言传不如身教。
（2）找个适当的时机，跟孩子解释：“我可以看电视是因为我的作业做完了”。对等的，“如果你的作业做完了，也可以做点你想做的事。”
特别是中低年级，其实蛮忌讳“做完了？那再多做一张篇子”之类的……会导致孩子感觉“做完了还有更多，不如慢点做”，进而养成做题拖沓的坏习惯= =
附带建议：每天各种课后班的作业什么的，帮他/她规划一下，每天开始写作业之前就提醒他/她，今天需要做完多少。做完了就玩，没做完就做到做完为止（课后班有难度的，需要更多时间思考的题目除外）。可能会有一两次需要家长狠下心来让他/她熬一两次夜，某种程度而言，没有印象深刻的惩罚，孩子很难意识到自己行为的后果。
以上内容，请各位家长参考自家孩子的具体情况，灵活使用。
附：我为什么要写这个东西（可跳过，真的，跳过吧= =……）
本周的四年级竞赛班上，我很毁形象地说了一长段和本讲内容无关的话= =。原因如下：四年级在前两周第一次接触了行程。对竞赛班而言，这两讲讲义作业的难度略微偏大（甚至尖子*班的同学应该也有类似的感受）。第二次讲行程的时候，为了处理完例题，我拖堂了20分钟，心怀愧疚，没敢再讲作业。于是我原本打算在这周，借着作业最后再处理一遍。以上堂课上课的反应和第一次行程的作业情况来看，我预计这次的作业平均成绩能有15分就相当不错了。结果助教老师告诉我说，几乎绝大部分孩子都17-19分。而这个差距，通过课下了解，果然并非由于学生回家刻苦钻研，而是由于家长施以援手……
回家之后我冷静了一下，我想，这还是我的工作做得不够，家长在遇到孩子求助的时候，不知道应该采取何种措施来应对。因此尽责教导也是理所应当。
于是我决定努力整理一下思路，写写如何处理这类问题的经验，供各位家长参考。
一、现象：孩子真的“不会”吗？
【不是的，他/她其实会】。
或者更具体的说，如果这道题是来源于孩子学习的课本/讲义，或者老师布置的作业/联系，90%以上的情况，孩子其实会。但是，孩子没有意识到他/她自己其实会做。
我们经常遇到家长反映类似这样的情况：
“我家孩子说他/她不会做这个题，但是我一念完题，说清楚这个题什么意思，他/她就立刻表示会做。”
“我刚给他/她讲到一半，他/她就说会了。”
“我看见他/她又犯了这个错误，但一提醒，他/她马上知道该怎么改。”
……
也就是说，绝大多数的情况下，孩子说“不会做”，并不是真的“完全没有思路”“无从下手”。
基本上，孩子说“不会做”，所表示的意思实际上是“这道题的题干好长啊，看上去好难啊，我不想做”或者“我其实会求点儿别的，但是题目问的那个东西我不会算”
真真正正的由于思路上有差异造成他/她不会算的题目，在老师布置下来的题目当中，真的是少之又少了……
二、原因：为什么孩子会有“畏难情绪”
要解决问题，就要从源头下手。
这里我们不考虑孩子的个体差异造成的影响，主要原因有二：1。越是小的孩子，外部环境给他/她造成的影响越是重要；2。个体差异造成的因素，基本上不具备可干预性，比如说有些孩子活泼，有些孩子内向，再怎么干预，基本上活泼的那孩子也还是比内向的那孩子要能折腾一些= =……
所以我们主要考虑有哪些大人的行为可能促进孩子的畏难情绪：
1、心理暗示：
例如：“这题课上老师讲过，你怎么不会呢？”孩子感受：我真的不会，但是老师确实讲过，看起来我很笨……
2、给予依赖：
典型情况：“我不会我爸爸可以给我讲”“我不会我哥哥可以给我讲”……
既然只要跑去问一下，就会有人从头到尾给出解答，（通常）连最后答案都有了，只要抄写一遍即可。
既然有这样不需要动脑子的省事儿的方法，干嘛还要自己费尽脑筋地思考呢~？
3、平时缺乏关注，只有出现类似状况时才围在孩子身边。
小孩子会不自觉地用各种方式来引起家长的注意。
他/她自己可能根本没有意识到自己有这个目的。但是如果平时缺乏关注，而这样做就可以吸引家长的注意力，对大部分孩子来说，这是一个促使他/她继续这么做的正反馈。
4、孩子缺乏学习氛围，缺乏示范效应：
大部分独生子女应该都有这个问题。请各位家长换位思考一下，孩子每天放学要做好多好多好多作业……但是家长没有作业~！ 反正至少我小时候就觉得“长大工作了就好了，回家就可以玩了”= =……（虽然现在工作了之后发现完全不是这么回事= =……） 不过我们家是大家庭，从小兄弟姐妹一起做作业，所以倒是还好，不至于觉得自己特别特别凄惨……
一个人走夜路很可怕，两个人一起走，虽然还是那条路，可怕度就瞬间降低了……
……
……
三、解决方案：不是“帮孩子写作业”而是“陪孩子写作业”
既然孩子并不是“真的不会”，而只是“不知道自己其实会”，那么我们要做的，就是给他/她一个适当的条件，让他/她感受到“原来我会做”。
通常我推荐家长进行如下操作：
1。装傻（特别是三、四年级家长）
告诉孩子：“这个……我也不太会”。
断绝他/她“让爸爸讲一遍，我抄一遍就可以了”的可能性。
特别提醒三年级（及以下）家长，咱们学了这么多年数学了，有不少东西，咱们觉得很自然，很简单，但是对孩子可能确实就是个坎儿。（例如：同样一道题，多算一步，多加一个弯。对思维链长度的要求就提高了）
咱别拿自己的智力水平衡量孩子，他们还在长大……
2。给孩子示范如何对待难题
装傻之后，如果您有一些时间，希望您尽量不要转身继续看电视……
有空闲的话，我希望您能接下来说：“咱们一起来琢磨琢磨吧！”
身体力行的示范比说一百遍“遇到难题不要轻易放弃”要有用得多。
3。用一些提问来引导孩子思考
刚才说是要“示范面对难题努力研究”，其实吧……咱别真的努力想，挺累的= =
特别五六年级那些题，还挺费脑筋的……咱大人又不考试去，琢磨这犯不上= =……
推荐观察情况，交替使用如下万金油问句：
“这句话什么意思啊？我不太明白，你跟我说说”
“咱们是不是应该画个图？”
“这东西在图上什么地方？我找不到，你帮我找找”
“你能算出点儿什么吗？不管是不是题目要求的那个”
“慢着慢着，这里为什么得这个数？怎么算出来的？”
“这个算式算出来的是什么意思？”（建议配合“哦，原来如此，写下来写下来，我怕忘了。”）
“算出这个了，能用它再算点儿别的什么吗？”（“这个”可以换成“原来的甲”“乙3小时的路程”“这个长方形的长”等等孩子刚刚说过的内容）
为了照顾孩子情绪，您还可以考虑在孩子回答之后加上“原来如此！”“哦，这样啊！”之类的语气词= =……
基本上……大多数情况……即使你根本不知道题目说的是啥，也根本听不太懂你家孩子在说啥，这么问几轮下来，他/她就该不耐烦地说：“这还不会！”或者“啊，我会了！”之类的让你去一边儿歇着别烦他/她做题了= =……
如果还是不行，您也可以尝试使用：
“要不咱翻翻课本/笔记，看看有没有长得像的题目？”
或者“要求出这个东西，我们需要知道哪些条件，还差哪个不知道？”（对思维链长度要求较高，题目条件太多的时候偶尔一用，不推荐）
以及终极法宝：“我也没招了，咱打电话问老师吧……”（推荐在孩子被以上问题折磨过一遍以上，或者耗时太久之后再使用。毕竟“问老师”也不应该成为孩子的另一种依赖。当然一般来说老师不会告诉最后的答案的，所以基本上比家长讲好一些= =……如果确实这节课没听懂，就还是问吧）
4。适当营造学习氛围
说“适当”的意思，就是说咱家长没必要完全为了孩子牺牲自我，连电视都不敢看……
虽然说如果能够让孩子看到家长学习或者工作的状态，会让孩子学习更踏实（类比：大学自习室的效率比宿舍高多了），但是咱们大人该放松还是要放松。某种程度来说“成为大人之后回家就可以看电视了”也是小孩子想要长大的动力之一= =……
以我个人成长经验而言（仅供参考），您可以考虑：
（1）每天晚上固定时间学习
这里的学习，指的是您自身的学习提高。哪怕是读点文学名著啥的都好。总之是让孩子看到，觉得爸爸妈妈在做“正经事”，不是“在玩”。
不用很长，半小时、一小时都好。但是一定让孩子看到你专心的样子。言传不如身教。
（2）找个适当的时机，跟孩子解释：“我可以看电视是因为我的作业做完了”。对等的，“如果你的作业做完了，也可以做点你想做的事。”
特别是中低年级，其实蛮忌讳“做完了？那再多做一张篇子”之类的……会导致孩子感觉“做完了还有更多，不如慢点做”，进而养成做题拖沓的坏习惯= =
附带建议：每天各种课后班的作业什么的，帮他/她规划一下，每天开始写作业之前就提醒他/她，今天需要做完多少。做完了就玩，没做完就做到做完为止（课后班有难度的，需要更多时间思考的题目除外）。可能会有一两次需要家长狠下心来让他/她熬一两次夜，某种程度而言，没有印象深刻的惩罚，孩子很难意识到自己行为的后果。
以上内容，请各位家长参考自家孩子的具体情况，灵活使用。