如何使孩子们乐中求知
长期以来，教育就是为了使孩子们学会求知，学会做事，学会共处，学会生存，但在此同时如何行之有效地让孩子们在一个快乐的环境中实现教育目的，使我们作为教师甚至是教育所追求的理想状态。
在我肤浅的认识里，要使孩子们乐中求知，在学校这个大集体里，必须两手抓，一手抓“课堂内”，一手抓“课堂外”。课堂内与课外相互影响，又相互依存。下面我就自己从事低年级教学三年来的经历中所体验到的点滴，以及相关资料中看到的经验，针对如何“构建低年级快乐的语文课堂”，使孩子们在“课堂内”乐学，给予说明
一 课堂 导入方法多样
一个好的开头，往往蕴含着成功。导入不仅能激发学生探索的欲望，而且也能使学生很快的进入学习状态。
如 ：故事导入
快乐学习课堂的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情景编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
迷语导入
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察，思考和探索，这是创设个性的具体表现，针对这一特征，让学生猜迷：我在教二年级语文《要是你在野外迷了路》一文，我说道“像表不是表，迷路就找它。。。。。。。”没等我说完，孩子们脱口而出—指南针，这无疑在调动学生的思维，考查平时知识积累的的同时，又引发了学生学习的兴趣。
设疑导入
设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问及悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。如在教二年级语文《我为你骄傲》一文时，我提问：通过你们的预习，“我为你骄傲”是谁说的，”我”指的是谁？”你”又指的是谁？
直观导入。
直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。如教学二年级语文《小鹿的玫瑰花》时，我为孩子们拿来了真正的玫瑰花，好几个孩子喊着：老师，我见过，那是月季花，我知道他们会这样认为，当我再出示月季花的图片时，他们发出了“噢”的声音，在为他们纠错的同时，更调动了他们的兴趣。
音乐导入法。
不记得是那一位名人说过：没有音乐，就没有人生。作为教师利用音乐歌谣导入，效果不错。这个方法我们的很多老师都在用，我们能够触到它给课堂带来的好处。
二 课堂形式不拘一格
教师是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。我们可以这样做：
1．与游戏相结合，游戏从古至今，不断发展，有着丰富的文化积淀。学生在做游戏时，可以边跳边唱，那韵味十足、富有情趣的说唱，那欢快活泼的动作，这就是动态的语文。在游戏中，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。使学生学中玩、玩中学，是我们教师应该追求的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃，充满信心。
2. 借助表演，加深学生对课文的理解
可借助表演，加深学生对课文的理解。低年级的教材融知识性、趣味性于一体，加之低年级儿童生性好动，利用这一年龄特点，教师要充分挖掘教材，设疑问题，求异促变，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽的快乐舞台。方法有：悬念设置、谜语竞猜、即兴表演、情境表演，实验演示、角色扮演、环境布置、叙述故事等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐又主动地获得知识和技能。例如，在教学《三个儿子》一文时，适时地让学生模拟情境演一演，这样学生对课文理解进一步加深了，而且学习的积极性也有了提高，学生玩中学到了知识，表演才能也得到了提升。
充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到当妈妈遇到困难时自己该怎么做？从而培养学生从小形成体谅父母，孝敬父母的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。这时候的课堂也就成了孩子们放飞想象的快乐天堂！
3 适时运用课件，多媒体辅助教学
在这几年的教学中，这学期我使用多媒体教学的次数是最多的，上课文用，考试时我把试题做成课件也用多媒体，为的就是给孩子们换换视觉环境，调动其积极性，增加兴趣，尔后使其在轻松愉悦的心情下能够乐学。这个条件很大程度上是上级领导为我们创造了硬件设备，还有我们李校长专门从西安给我们购置的小学一到六年级上下册教学课件百宝箱，与教材同步，用过了方知课件的好处多，孩子们从中收获了，更加体会到了它的价值，在此我感谢领导对我校教学工作的支持，也替孩子们谢谢你们。
4 必要时走出教室，寻找另一个“教室”
我认为语文课也可以走出课堂、超越教室，把课堂搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生去领略大自然的绚丽多彩，感受日常生活的纵情欢乐！如教
学《识字１》课文里有这些词组：“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”。它们都是关于春天的，虽然读起来琅琅上口、极富韵味，但对于一年级的小学生来说，以他们有限的生活经验和感受毕竟还是有点抽象、模糊。为此，教学本课时，可带着孩子们走到校园里去寻找文中所描绘的美丽春景，虽不能寻觅课文中提及的所有景物，至少能在自然中感知其中的一部分，将孩子们的学习融入与大自然的亲密接触中，让孩子们走进自然，用心去感受，无形之中爱上自然，这样要比关在教室里，教师费尽口舌讲解来得快乐、轻松、高效。
三 重视课堂评价，尤其是低年级
在教学中，教师要有针对性地从学生学习语文的情感、动机、态度、自信心、思维方式、创新意识和能力发展（包括实践能力、合作交流能力、思维力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，这对学生的成长能起到极大的推动作用。评价，是快乐学习的添加剂，它能激励学生始终保持旺盛的学习精力，始终感受到语文学习过程的快乐。在教学的过程中，学生的差异性很大，教师的评价也要区别对待。对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于一些胆小不敢发言的学生，要在自信心方面加以肯定；对于那些学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出他们不足时，语言要委婉，不能伤其自尊心。评价方式以即时评价和延时评价相结合，这样既能增加学困生努力学习的自信心，又能使他们享受成功的喜悦。此外，在课堂上还要非常注意引导学生开展自评和互评。引导学生要赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，享受到美好的同学情谊，充分发挥评价对学生发展的促进功能。
四 作业形式灵活开放：
练习往往是比较枯燥的，教师通常强制学生去完成，学生不是自愿的，效果就降低很多。教师若能在练习中创境，采用学生喜欢的方式，如语文游戏作业：教学反义词时，我们可以设计“对口令”的游戏，如教师说：“我是大。”学生就对：“和你相反我是小。”让学生与学生之间、学生与家长之间玩。绘画式作业 ：例如在学完《草》、《蜜蜂引路》这样的课后，布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面，然后张贴在班内展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣。不仅能巩固所学的知识，而且还能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术作品。情境式作业：如在教学归类的知识时
让学生带来了家里一些好玩好用的东西，再请学生进行归类，而且鼓励学生通过不同标准来归类。将枯燥的讲解，改为富有情境式的作业，这便激发了学生的兴趣。家长合作型作业 等等。
新形式下的作业，应该是丰富多彩的。教学中的我们要做到依据学生来布置作业，让学生们既有兴趣做，又能收获到知识。
总之，课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是孩子成长、快乐成长的地方，只有把课堂真正还给孩子，使其成为孩子的乐园，让每个学生都体验到学习语文的乐趣，让他们在快乐中学习。
真正做到使学生高高兴兴上学来，快快乐乐求知中，平平安安回家去，使孩子们有质感地过完在学校的每一天，相信这是我们每一位教师的心声。
如何使孩子们乐中求知
长期以来，教育就是为了使孩子们学会求知，学会做事，学会共处，学会生存，但在此同时如何行之有效地让孩子们在一个快乐的环境中实现教育目的，使我们作为教师甚至是教育所追求的理想状态。
在我肤浅的认识里，要使孩子们乐中求知，在学校这个大集体里，必须两手抓，一手抓“课堂内”，一手抓“课堂外”。课堂内与课外相互影响，又相互依存。下面我就自己从事低年级教学三年来的经历中所体验到的点滴，以及相关资料中看到的经验，针对如何“构建低年级快乐的语文课堂”，使孩子们在“课堂内”乐学，给予说明
一 课堂 导入方法多样
一个好的开头，往往蕴含着成功。导入不仅能激发学生探索的欲望，而且也能使学生很快的进入学习状态。
如 ：故事导入
快乐学习课堂的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情景编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
迷语导入
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察，思考和探索，这是创设个性的具体表现，针对这一特征，让学生猜迷：我在教二年级语文《要是你在野外迷了路》一文，我说道“像表不是表，迷路就找它。。。。。。。”没等我说完，孩子们脱口而出—指南针，这无疑在调动学生的思维，考查平时知识积累的的同时，又引发了学生学习的兴趣。
设疑导入
设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问及悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。如在教二年级语文《我为你骄傲》一文时，我提问：通过你们的预习，“我为你骄傲”是谁说的，”我”指的是谁？”你”又指的是谁？
直观导入。
直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。如教学二年级语文《小鹿的玫瑰花》时，我为孩子们拿来了真正的玫瑰花，好几个孩子喊着：老师，我见过，那是月季花，我知道他们会这样认为，当我再出示月季花的图片时，他们发出了“噢”的声音，在为他们纠错的同时，更调动了他们的兴趣。
音乐导入法。
不记得是那一位名人说过：没有音乐，就没有人生。作为教师利用音乐歌谣导入，效果不错。这个方法我们的很多老师都在用，我们能够触到它给课堂带来的好处。
二 课堂形式不拘一格
教师是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。我们可以这样做：
1．与游戏相结合，游戏从古至今，不断发展，有着丰富的文化积淀。学生在做游戏时，可以边跳边唱，那韵味十足、富有情趣的说唱，那欢快活泼的动作，这就是动态的语文。在游戏中，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。使学生学中玩、玩中学，是我们教师应该追求的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃，充满信心。
2. 借助表演，加深学生对课文的理解
可借助表演，加深学生对课文的理解。低年级的教材融知识性、趣味性于一体，加之低年级儿童生性好动，利用这一年龄特点，教师要充分挖掘教材，设疑问题，求异促变，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽的快乐舞台。方法有：悬念设置、谜语竞猜、即兴表演、情境表演，实验演示、角色扮演、环境布置、叙述故事等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐又主动地获得知识和技能。例如，在教学《三个儿子》一文时，适时地让学生模拟情境演一演，这样学生对课文理解进一步加深了，而且学习的积极性也有了提高，学生玩中学到了知识，表演才能也得到了提升。
充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到当妈妈遇到困难时自己该怎么做？从而培养学生从小形成体谅父母，孝敬父母的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。这时候的课堂也就成了孩子们放飞想象的快乐天堂！
3 适时运用课件，多媒体辅助教学
在这几年的教学中，这学期我使用多媒体教学的次数是最多的，上课文用，考试时我把试题做成课件也用多媒体，为的就是给孩子们换换视觉环境，调动其积极性，增加兴趣，尔后使其在轻松愉悦的心情下能够乐学。这个条件很大程度上是上级领导为我们创造了硬件设备，还有我们李校长专门从西安给我们购置的小学一到六年级上下册教学课件百宝箱，与教材同步，用过了方知课件的好处多，孩子们从中收获了，更加体会到了它的价值，在此我感谢领导对我校教学工作的支持，也替孩子们谢谢你们。
4 必要时走出教室，寻找另一个“教室”
我认为语文课也可以走出课堂、超越教室，把课堂搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生去领略大自然的绚丽多彩，感受日常生活的纵情欢乐！如教
学《识字１》课文里有这些词组：“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”。它们都是关于春天的，虽然读起来琅琅上口、极富韵味，但对于一年级的小学生来说，以他们有限的生活经验和感受毕竟还是有点抽象、模糊。为此，教学本课时，可带着孩子们走到校园里去寻找文中所描绘的美丽春景，虽不能寻觅课文中提及的所有景物，至少能在自然中感知其中的一部分，将孩子们的学习融入与大自然的亲密接触中，让孩子们走进自然，用心去感受，无形之中爱上自然，这样要比关在教室里，教师费尽口舌讲解来得快乐、轻松、高效。
三 重视课堂评价，尤其是低年级
在教学中，教师要有针对性地从学生学习语文的情感、动机、态度、自信心、思维方式、创新意识和能力发展（包括实践能力、合作交流能力、思维力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，这对学生的成长能起到极大的推动作用。评价，是快乐学习的添加剂，它能激励学生始终保持旺盛的学习精力，始终感受到语文学习过程的快乐。在教学的过程中，学生的差异性很大，教师的评价也要区别对待。对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于一些胆小不敢发言的学生，要在自信心方面加以肯定；对于那些学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出他们不足时，语言要委婉，不能伤其自尊心。评价方式以即时评价和延时评价相结合，这样既能增加学困生努力学习的自信心，又能使他们享受成功的喜悦。此外，在课堂上还要非常注意引导学生开展自评和互评。引导学生要赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，享受到美好的同学情谊，充分发挥评价对学生发展的促进功能。
四 作业形式灵活开放：
练习往往是比较枯燥的，教师通常强制学生去完成，学生不是自愿的，效果就降低很多。教师若能在练习中创境，采用学生喜欢的方式，如语文游戏作业：教学反义词时，我们可以设计“对口令”的游戏，如教师说：“我是大。”学生就对：“和你相反我是小。”让学生与学生之间、学生与家长之间玩。绘画式作业 ：例如在学完《草》、《蜜蜂引路》这样的课后，布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面，然后张贴在班内展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣。不仅能巩固所学的知识，而且还能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术作品。情境式作业：如在教学归类的知识时
让学生带来了家里一些好玩好用的东西，再请学生进行归类，而且鼓励学生通过不同标准来归类。将枯燥的讲解，改为富有情境式的作业，这便激发了学生的兴趣。家长合作型作业 等等。
新形式下的作业，应该是丰富多彩的。教学中的我们要做到依据学生来布置作业，让学生们既有兴趣做，又能收获到知识。
总之，课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是孩子成长、快乐成长的地方，只有把课堂真正还给孩子，使其成为孩子的乐园，让每个学生都体验到学习语文的乐趣，让他们在快乐中学习。
真正做到使学生高高兴兴上学来，快快乐乐求知中，平平安安回家去，使孩子们有质感地过完在学校的每一天，相信这是我们每一位教师的心声。