小学数学课程与信息技术整合案例探究
摘 要：对信息技术与小学数学的整合进行研究与分析，对信息技术与小学数学课程的整合进行了概述，在此基础上重点对二者的整合案例进行了分析，以期对当前的小学数学课程与信息技术的整合有所借鉴。
关键词：小学数学；信息技术；案例
目前，信息技术与数学教学相结合是一种高效的教育模式，不仅可以将数学知识形象化，也提高了小学生的学习兴趣。本文中笔者围绕“数与代数”“空间与图形”的内容对信息技术与小学数学课程的整合进行初步的案例分析。
一、小学数学课程与信息技术整合概述
1.小学数学课程与信息技术整合的内涵
小学数学课程主要由四大模块组成，分别是数与代数、统计与概率、空间与图形以及综合应用，都比较抽象，信息技术与小学数学课程的整合，将信息与数学相结合，实现更高效率的教学。
2.信息技术与小学数学课程整合的意义
（1）更新教学模式
传统的小学数学课程教学方式是教师机械地讲、学生机械地听，教师是课堂的主宰者，学生的作用被完全忽视，虽然学生通过死记硬背也掌握了数学知识，但是小学数学课程却并没有起到培养小学生创新能力、自主获取知识能力的作用。
（2）创造了愉快学习的环境
在小学数学课程教学中运用信息技术，可以将原本枯燥无味的数学知识形象化、动画化，而且经常使用多媒体教学，还可以培养学生自己搜索素材、主动学习的习惯，从而让课堂教学达到事半功倍的效果，同时，丰富数学教学的理论也不能忽视。
二、信息技术与小数数学整合的案例分析
1.信息技术与小学数学课程“数与代数”的整合案例
信息技术与小学数学课程中“数与代数”的整合具有较强的实践性，在具体的整合过程中需要借助于一定的模式，然后进行必要的案例设计。
（1）基于问题基础上的教学模式
在“数与代数”模块教学中可以采用任务驱动、webquest的教学方式来实现。在“数与代数”模块中，采用基于问题基础上的教学方式。
（2）“数与代数”整合的案例设计
笔者选择苏教版小学二年级上册第一章“认识乘法”作为研究对象，对数与代数的整合进行简要的案例设计。
应用软件：powerpoint，flash
教学过程设计如下：
①引起学生注意
该环节使用计算机播放教学录像。为了实现更好效率的教学，将以一群小朋友玩跳大绳为例。播放录像：动画里有四群小朋友在跳绳，要求学生说出几个小朋友，然后列出加法算式：5+5+5+5。通
过动画跟加法算式的结合对照，加强加法算式的意义。分组讨论：学生讨论课件中出几个小朋友，4个5相加就可以用乘法算式4×5和5×4来表示，通过动画让学生了解4×5和5×4的结果都是20。 ②明确教学目标
播放多媒体可见，告知学生本节课的教学目标。播放多媒体课件更加有助于提高学生学习数学的兴趣。
③呈现兴趣材料
本环节使用投影仪对4个5相加就可以用乘法算式4×5和5×4来表示，并且知道4×5和5×4的结果都是20。
④提供学习指导
课件展示三个花瓶，里面花的数量有3，3，4，2，要求学生快速算出共有多少朵花。（给学生一段时间思考）课件继续展示，将第三只花瓶里的一枝花朵放到第四枝花瓶里，这样花瓶里的花就都是3枝了。得出乘法算式3×4=12和4×3=12。
⑤评估教学效果
继续出几道题，并且用课件展示并讲解。
2.信息技术与小学数学课程“空间与图形”的整合案例
“空间与图形”模块的教学借助于信息技术也可以取得比较理想的效果。
（1）计算机辅助型教学模式
将信息技术与“空间与图形”模块的教学相结合，更利于学生理解。
（2）“空间与图形”的典型案例设计
案例设计课时：小学二年级上册“认识图形”。
应用软件及设备：计算机，powerpoint，flash。
教学过程设计如下：
①设疑引思、情境引入
播放教学录像：录像展示为七巧板，然后提问，如何利用七巧板拼接出鱼？以展示七巧板拼接小鱼为例提出不同的形状的七巧板可以拼接不同的模型，那么图形是怎么命名的？从而引出图形的边。
②分组讨论、教师点拨
首先老师提供不同形状的七巧板，让学生探索这些图形都能拼接出什么？并且随时进行指导。此环节过后教师总结：同学们拼凑出的模型是因为七巧板的边数不同导致了模型在框架上的不同，并展示更多拼接模型进一步了解图形的边。
③教学效果评价
教师在讲授完新的知识以后，不能机械地在讲台上进行讲
解，而是依照课件回放并且进行指导，而且每一展示都必须有充分的准备。
教师机械地讲、学生机械地听，效果很不好。而信息技术与数学课程的整合，为学生营造了一个自主、积极、合作、交流的学习氛围，学习效率迅速提高，这对于培养小学生的创造性起到了重要作用。
参考文献：
［1］邸同莲.信息技术与小学数学教学有机整合的思考［j］.吉林教育：教科研版，2007（04）.
［2］鲍琼.对信息技术整合小学数学教学有效性的探讨［j］.信息技术教育，2005（06）.
（作者单位 江苏省淮安市清浦区教育局）
小学数学课程与信息技术整合案例探究
摘 要：对信息技术与小学数学的整合进行研究与分析，对信息技术与小学数学课程的整合进行了概述，在此基础上重点对二者的整合案例进行了分析，以期对当前的小学数学课程与信息技术的整合有所借鉴。
关键词：小学数学；信息技术；案例
目前，信息技术与数学教学相结合是一种高效的教育模式，不仅可以将数学知识形象化，也提高了小学生的学习兴趣。本文中笔者围绕“数与代数”“空间与图形”的内容对信息技术与小学数学课程的整合进行初步的案例分析。
一、小学数学课程与信息技术整合概述
1.小学数学课程与信息技术整合的内涵
小学数学课程主要由四大模块组成，分别是数与代数、统计与概率、空间与图形以及综合应用，都比较抽象，信息技术与小学数学课程的整合，将信息与数学相结合，实现更高效率的教学。
2.信息技术与小学数学课程整合的意义
（1）更新教学模式
传统的小学数学课程教学方式是教师机械地讲、学生机械地听，教师是课堂的主宰者，学生的作用被完全忽视，虽然学生通过死记硬背也掌握了数学知识，但是小学数学课程却并没有起到培养小学生创新能力、自主获取知识能力的作用。
（2）创造了愉快学习的环境
在小学数学课程教学中运用信息技术，可以将原本枯燥无味的数学知识形象化、动画化，而且经常使用多媒体教学，还可以培养学生自己搜索素材、主动学习的习惯，从而让课堂教学达到事半功倍的效果，同时，丰富数学教学的理论也不能忽视。
二、信息技术与小数数学整合的案例分析
1.信息技术与小学数学课程“数与代数”的整合案例
信息技术与小学数学课程中“数与代数”的整合具有较强的实践性，在具体的整合过程中需要借助于一定的模式，然后进行必要的案例设计。
（1）基于问题基础上的教学模式
在“数与代数”模块教学中可以采用任务驱动、webquest的教学方式来实现。在“数与代数”模块中，采用基于问题基础上的教学方式。
（2）“数与代数”整合的案例设计
笔者选择苏教版小学二年级上册第一章“认识乘法”作为研究对象，对数与代数的整合进行简要的案例设计。
应用软件：powerpoint，flash
教学过程设计如下：
①引起学生注意
该环节使用计算机播放教学录像。为了实现更好效率的教学，将以一群小朋友玩跳大绳为例。播放录像：动画里有四群小朋友在跳绳，要求学生说出几个小朋友，然后列出加法算式：5+5+5+5。通
过动画跟加法算式的结合对照，加强加法算式的意义。分组讨论：学生讨论课件中出几个小朋友，4个5相加就可以用乘法算式4×5和5×4来表示，通过动画让学生了解4×5和5×4的结果都是20。 ②明确教学目标
播放多媒体可见，告知学生本节课的教学目标。播放多媒体课件更加有助于提高学生学习数学的兴趣。
③呈现兴趣材料
本环节使用投影仪对4个5相加就可以用乘法算式4×5和5×4来表示，并且知道4×5和5×4的结果都是20。
④提供学习指导
课件展示三个花瓶，里面花的数量有3，3，4，2，要求学生快速算出共有多少朵花。（给学生一段时间思考）课件继续展示，将第三只花瓶里的一枝花朵放到第四枝花瓶里，这样花瓶里的花就都是3枝了。得出乘法算式3×4=12和4×3=12。
⑤评估教学效果
继续出几道题，并且用课件展示并讲解。
2.信息技术与小学数学课程“空间与图形”的整合案例
“空间与图形”模块的教学借助于信息技术也可以取得比较理想的效果。
（1）计算机辅助型教学模式
将信息技术与“空间与图形”模块的教学相结合，更利于学生理解。
（2）“空间与图形”的典型案例设计
案例设计课时：小学二年级上册“认识图形”。
应用软件及设备：计算机，powerpoint，flash。
教学过程设计如下：
①设疑引思、情境引入
播放教学录像：录像展示为七巧板，然后提问，如何利用七巧板拼接出鱼？以展示七巧板拼接小鱼为例提出不同的形状的七巧板可以拼接不同的模型，那么图形是怎么命名的？从而引出图形的边。
②分组讨论、教师点拨
首先老师提供不同形状的七巧板，让学生探索这些图形都能拼接出什么？并且随时进行指导。此环节过后教师总结：同学们拼凑出的模型是因为七巧板的边数不同导致了模型在框架上的不同，并展示更多拼接模型进一步了解图形的边。
③教学效果评价
教师在讲授完新的知识以后，不能机械地在讲台上进行讲
解，而是依照课件回放并且进行指导，而且每一展示都必须有充分的准备。
教师机械地讲、学生机械地听，效果很不好。而信息技术与数学课程的整合，为学生营造了一个自主、积极、合作、交流的学习氛围，学习效率迅速提高，这对于培养小学生的创造性起到了重要作用。
参考文献：
［1］邸同莲.信息技术与小学数学教学有机整合的思考［j］.吉林教育：教科研版，2007（04）.
［2］鲍琼.对信息技术整合小学数学教学有效性的探讨［j］.信息技术教育，2005（06）.
（作者单位 江苏省淮安市清浦区教育局）