摘 要：数学教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的数学知识、数学技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
关键词：唤醒；数学课堂；智慧
数学课堂的唤醒教育正是建立在“以人为本”基础上的，它着力于对人性的全面唤醒，从而实现自我生命自由自觉建构的过程。在当前数学教育改革与发展的浪潮中，唤醒教育作为一种新型教育理念，具有更深广的内在意蕴与价值。从关系论角度说，在唤醒教育理念下，数学教师、学生之间所发生的一切关联和交流，都是围绕着“意义”进行的，唤醒的本质就是让学生领悟“意义”。这种“意义”并不是指数学知识本身的意义，而是指人的精神的领悟和发现，即生命或人生的意义。数学教学过程中的唤醒可以从这样几个方面入手。
一、面对活生生的人――生命，让数学学习经历内化过程
所谓内化，指个体将主体的动作与环境作用及其关系抽象概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，并成为稳定个性特征的过程。学生将教师所传授的数学学习方法和自己使用的学习动作转化成心智操作和心智能力的过程，便是数学学习方法转换成数学学习能力的内化过程。
所谓教学，就是为了满足生命存在和发展的需要，依据其自身的潜能，加上教化而形成的对于外在世界和自我具有认知、理解、建构和创造能力的潜在灵智和欲求的人的塑造过程。在整个人的塑造过程中，数学教师要善于“让位”，在不失去控制的前提下把数学课堂交给学生，把机会留给学生，给学生以充分展示自己才能的空间，表达自己独到见解的舞台。值得注意的是，强调数学教师“让位”，并不是削弱或忽视数学教师的作用。数学教师绝不能“退位”，他们是数学教学活动的引导者、组织者、合作者，要“引导、诱导、辅导”学生学习；数学教师也不能“越位”，学生的数学学习活动不能由教师替代，而必须让学生自主参与、自悟学习。
二、面对犯错误的对象――学生，让教育善待惩戒
教育的根本意义就是点化或润泽生命。教育惩罚分精神类和行为类两类。精神类有扣品德操行分、责令做公开检讨、警告、记过等。行为类就更多，针对不同的具体事件会有不同的具体行为，罚面壁思过，罚做体力活，罚抄写单词……然而随着教育形式的变化，这种惩罚越来越被社会抵制，毕竟，学生是有思维的个体。
这种教育方式蕴藏着数学教师对学生的期盼，使学生感受到数学教师偌大的心怀，使其感受到“练其功、陶其情、促其行”的良好效果。善待的数学教师深谙教育的艺术，“躬自厚而薄责于人”，对学生以诚恳为先，动之以情、晓之以理，使学生如沐春风；善待的数学教师润物无声，在潜移默化中培养了学生文明的举止和高尚的人格；宽容的数学教师修养有素、魅力无穷，它对下一代的成长极为有益。
教育需要唤醒，数学教学需要一种简简单单而又实实在在的课堂。这种课堂，数学教师有一颗灵动的心，有一双锐利的眼，经常“于无声处”去听那即将响起的“惊雷”，数学教师是学生思想大海的推波助澜者，去适时巧妙地在学生心灵的海洋上掀起一个个思维的浪花，在这种课堂里，充满了生活的气息，学生可以拿着课堂所得数学知识去观察生活，去体验生活，去感受生活，最终学会
生活。
三、面对数学低分者――学困生，让教育以“仁爱”唤醒生命
对于数学学困生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理。学困生缺点多、毛病多，人们比较讨厌他们。作为数学教师绝对不能像一般人那样去厌弃、疏远、讽刺他们，而应该多用爱心去亲近、信任、关心他们，热情地帮助和教育他们。必须从思想上鼓励，在日常生活中关心，在数学学习上帮助学困生，将真诚的爱子之心、爱生之情融于学生的在校生活之中，用仁爱之心去激起学困生的情感浪花，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受批评和教育。
数学学困生更希望得到别人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他们非但不乐于接受教育，而且还会认为老师在故意找茬整他。所以，在批评他们时，首先要尊重他们，要注意用恰当的方法来解决问题，还要不时地对他们的点滴进步进行鼓励和表扬。信任学生就是相信他们的自觉性、相信他们的进取意识。学困生一般主观地认为老师瞧不起他、不信任他；他们想努力上进、改过自新，却管不住自己，又怕别人讽刺、挖苦。
我们要在严格要求数学学困生中唤醒生命。给学困生更多的温暖和挚爱是一个教师崇高的道德情感，对学生严格要求则更能体现出这种情感。“严是爱，松是害”“爱之愈深，责之愈严”，只有严爱相济才能教育好学生。学困生最大的特点就是容易反复，所以只有通过严肃的纪律和严格的批评教育使他们走上正路。批评时要注意摆事实、讲道理、讲究分寸，也就是做到有理、有利、有节。当老师的严格要求被学生看做对他的关心和爱护时，他就会愉快地接受老师的批评教育，并能在此基础上取得较大的进步。
教育，以大爱唤醒生命；唤醒，便是教育的真谛。以一节精心设计、饱含真情的数学课激起学生澎湃的生命力，让每一个学生都能热爱数学、热爱课堂、热爱生活，珍爱生命，让自己的生命焕发出应有的色彩，这就是唤醒。
注：本文属江苏省“十二五”教育科学规划立项课题《基于智慧生成的初中数学课堂有效学习研究》、南通市“十二五”教育科学规划立项课题《数学教学中“唤醒”艺术的实践建构研究》阶段
成果。
参考文献：
张洪梅.试论数学教学智慧的课堂生成[J].中国校外教育，2013（34）.
作者简介：钱美平，女，1977年9月出生，中学一级教师，本科学历，就职于江苏省平潮高级中学，研究方向：数学教学。
摘 要：数学教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的数学知识、数学技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
关键词：唤醒；数学课堂；智慧
数学课堂的唤醒教育正是建立在“以人为本”基础上的，它着力于对人性的全面唤醒，从而实现自我生命自由自觉建构的过程。在当前数学教育改革与发展的浪潮中，唤醒教育作为一种新型教育理念，具有更深广的内在意蕴与价值。从关系论角度说，在唤醒教育理念下，数学教师、学生之间所发生的一切关联和交流，都是围绕着“意义”进行的，唤醒的本质就是让学生领悟“意义”。这种“意义”并不是指数学知识本身的意义，而是指人的精神的领悟和发现，即生命或人生的意义。数学教学过程中的唤醒可以从这样几个方面入手。
一、面对活生生的人――生命，让数学学习经历内化过程
所谓内化，指个体将主体的动作与环境作用及其关系抽象概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，并成为稳定个性特征的过程。学生将教师所传授的数学学习方法和自己使用的学习动作转化成心智操作和心智能力的过程，便是数学学习方法转换成数学学习能力的内化过程。
所谓教学，就是为了满足生命存在和发展的需要，依据其自身的潜能，加上教化而形成的对于外在世界和自我具有认知、理解、建构和创造能力的潜在灵智和欲求的人的塑造过程。在整个人的塑造过程中，数学教师要善于“让位”，在不失去控制的前提下把数学课堂交给学生，把机会留给学生，给学生以充分展示自己才能的空间，表达自己独到见解的舞台。值得注意的是，强调数学教师“让位”，并不是削弱或忽视数学教师的作用。数学教师绝不能“退位”，他们是数学教学活动的引导者、组织者、合作者，要“引导、诱导、辅导”学生学习；数学教师也不能“越位”，学生的数学学习活动不能由教师替代，而必须让学生自主参与、自悟学习。
二、面对犯错误的对象――学生，让教育善待惩戒
教育的根本意义就是点化或润泽生命。教育惩罚分精神类和行为类两类。精神类有扣品德操行分、责令做公开检讨、警告、记过等。行为类就更多，针对不同的具体事件会有不同的具体行为，罚面壁思过，罚做体力活，罚抄写单词……然而随着教育形式的变化，这种惩罚越来越被社会抵制，毕竟，学生是有思维的个体。
这种教育方式蕴藏着数学教师对学生的期盼，使学生感受到数学教师偌大的心怀，使其感受到“练其功、陶其情、促其行”的良好效果。善待的数学教师深谙教育的艺术，“躬自厚而薄责于人”，对学生以诚恳为先，动之以情、晓之以理，使学生如沐春风；善待的数学教师润物无声，在潜移默化中培养了学生文明的举止和高尚的人格；宽容的数学教师修养有素、魅力无穷，它对下一代的成长极为有益。
教育需要唤醒，数学教学需要一种简简单单而又实实在在的课堂。这种课堂，数学教师有一颗灵动的心，有一双锐利的眼，经常“于无声处”去听那即将响起的“惊雷”，数学教师是学生思想大海的推波助澜者，去适时巧妙地在学生心灵的海洋上掀起一个个思维的浪花，在这种课堂里，充满了生活的气息，学生可以拿着课堂所得数学知识去观察生活，去体验生活，去感受生活，最终学会
生活。
三、面对数学低分者――学困生，让教育以“仁爱”唤醒生命
对于数学学困生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理。学困生缺点多、毛病多，人们比较讨厌他们。作为数学教师绝对不能像一般人那样去厌弃、疏远、讽刺他们，而应该多用爱心去亲近、信任、关心他们，热情地帮助和教育他们。必须从思想上鼓励，在日常生活中关心，在数学学习上帮助学困生，将真诚的爱子之心、爱生之情融于学生的在校生活之中，用仁爱之心去激起学困生的情感浪花，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受批评和教育。
数学学困生更希望得到别人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他们非但不乐于接受教育，而且还会认为老师在故意找茬整他。所以，在批评他们时，首先要尊重他们，要注意用恰当的方法来解决问题，还要不时地对他们的点滴进步进行鼓励和表扬。信任学生就是相信他们的自觉性、相信他们的进取意识。学困生一般主观地认为老师瞧不起他、不信任他；他们想努力上进、改过自新，却管不住自己，又怕别人讽刺、挖苦。
我们要在严格要求数学学困生中唤醒生命。给学困生更多的温暖和挚爱是一个教师崇高的道德情感，对学生严格要求则更能体现出这种情感。“严是爱，松是害”“爱之愈深，责之愈严”，只有严爱相济才能教育好学生。学困生最大的特点就是容易反复，所以只有通过严肃的纪律和严格的批评教育使他们走上正路。批评时要注意摆事实、讲道理、讲究分寸，也就是做到有理、有利、有节。当老师的严格要求被学生看做对他的关心和爱护时，他就会愉快地接受老师的批评教育，并能在此基础上取得较大的进步。
教育，以大爱唤醒生命；唤醒，便是教育的真谛。以一节精心设计、饱含真情的数学课激起学生澎湃的生命力，让每一个学生都能热爱数学、热爱课堂、热爱生活，珍爱生命，让自己的生命焕发出应有的色彩，这就是唤醒。
注：本文属江苏省“十二五”教育科学规划立项课题《基于智慧生成的初中数学课堂有效学习研究》、南通市“十二五”教育科学规划立项课题《数学教学中“唤醒”艺术的实践建构研究》阶段
成果。
参考文献：
张洪梅.试论数学教学智慧的课堂生成[J].中国校外教育，2013（34）.
作者简介：钱美平，女，1977年9月出生，中学一级教师，本科学历，就职于江苏省平潮高级中学，研究方向：数学教学。