第23卷第9期 2004年9月
实验室研究与探索
RESEARCHANDEXPLORATIONINLABORATORY
Vol.23No.9 Sep.2004
・21世纪实验与创新・
应用型本科高校实践教学改革与创新
洪 林, 王爱军
(盐城工学院,江苏盐城224003)
摘 要:实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。加强实践教学的改革与创新,需要构建独立的实践教学体系,整合实验教学内容、改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学质量保障体系。
关键词:应用型人才;实践性教学;改革中图分类号:G642.423
文献标识码:A
文章编号:1006-7167(2004)09-05-05
ReformationandInnovationofPracticalTeachinginApplicationOrientedUndergraduateCourses
HONGLin, WANGAi-jun
(YanchengInst.ofTechnology,Yancheng224003,China)
Abstract:Practice-orientedteachingisaveryimportantpartofteachinginengineeringuniversityespeciallyin
application-orientedengineeringuniversityandithasanunsubstitutablefunctionincultivatingstudents'creat-ingsense,spiritandability.Inordertostrengthenthereformandinnovationofpracticingteaching,aninde-pendentpracticingteachingsystemmustbesetup.Thesystemshouldadjustthepracticingteachingcontents,reformpracticingteachingpattern,coordinatepracticingteachingadministratingsystem,establishascientificandreasonablepracticingteachingevaluationsystemandqualityensuringsystem.Keywords:application-orientedtalents;practicingteaching;reform
随着国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整,专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展的需要,其培养层次急需向本科甚至更高层次延伸,于是近年来国家批准在专科层次院校基础上,组建起一大批以培养工程应用型人才为主的普通本科院校。因此,如何认清高等教育改革与发展新形势,树立起适应2l世纪高等教育需要的教育思想观念;正确认识和科学继承专科教育所积累的丰富办学经验,弄清本科教育与专科教育的差异,研究和探索本科应用型人才的培养目标、培养规格和培养途径,将具有十分重要的现实意义。
1 应用型本科人才的培养目标及其“需要分
析”
新世纪的人才标准不仅仅取决于知识的数量,更
取决于知识的创新能力。而传统的工程教育模式重视的是学生对专业知识的掌握,对学生工程实践能力和创新能力的培养不够。作为以培养工程应用型本科人才为主的普通高校,必须积极探索符合国情和校情的实践教学新路子,在培养学生工程实践能力和创新能力方面作进一步的研究与实践。
1.1 培养目标
应用型本科与传统本科之间、应用型本科与应用型专科之间都存在明显的差异。传统本科培养的是基础知识宽厚、综合素质较高、并具有良好自学能力的通识性人才,它承担着为更高层次教育提供生源的任务,换句话说,传统本科培养的是具有可持续发展潜力的收稿日期:2003-12-26
基金项目:江苏省教育科学“十五”规划立项课题,加强实践性教学与实习基地建设的研究([滚]D/2003/01/073)
第一作者简介:洪 林(1961-),男,江苏盐城人,副教授,副处长;:
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实 验 室 研 究 与 探 索
第23卷
面向生产、服务、建设、管理第一线的技术应用型人才,它具有很强的行业针对性,走上工作岗位后能够“拿得出,打得响”,但知识更新能力、专业提升能力甚至综合素质都相对弱一些,即可持续发展能力不够。随着科学技术的迅猛发展以及经济的全球化,社会对人才特别是工程人才提出了新的要求,要求我们的工程人才既要掌握生产技术和生产工艺,又要具有适应科技进步的能力。所以我们认为,应用型本科教育既不同于传统本科培养技术科学型和工程技术型人才的模式,也不同于应用型专科教育培养工程应用型人才的模式。应用型本科人才的培养目标应该是——适当拓宽专业面和知识面,加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育,培养学生的创新精神和实际工作能力,即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性,具备解决工程实际问题能力的现场工程师。简言之,应用型本科院校应当做到“两个确保”,一是确保用人单位“能用、快用、好用”,二是确保人才自身的可持续发展。如果说,传统本科是为“明天”培养人才,应用型专科是为“今天”培养人才的话,那么应用型本科培养的人才,既是为了“今天”,但也兼顾“明天”。
突出“应用”是应用型本科教育的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。应用型本科高校必须根据其人才培养目标,遵循本科人才培养规律,同时突出实践,强化应用,既不能因为培养的是本科层次人才而沿袭普通本科的教育模式,办成学科型和研究型的本科,也不能因为突出应用而削弱基础理论的教学,而是应该互为补充,扬长避短,在人才培养过程中要特别注意学生应用能力的培养和训练,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用性环节渗透到教学的全过程,强化学生动手能力和应用能力的培养;同时要注重和加强基础理论的教学,拓宽学生的知识面,为学生打下宽厚的理论知识基础。要突出理论教学与实践应用的相互渗透和融合,坚持工程科学教育与工程实践训练并重,通过“产、学、研结合”,逐步建立起科学合理的应用型本科人才培养的课程体系和人才培养体系。
1.2 “需要分析”
20世纪初期,杜威(Dewey)提出了“教育需要”的概念,他指出,“教育需要”的焦点是学习者,而不是有关学科的教育规划。通过“需要分析”所分辨出来的需要,应该是专业发展活动,即可以让有关专业人员得到满足的需要。对应用型本科人才进行“需要分析”,既要考虑社会和用人单位的需要,又要考虑人才可持续发展的需要。从中国加入WTO对人才培养的要求来看,入世之后,我国的纺织、服装、轻工、家电、工艺品、建筑电信、医药等行业将面临较大冲击;IT产业和信息服
务、金融服务、保险等服务业将在迎接挑战中提高水平。在国际竞争日益加剧、产业结构不断调整的重要时期,上述变化对应用型本科人才提出了新的要求,同时也要求我们对本科应用型人才作出相应的“需要分析”。它要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更深的分析问题和解决问题的能力,更具有创新精神和组织协调能力;它要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识作出必要的回应。当然,应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的,在发达国家和地区早已存在,如美国的工程技术教育和德国的职业学院等四年制高等教育都属于应用型本科教育。在我国高等教育大众化过程中,我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观,树立起与之相适应的质量观,以社会和职业市场为导向,培养既符合社会需要也符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。
2 应用型本科院校实践性教学环节之不足及
其成因
前已述及,应用型本科院校要把应用型环节渗透到教学的全过程,强化学生动手能力和应用能力的锻炼,就必须把实践教学放到至关重要的位置。然而,由于大多数应用型本科院校都是从一所或多所专科学校升级组建而成的,在其实践教学方面都还或多或少地存在专科教育的烙印,其实践教学师资队伍还有待进一步提高。
2.1 实践教学环节之不足
(1)实验教学目标不适应应用型本科人才培养要求。传统的实验教学目标强调的是对已知结论的验证,重视的是培养学生的动手能力,培养学生多学科的实验技能;而应用型本科人才的实验教学目标,应该是对学生动手能力、思维能力和创新能力的共同培养。
(2)实验教学内容不适应。根据对我省苏北几所应用型工科院校所开出的实验课程的调整方案看,含有综合性和设计性实验的课程还不足10%;一些验证性实验的项目和内容也比较陈旧,且许多实验安排在理论教学之后,这样的教学安排在很大程度上已使实验成为理论教学的辅助手段,这就使得我们的学生常常处于被动状态,因而难以激发他们的学习兴趣。
(3)教学方法和教学手段不适应应用型本科人才培养要求。部分实验的教学方法和实验手段比较落后,一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要,能够运用现代教学技术进行实验教学的
第9期
洪 林,等:应用型本科高校实践教学改革与创新
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规定时间进入实验室,待教师讲解后再按规定的步骤操作,进而得出实验结果)显然是难以发挥学生的主观能动性的,更谈不上开展创新教育和个性化教育。所以说创新教学思想在实践教学园地上还未能全面渗透进去。
(4)实验教学条件不适应。一些新组建的应用型本科高校,一方面由于规模不断扩大,招生数量逐年增加,各项建设均需投入;另一方面随着高等教育体制改革的不断深入,国家再也不会包揽一切。因此,这些高校除了实验用房和仪器设备缺口较大以外,现有仪器设备陈旧率或完好率也存在问题。
(5)实验教师队伍不适应。不少新组建的应用型本科高校,其平均实验教学工作量都能达到整个教学工作量的三分之一以上,但专职实验教师却不到教师总量的八分之一,所以绝大部分课程的实验教学都由理论课教师兼任,而理论课教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验项目往往由他们自己确定,实验要求由他们自己确定,一些难度较大的,费时、费力的实验项目得不到落实,设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多,实验室开放的要求更是难以实现。
(6)实验室管理体制不适应。目前不少高校实验室实行的还是校、院(系)、教研室三级管理体制,其中不乏有相当比例的"小而全"的课程实验室。这就导致实验设备的重复购置和重复建设,人、财、物浪费现象严重;人员忙闲不均,业务单一,实验室开放功能不能得到很好发挥;仪器设备利用率不高,实验资源不能得到充分、合理、有效的利用,有限的资金投入未能发挥应有的效益。2.2 不足之成因2.2.1 学校方面
(1)思想观念问题。大多数应用型本科高校都是近几年从专科层次高校升格而来的,其实验教学和实验室管理现状表明,这些高校实验教学中所存在的诸多问题,都可以归结于实验教学人员的“流变性”。其长期以来在资源配置不足及学校规模较小情况下所形成的那种人力资源配置方式,正是造成实验人员不专职,组织、管理难以落实,实验教学质量难以提高的主要原因;而在这种资源配置方式及相应的组织体制下形成的“轻视实验教学”的“潜文化”,则是造成上述局面的更深层次的原因。
(2)政策导向问题。各校基础课程大多是在一定范围内统考且实行教考分离,由于有横向比较,因而各方面都比较重视。而专业实践课程大部分为选修课,大多仅仅是考核,各方面重视不够,从而也导致学生不重视专业课学习。
(3)基地建设问题。由于资金短缺,投入不足,一训练基地建设跟不上教学的需要,校外生产实习安排、实习基地建设以及产学合作教育也常常不能顺利、有效地进行。尤其是新的高教管理体制实施以来,一些高校脱离原来行业,校企产学合作不如从前紧密,给校外生产实习基地建设和学生生产实习安排带来了困难。
(4)评价机制问题。时至今日,大学生的实践能力如何,还没有一个统一的评价标准和硬性的考核指标,这就势必导致学校对实验室投入少,上级拨付的教学实验室专项经费搭车项目多,实验室年久失修,实验设备老化,实验方法陈旧等等,从而使我们的实验教学无法满足课程大纲的要求。传统的实习基地往往是在计划经济条件下建立起来的,实行市场经济后,企业没有接受高校学生实习的义务,许多单位为了不影响生产,不愿接受学生实习。加之现在一些企业不景气,生产不正常,或转制、或转产、或倒闭,实习地点更难落实。2.2.2 教师方面
(1)缺乏应用型本科教育的定位观。社会需要的人才是多种多样的,具有多类型、多层次、多规格之分。作为以培养工程应用型人才为主的应用型本科院校,若不讲办学类型和办学特色,而与重点高校盲目攀比,寻求学科全、研究型的办学定位,必然会处于竞争的不利地位。事实上,应用型本科高校应当根据培养人才的种类和层次划分教育市场,以应用型本科教育为操作平台,把人才培养目标定位于应用型高级专门人才,以满足社会和地方产业经济需要以及学生职业需要,在多类型、多层次的教育系统中办出水平和特色。
(2)缺乏创新和素质教育的质量观。现代工程师的标准,不仅要有工程技术的专业要求,而且要有处理工程技术与社会间复杂关系的本领。因为现代工程技术的应用,越来越受到社会条件的广泛制约,学生的工程技术知识要在社会上应用,涉及到学生的人文素质和创新能力。因此,应用型本科教育的质量观就是要使学生达到适应职业岗位的知识、能力、人品三者和谐统一的要求。
(3)缺乏现代化的培养方法观。过去,我们的实验教学大多是验证性或演示性的,虽然也有些技能性的训练如学习某些仪器的操作等,但即便如此,也只是要求学生去接接线,测测数据,数据不妥还可以重做,甚至有些学生投机取巧,常常拼凑数据,创新性实验训练远远不够。作为培养应用型人才的普通高校,首先的是培养“双师型”的教师队伍,让我们的“双师型”教师能在现代信息技术平台上,根据各专业人才培养目标,加强综合性、创新性和应用性实验研究,积极投身校内实验中心和校外实习基地建设,走“产学研结合”之路,把培养人才、发展科技和直接服务社会等三大职能纳入一体化框架之中,努力创造和提供真实的工程环境,着
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实 验 室 研 究 与 探 索
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2.2.3 学生方面
(1)考级的影响。随着对外开放的深入和经济的发展,外语和计算机愈显重要。高校实行外语和计算机水平等级考试,用人单位看重求职者对这两种工具的掌握,学校之间展开外语和计算机通过率的竞争,到四年级许多学生在外语和计算机上花费大量精力,这无疑有利于外语和计算机水平的提高,但事实上占用了大量专业实践的时间和精力,影响了实践能力的培养。
(2)考研的影响。人才高消费导致考研热,据调查,近年来许多高校考研的学生数达到50%左右。而三、四年级正是各专业实验实习、课程设计等实践教学集中的时候,考研学生却将主要精力放在统考课程外语和数学上,从而影响了实践教学。
(3)就业的影响。学生在临近毕业的前一年,就开始忙于联系工作单位,无心进行专业学习。工作去向确定后,如果教学内容与工作关系不大,学生学习的动力便不复存在,学习效果也相对较差。
题研究,不定期地组织学生开展小发明、小制作竞赛活动。所有这些,都在于努力培养学生的工程意识、创新精神和实际工作能力。
3.1.4 要重视基地建设 要根据应用型本科人才的培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位群的要求,全面规划学校实践教学基地建设。校内实训中心可按专业大类设置,并请企业参与设计和建设,确保实训的仿真模拟性;校外实习基地建设要注意统筹规划,资源共享,避免低水平重复。要把基地建设的重点首先放在主干专业上,以保证实践教学基地的高水平和高质量。
3.1.5 要构建实践教学评估体系 要根据应用型本科教育人才培养对基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能提出的要求,制定切实可行的实践教学评估体系,依靠行业共同确定专业的核心能力或关键能力要求,制订各项技能特别是核心能力的考核标准,严格考核制度,确保实践教学质量。
3.1.6 正确估价计算机在实验教学中的作用 计算机模拟实验正被越来越多的实验室所重视,但计算机模拟实验毕竟不能完全代替学生与自然的接触。因为用计算机模拟实验,存在一个模型问题,模型与实际之间总会存在差异。当然,计算机用于实验教学,使得实验结果的整理、实验数据的处理、实验误差的分析和计算等都比过去方便多了,所以对实验教学是一个很大的促进,但绝不能完全代替直接观察自然的实验。3.2 加强“专职化”和“专业化”实验教师队伍建设
人才培养的质量取决于教师的素质。培养现代工程师的人,首先就具备现代工程师所应具备的知识、能力和素质。没有一支具有较深理论功底、较强社会实践能力的师资队伍,就不可能培养高质量的应用型人才。因此,学校要以全面提高教师整体素质为核心,坚持引进与培养并重,建立促进教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制,培养造就一支教学和学术水平较高、师德高尚、能适应学科和专业发展需要、具有实施培养应用型本科人才能力的高素质教师队伍,就实践教学来说,更要特别向“双专”与“双师”目标努力。3.2.1 “专职化” 既要保证实验教学秩序稳定,又要保证实验教学质量,就必须有一支“专职化”的实验教师队伍,以使他们专门从事实验教学活动,研究实验教学规律,并对实验教学质量全面负责。
3.2.2 “专业化” 要培养应用型本科人才,就必须高度重视综合性、设计性和创新性实验的研究,而综合性、设计性和创新性实验主要集中在专业基础课和专业课方面,要在重视基础课实验教学的同时,重视专业课实验教学,就必须使我们的实验教师队伍“专业)
3 培养的重要途径——加强实践性教学改革
著名物理学家冯端教授在十多年前就曾讲过:“实验室的重要性,再强调也不过分”。然而我国的传统教育,往往偏重于知识的传授,即使实验教学,也历来是
灌输太多,创新不够;学生过于相信书本,缺乏钻研精神。如此,要培养出高质量的具有创新精神的应用型本科人才是不现实的。因而,我们必须通过现代科学教育,特别是通过加强实践性教学改革,形成科学合理的实验教学管理体制和切实可行的实验教学运行机制来达到应用型本科人才的培养目标。
3.1 构建相应的实践教学运行机制
3.1.1 构建新的实验教学体系 新的实验教学体系应该打破按课程开设实验的格局,增设课程综合性实验、专业综合性实验、自主设计性实验及科研创新性实验,以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉。新的实验教学体系应当呈“塔型”结构,即基础要宽厚,层次要分明,环节要严密。
3.1.2 加强实验室的领导 实验室是一个学者的集体,必须有一个学术权力的核心,即要有一个坚强的学术领导,并在此学术核心的领导下,充分发挥团结互助的团队精神,努力营造实验室的学术氛围。我们的实验教师不仅要搞教学,还要搞科研,更要教会学生独立工作。只有教师自身在知识上有所创新,他所培养的学生才有可能走创新的道路。
3.1.3 创造条件开放实验室 将实验室向学生开放,可以一改过去那种纯粹按实验指导书安排的内容、方法和程序进行实验的做法,从而让我们的学生自己提出实验课题,自己进行实验设计,亲自操作并验证自己
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voidCMfc3View::OnDraw(CDC*pDC){
CMfc3Doc*pDoc=GetDocument();ASSERT_VALID(pDoc);............
glClear(GL_COLOR_BUFFER_BITûGL_DEPTH_BUFFER_BIT);
//callthefunctionofGLResizeCRectmainRect;
CFrameWnd*pFrame=(CFrameWnd*)AfxGetApp()->m_pMainWnd;
CMfc3View*pView=(CMfc3View*)pFrame->GetActive-View();
>GetWindowRect(&mainRect);pView-GLResize(mainRect.Width(),mainRect.Height());switch(m_selection) {
case1:Ondraw1(); break; case2:Ondraw2();
break;
case3:Ondraw3(); //调用绘制钢轨函数 break;
case4:Ondraw4();//调用绘制转向轴函数 break; case5:Ondraw5(); break; }
SwapBuffers(m_hDC);//在双缓冲模式下,执行一次缓冲区交换}
标左键,并在图形窗口水平移动鼠标,图形沿水平(x)轴翻转;当按下鼠标右键,并图形窗口水平移动鼠标,图形沿垂直(y)轴翻转。
À响应WM_DESTORY的消息处理函数On-Destory。WM_DESTORY消息在窗口销毁时产生,OnDestoy函数中删除图形操作描述表。
(6)编译运行程序,运行结果之一如图2
所示。
图2 转向轴机构仿真
5 结 语
在基于OpenGL实现三维绘图的应用程序设计中,各程序间几乎有相同的程序结构,本文介绍了使用MFC类库的OpenGL的程序设计的方法,这将提高三维绘图程序设计的质量和效率。参考文献:
[1] JkruglinskiD,WingoS,ShepherdG.ProgrammingVisualC++
6.0技术内幕[M].希望图书创作室译.北京:北京希望出版社,2001.
[2] WooM,NeiderJ,DavisT.OpenGL编程权威指南[M].吴 斌
等译.北京:中国电力出版社,2000.
[3] SwrightR,SweetM.OpenGL超级宝典(第二版)[M].潇湘工作
室译.北京:人民邮电出版社,2001.
¿响应WM_MOUSEMOVE消息处理的函数OnMouseMove,在该函数中添加程序代码,当按下鼠(上接第8页)
3.2.3 “双师型”师资队伍 要造就一批具有较高技能的“双师型”实践教学师资队伍,可以借助当前企业改制的大好时机,聘请一批来自企业的工程师、专家和高级管理人员作为兼职教授,以及时更新教学内容,促进产学合作,提高教师的实践能力。要采取多种途径,使这支队伍具有多方面的才能,了解多方面的业务知识,做到既“专职”又“多面”,最大限度地发挥其在实践教学中的作用。
“应用型本科教育”作为一个教育概念提出来的时间还不长,但培养应用型本科人才却是适应时代发展的必然要求。我们必须从战略的高度,切实重视本科层
次应用型人才的培养,积极为之营造良好的教育环境,并逐步构建起相应的保障体系。参考文献:
[1] 香港公开大学,教育管理高级研修班讲义,E824C.第一、二单元.[2] 张维,等.工程教育与工业竞争力[M].北京:清华大学出版社,
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[4] 李振键,等.开创基础课实验室教学工作新局面[J].实验室研究
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[5] 喻淑兰.深化高校实践教学改革的思考[J].江苏高教,2003,(4):
87-89.
第23卷第9期 2004年9月
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Vol.23No.9 Sep.2004
・21世纪实验与创新・
应用型本科高校实践教学改革与创新
洪 林, 王爱军
(盐城工学院,江苏盐城224003)
摘 要:实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。加强实践教学的改革与创新,需要构建独立的实践教学体系,整合实验教学内容、改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学质量保障体系。
关键词:应用型人才;实践性教学;改革中图分类号:G642.423
文献标识码:A
文章编号:1006-7167(2004)09-05-05
ReformationandInnovationofPracticalTeachinginApplicationOrientedUndergraduateCourses
HONGLin, WANGAi-jun
(YanchengInst.ofTechnology,Yancheng224003,China)
Abstract:Practice-orientedteachingisaveryimportantpartofteachinginengineeringuniversityespeciallyin
application-orientedengineeringuniversityandithasanunsubstitutablefunctionincultivatingstudents'creat-ingsense,spiritandability.Inordertostrengthenthereformandinnovationofpracticingteaching,aninde-pendentpracticingteachingsystemmustbesetup.Thesystemshouldadjustthepracticingteachingcontents,reformpracticingteachingpattern,coordinatepracticingteachingadministratingsystem,establishascientificandreasonablepracticingteachingevaluationsystemandqualityensuringsystem.Keywords:application-orientedtalents;practicingteaching;reform
随着国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整,专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展的需要,其培养层次急需向本科甚至更高层次延伸,于是近年来国家批准在专科层次院校基础上,组建起一大批以培养工程应用型人才为主的普通本科院校。因此,如何认清高等教育改革与发展新形势,树立起适应2l世纪高等教育需要的教育思想观念;正确认识和科学继承专科教育所积累的丰富办学经验,弄清本科教育与专科教育的差异,研究和探索本科应用型人才的培养目标、培养规格和培养途径,将具有十分重要的现实意义。
1 应用型本科人才的培养目标及其“需要分
析”
新世纪的人才标准不仅仅取决于知识的数量,更
取决于知识的创新能力。而传统的工程教育模式重视的是学生对专业知识的掌握,对学生工程实践能力和创新能力的培养不够。作为以培养工程应用型本科人才为主的普通高校,必须积极探索符合国情和校情的实践教学新路子,在培养学生工程实践能力和创新能力方面作进一步的研究与实践。
1.1 培养目标
应用型本科与传统本科之间、应用型本科与应用型专科之间都存在明显的差异。传统本科培养的是基础知识宽厚、综合素质较高、并具有良好自学能力的通识性人才,它承担着为更高层次教育提供生源的任务,换句话说,传统本科培养的是具有可持续发展潜力的收稿日期:2003-12-26
基金项目:江苏省教育科学“十五”规划立项课题,加强实践性教学与实习基地建设的研究([滚]D/2003/01/073)
第一作者简介:洪 林(1961-),男,江苏盐城人,副教授,副处长;:
6
实 验 室 研 究 与 探 索
第23卷
面向生产、服务、建设、管理第一线的技术应用型人才,它具有很强的行业针对性,走上工作岗位后能够“拿得出,打得响”,但知识更新能力、专业提升能力甚至综合素质都相对弱一些,即可持续发展能力不够。随着科学技术的迅猛发展以及经济的全球化,社会对人才特别是工程人才提出了新的要求,要求我们的工程人才既要掌握生产技术和生产工艺,又要具有适应科技进步的能力。所以我们认为,应用型本科教育既不同于传统本科培养技术科学型和工程技术型人才的模式,也不同于应用型专科教育培养工程应用型人才的模式。应用型本科人才的培养目标应该是——适当拓宽专业面和知识面,加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育,培养学生的创新精神和实际工作能力,即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性,具备解决工程实际问题能力的现场工程师。简言之,应用型本科院校应当做到“两个确保”,一是确保用人单位“能用、快用、好用”,二是确保人才自身的可持续发展。如果说,传统本科是为“明天”培养人才,应用型专科是为“今天”培养人才的话,那么应用型本科培养的人才,既是为了“今天”,但也兼顾“明天”。
突出“应用”是应用型本科教育的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。应用型本科高校必须根据其人才培养目标,遵循本科人才培养规律,同时突出实践,强化应用,既不能因为培养的是本科层次人才而沿袭普通本科的教育模式,办成学科型和研究型的本科,也不能因为突出应用而削弱基础理论的教学,而是应该互为补充,扬长避短,在人才培养过程中要特别注意学生应用能力的培养和训练,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用性环节渗透到教学的全过程,强化学生动手能力和应用能力的培养;同时要注重和加强基础理论的教学,拓宽学生的知识面,为学生打下宽厚的理论知识基础。要突出理论教学与实践应用的相互渗透和融合,坚持工程科学教育与工程实践训练并重,通过“产、学、研结合”,逐步建立起科学合理的应用型本科人才培养的课程体系和人才培养体系。
1.2 “需要分析”
20世纪初期,杜威(Dewey)提出了“教育需要”的概念,他指出,“教育需要”的焦点是学习者,而不是有关学科的教育规划。通过“需要分析”所分辨出来的需要,应该是专业发展活动,即可以让有关专业人员得到满足的需要。对应用型本科人才进行“需要分析”,既要考虑社会和用人单位的需要,又要考虑人才可持续发展的需要。从中国加入WTO对人才培养的要求来看,入世之后,我国的纺织、服装、轻工、家电、工艺品、建筑电信、医药等行业将面临较大冲击;IT产业和信息服
务、金融服务、保险等服务业将在迎接挑战中提高水平。在国际竞争日益加剧、产业结构不断调整的重要时期,上述变化对应用型本科人才提出了新的要求,同时也要求我们对本科应用型人才作出相应的“需要分析”。它要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更深的分析问题和解决问题的能力,更具有创新精神和组织协调能力;它要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识作出必要的回应。当然,应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的,在发达国家和地区早已存在,如美国的工程技术教育和德国的职业学院等四年制高等教育都属于应用型本科教育。在我国高等教育大众化过程中,我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观,树立起与之相适应的质量观,以社会和职业市场为导向,培养既符合社会需要也符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。
2 应用型本科院校实践性教学环节之不足及
其成因
前已述及,应用型本科院校要把应用型环节渗透到教学的全过程,强化学生动手能力和应用能力的锻炼,就必须把实践教学放到至关重要的位置。然而,由于大多数应用型本科院校都是从一所或多所专科学校升级组建而成的,在其实践教学方面都还或多或少地存在专科教育的烙印,其实践教学师资队伍还有待进一步提高。
2.1 实践教学环节之不足
(1)实验教学目标不适应应用型本科人才培养要求。传统的实验教学目标强调的是对已知结论的验证,重视的是培养学生的动手能力,培养学生多学科的实验技能;而应用型本科人才的实验教学目标,应该是对学生动手能力、思维能力和创新能力的共同培养。
(2)实验教学内容不适应。根据对我省苏北几所应用型工科院校所开出的实验课程的调整方案看,含有综合性和设计性实验的课程还不足10%;一些验证性实验的项目和内容也比较陈旧,且许多实验安排在理论教学之后,这样的教学安排在很大程度上已使实验成为理论教学的辅助手段,这就使得我们的学生常常处于被动状态,因而难以激发他们的学习兴趣。
(3)教学方法和教学手段不适应应用型本科人才培养要求。部分实验的教学方法和实验手段比较落后,一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要,能够运用现代教学技术进行实验教学的
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洪 林,等:应用型本科高校实践教学改革与创新
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规定时间进入实验室,待教师讲解后再按规定的步骤操作,进而得出实验结果)显然是难以发挥学生的主观能动性的,更谈不上开展创新教育和个性化教育。所以说创新教学思想在实践教学园地上还未能全面渗透进去。
(4)实验教学条件不适应。一些新组建的应用型本科高校,一方面由于规模不断扩大,招生数量逐年增加,各项建设均需投入;另一方面随着高等教育体制改革的不断深入,国家再也不会包揽一切。因此,这些高校除了实验用房和仪器设备缺口较大以外,现有仪器设备陈旧率或完好率也存在问题。
(5)实验教师队伍不适应。不少新组建的应用型本科高校,其平均实验教学工作量都能达到整个教学工作量的三分之一以上,但专职实验教师却不到教师总量的八分之一,所以绝大部分课程的实验教学都由理论课教师兼任,而理论课教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验项目往往由他们自己确定,实验要求由他们自己确定,一些难度较大的,费时、费力的实验项目得不到落实,设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多,实验室开放的要求更是难以实现。
(6)实验室管理体制不适应。目前不少高校实验室实行的还是校、院(系)、教研室三级管理体制,其中不乏有相当比例的"小而全"的课程实验室。这就导致实验设备的重复购置和重复建设,人、财、物浪费现象严重;人员忙闲不均,业务单一,实验室开放功能不能得到很好发挥;仪器设备利用率不高,实验资源不能得到充分、合理、有效的利用,有限的资金投入未能发挥应有的效益。2.2 不足之成因2.2.1 学校方面
(1)思想观念问题。大多数应用型本科高校都是近几年从专科层次高校升格而来的,其实验教学和实验室管理现状表明,这些高校实验教学中所存在的诸多问题,都可以归结于实验教学人员的“流变性”。其长期以来在资源配置不足及学校规模较小情况下所形成的那种人力资源配置方式,正是造成实验人员不专职,组织、管理难以落实,实验教学质量难以提高的主要原因;而在这种资源配置方式及相应的组织体制下形成的“轻视实验教学”的“潜文化”,则是造成上述局面的更深层次的原因。
(2)政策导向问题。各校基础课程大多是在一定范围内统考且实行教考分离,由于有横向比较,因而各方面都比较重视。而专业实践课程大部分为选修课,大多仅仅是考核,各方面重视不够,从而也导致学生不重视专业课学习。
(3)基地建设问题。由于资金短缺,投入不足,一训练基地建设跟不上教学的需要,校外生产实习安排、实习基地建设以及产学合作教育也常常不能顺利、有效地进行。尤其是新的高教管理体制实施以来,一些高校脱离原来行业,校企产学合作不如从前紧密,给校外生产实习基地建设和学生生产实习安排带来了困难。
(4)评价机制问题。时至今日,大学生的实践能力如何,还没有一个统一的评价标准和硬性的考核指标,这就势必导致学校对实验室投入少,上级拨付的教学实验室专项经费搭车项目多,实验室年久失修,实验设备老化,实验方法陈旧等等,从而使我们的实验教学无法满足课程大纲的要求。传统的实习基地往往是在计划经济条件下建立起来的,实行市场经济后,企业没有接受高校学生实习的义务,许多单位为了不影响生产,不愿接受学生实习。加之现在一些企业不景气,生产不正常,或转制、或转产、或倒闭,实习地点更难落实。2.2.2 教师方面
(1)缺乏应用型本科教育的定位观。社会需要的人才是多种多样的,具有多类型、多层次、多规格之分。作为以培养工程应用型人才为主的应用型本科院校,若不讲办学类型和办学特色,而与重点高校盲目攀比,寻求学科全、研究型的办学定位,必然会处于竞争的不利地位。事实上,应用型本科高校应当根据培养人才的种类和层次划分教育市场,以应用型本科教育为操作平台,把人才培养目标定位于应用型高级专门人才,以满足社会和地方产业经济需要以及学生职业需要,在多类型、多层次的教育系统中办出水平和特色。
(2)缺乏创新和素质教育的质量观。现代工程师的标准,不仅要有工程技术的专业要求,而且要有处理工程技术与社会间复杂关系的本领。因为现代工程技术的应用,越来越受到社会条件的广泛制约,学生的工程技术知识要在社会上应用,涉及到学生的人文素质和创新能力。因此,应用型本科教育的质量观就是要使学生达到适应职业岗位的知识、能力、人品三者和谐统一的要求。
(3)缺乏现代化的培养方法观。过去,我们的实验教学大多是验证性或演示性的,虽然也有些技能性的训练如学习某些仪器的操作等,但即便如此,也只是要求学生去接接线,测测数据,数据不妥还可以重做,甚至有些学生投机取巧,常常拼凑数据,创新性实验训练远远不够。作为培养应用型人才的普通高校,首先的是培养“双师型”的教师队伍,让我们的“双师型”教师能在现代信息技术平台上,根据各专业人才培养目标,加强综合性、创新性和应用性实验研究,积极投身校内实验中心和校外实习基地建设,走“产学研结合”之路,把培养人才、发展科技和直接服务社会等三大职能纳入一体化框架之中,努力创造和提供真实的工程环境,着
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实 验 室 研 究 与 探 索
第23卷
2.2.3 学生方面
(1)考级的影响。随着对外开放的深入和经济的发展,外语和计算机愈显重要。高校实行外语和计算机水平等级考试,用人单位看重求职者对这两种工具的掌握,学校之间展开外语和计算机通过率的竞争,到四年级许多学生在外语和计算机上花费大量精力,这无疑有利于外语和计算机水平的提高,但事实上占用了大量专业实践的时间和精力,影响了实践能力的培养。
(2)考研的影响。人才高消费导致考研热,据调查,近年来许多高校考研的学生数达到50%左右。而三、四年级正是各专业实验实习、课程设计等实践教学集中的时候,考研学生却将主要精力放在统考课程外语和数学上,从而影响了实践教学。
(3)就业的影响。学生在临近毕业的前一年,就开始忙于联系工作单位,无心进行专业学习。工作去向确定后,如果教学内容与工作关系不大,学生学习的动力便不复存在,学习效果也相对较差。
题研究,不定期地组织学生开展小发明、小制作竞赛活动。所有这些,都在于努力培养学生的工程意识、创新精神和实际工作能力。
3.1.4 要重视基地建设 要根据应用型本科人才的培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位群的要求,全面规划学校实践教学基地建设。校内实训中心可按专业大类设置,并请企业参与设计和建设,确保实训的仿真模拟性;校外实习基地建设要注意统筹规划,资源共享,避免低水平重复。要把基地建设的重点首先放在主干专业上,以保证实践教学基地的高水平和高质量。
3.1.5 要构建实践教学评估体系 要根据应用型本科教育人才培养对基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能提出的要求,制定切实可行的实践教学评估体系,依靠行业共同确定专业的核心能力或关键能力要求,制订各项技能特别是核心能力的考核标准,严格考核制度,确保实践教学质量。
3.1.6 正确估价计算机在实验教学中的作用 计算机模拟实验正被越来越多的实验室所重视,但计算机模拟实验毕竟不能完全代替学生与自然的接触。因为用计算机模拟实验,存在一个模型问题,模型与实际之间总会存在差异。当然,计算机用于实验教学,使得实验结果的整理、实验数据的处理、实验误差的分析和计算等都比过去方便多了,所以对实验教学是一个很大的促进,但绝不能完全代替直接观察自然的实验。3.2 加强“专职化”和“专业化”实验教师队伍建设
人才培养的质量取决于教师的素质。培养现代工程师的人,首先就具备现代工程师所应具备的知识、能力和素质。没有一支具有较深理论功底、较强社会实践能力的师资队伍,就不可能培养高质量的应用型人才。因此,学校要以全面提高教师整体素质为核心,坚持引进与培养并重,建立促进教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制,培养造就一支教学和学术水平较高、师德高尚、能适应学科和专业发展需要、具有实施培养应用型本科人才能力的高素质教师队伍,就实践教学来说,更要特别向“双专”与“双师”目标努力。3.2.1 “专职化” 既要保证实验教学秩序稳定,又要保证实验教学质量,就必须有一支“专职化”的实验教师队伍,以使他们专门从事实验教学活动,研究实验教学规律,并对实验教学质量全面负责。
3.2.2 “专业化” 要培养应用型本科人才,就必须高度重视综合性、设计性和创新性实验的研究,而综合性、设计性和创新性实验主要集中在专业基础课和专业课方面,要在重视基础课实验教学的同时,重视专业课实验教学,就必须使我们的实验教师队伍“专业)
3 培养的重要途径——加强实践性教学改革
著名物理学家冯端教授在十多年前就曾讲过:“实验室的重要性,再强调也不过分”。然而我国的传统教育,往往偏重于知识的传授,即使实验教学,也历来是
灌输太多,创新不够;学生过于相信书本,缺乏钻研精神。如此,要培养出高质量的具有创新精神的应用型本科人才是不现实的。因而,我们必须通过现代科学教育,特别是通过加强实践性教学改革,形成科学合理的实验教学管理体制和切实可行的实验教学运行机制来达到应用型本科人才的培养目标。
3.1 构建相应的实践教学运行机制
3.1.1 构建新的实验教学体系 新的实验教学体系应该打破按课程开设实验的格局,增设课程综合性实验、专业综合性实验、自主设计性实验及科研创新性实验,以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉。新的实验教学体系应当呈“塔型”结构,即基础要宽厚,层次要分明,环节要严密。
3.1.2 加强实验室的领导 实验室是一个学者的集体,必须有一个学术权力的核心,即要有一个坚强的学术领导,并在此学术核心的领导下,充分发挥团结互助的团队精神,努力营造实验室的学术氛围。我们的实验教师不仅要搞教学,还要搞科研,更要教会学生独立工作。只有教师自身在知识上有所创新,他所培养的学生才有可能走创新的道路。
3.1.3 创造条件开放实验室 将实验室向学生开放,可以一改过去那种纯粹按实验指导书安排的内容、方法和程序进行实验的做法,从而让我们的学生自己提出实验课题,自己进行实验设计,亲自操作并验证自己
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voidCMfc3View::OnDraw(CDC*pDC){
CMfc3Doc*pDoc=GetDocument();ASSERT_VALID(pDoc);............
glClear(GL_COLOR_BUFFER_BITûGL_DEPTH_BUFFER_BIT);
//callthefunctionofGLResizeCRectmainRect;
CFrameWnd*pFrame=(CFrameWnd*)AfxGetApp()->m_pMainWnd;
CMfc3View*pView=(CMfc3View*)pFrame->GetActive-View();
>GetWindowRect(&mainRect);pView-GLResize(mainRect.Width(),mainRect.Height());switch(m_selection) {
case1:Ondraw1(); break; case2:Ondraw2();
break;
case3:Ondraw3(); //调用绘制钢轨函数 break;
case4:Ondraw4();//调用绘制转向轴函数 break; case5:Ondraw5(); break; }
SwapBuffers(m_hDC);//在双缓冲模式下,执行一次缓冲区交换}
标左键,并在图形窗口水平移动鼠标,图形沿水平(x)轴翻转;当按下鼠标右键,并图形窗口水平移动鼠标,图形沿垂直(y)轴翻转。
À响应WM_DESTORY的消息处理函数On-Destory。WM_DESTORY消息在窗口销毁时产生,OnDestoy函数中删除图形操作描述表。
(6)编译运行程序,运行结果之一如图2
所示。
图2 转向轴机构仿真
5 结 语
在基于OpenGL实现三维绘图的应用程序设计中,各程序间几乎有相同的程序结构,本文介绍了使用MFC类库的OpenGL的程序设计的方法,这将提高三维绘图程序设计的质量和效率。参考文献:
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6.0技术内幕[M].希望图书创作室译.北京:北京希望出版社,2001.
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等译.北京:中国电力出版社,2000.
[3] SwrightR,SweetM.OpenGL超级宝典(第二版)[M].潇湘工作
室译.北京:人民邮电出版社,2001.
¿响应WM_MOUSEMOVE消息处理的函数OnMouseMove,在该函数中添加程序代码,当按下鼠(上接第8页)
3.2.3 “双师型”师资队伍 要造就一批具有较高技能的“双师型”实践教学师资队伍,可以借助当前企业改制的大好时机,聘请一批来自企业的工程师、专家和高级管理人员作为兼职教授,以及时更新教学内容,促进产学合作,提高教师的实践能力。要采取多种途径,使这支队伍具有多方面的才能,了解多方面的业务知识,做到既“专职”又“多面”,最大限度地发挥其在实践教学中的作用。
“应用型本科教育”作为一个教育概念提出来的时间还不长,但培养应用型本科人才却是适应时代发展的必然要求。我们必须从战略的高度,切实重视本科层
次应用型人才的培养,积极为之营造良好的教育环境,并逐步构建起相应的保障体系。参考文献:
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