教学反思： 本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形，进而得 到等腰三角形的性质 1：等边对等角，这种操作有利于学生发现等腰三角形性质 的证明，给出三种不同的辅助线，是用来培养学生的发散思维能力。新教材中例 1 设计与旧人教版求“人字形的角度”相比具有一定难度，为此，在讲完性质 1 后，设计如教案中练习 1，一方面是用来巩固性质 1，其中练习 1 中 2、3、4 具 有变式教学思想， 另一方面是为推论及性质 2 作准备。教案中练习 2 是用来巩固 性质 2，重点是培养学生的几何符号语言表达能力。让学生回顾，是为了培养学 生的语言表达能力， 同时加深学生对所学知识的理解，促进学生对学习过程的进 行反思。 在整个教学过程中， 本人利用多种教学方法， 使学生在实验中提出问题， 解决问题的途径， 而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学 的习惯。总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启 用学生已掌握的知识， 充分调动学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到 课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，培养学生应用 意识，提高学生学习数学素养。
教学反思： 本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形，进而得 到等腰三角形的性质 1：等边对等角，这种操作有利于学生发现等腰三角形性质 的证明，给出三种不同的辅助线，是用来培养学生的发散思维能力。新教材中例 1 设计与旧人教版求“人字形的角度”相比具有一定难度，为此，在讲完性质 1 后，设计如教案中练习 1，一方面是用来巩固性质 1，其中练习 1 中 2、3、4 具 有变式教学思想， 另一方面是为推论及性质 2 作准备。教案中练习 2 是用来巩固 性质 2，重点是培养学生的几何符号语言表达能力。让学生回顾，是为了培养学 生的语言表达能力， 同时加深学生对所学知识的理解，促进学生对学习过程的进 行反思。 在整个教学过程中， 本人利用多种教学方法， 使学生在实验中提出问题， 解决问题的途径， 而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学 的习惯。总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启 用学生已掌握的知识， 充分调动学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到 课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，培养学生应用 意识，提高学生学习数学素养。