什么样的课堂才是品质课堂？窃以为有三条标准。（中教科科长 肖良）
一、教会还是学会？——评价是否合格的标准
品质课堂的重要特征，就是培养学生的学习能力。
教师教得再好，只要是通过老师的“教”，学生才“会”的课堂，我认为不能评价为合格的品质课堂，因为学生是被动地吸收教师所传授的知识，自身的学习能力没有得到培养。
在教师的帮助下，学生通过合作、讨论、探究的自主学习方式学会知识的课堂，才能评价
为合格的品质课堂，因为学生不仅学会了当堂课的知识，更重要的是学会了学习的方法，学会了与同伴合作、交流、探究，这为学生终生学习、终生的处事态度与方式打下了坚实的基础，学生会受益无穷。
二、乐学还是苦学？——评价是否良好的标准
有人说“学海无涯苦作舟”，学习本身就是苦事一桩，不能吃苦，是不可能学有所成的。
这种观点是谬误的，但是认同这种观点的教师大有人在，而基于这种观点，许多教师就有充分的理由不激发学生的学习兴趣，不调动学
生的学习主动性与积极性，导致课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。
“苦学”的课堂，不仅教学效果差，而且长此以往会造成学生的厌学情绪，导致学生高考结束后撕毁教科书、进入高校后混日子等等行为的发生。
“乐学”的课堂，才是具有高品质的课堂。教师想方设法激发学生的学习积极性，让学生对学习行为产生持久的兴趣，保持浓厚的求知欲，享受与人合作、交流和探究的快乐，引导学生以积极向上的态度健康成长。
三、高效还是低效？——评价是否优秀的标准
尽管学生通过自主学习学会了知识，尽管学习的过程充满了乐趣，但是如果学习效率不高，知识容量过低，导致学习过程缺乏挑战性，或知识容量过高，造成学生“消化”不良，或让学生把时间浪费在偏、难、怪等“超标”知识的学习上，是不能评价为优秀的品质课堂的。
优秀的品质课堂，应该是高效的课堂。
高效的课堂，要求教师对课程标准的把握是精准的，对学生的情况是熟知于心的，对学生学习内容的确定是精心的，对学习目标的制定是分层、符合不同学生学习能力的。
高效的课堂尊重学生的个体差异，每个学生都能达成自己的学习目标，都能获得求知的满足，而教师，对每个学生的表现都由衷地赞赏。
用以上三条标准来衡量，无疑当前的许多课堂都不是合格的品质课堂，但是没有关系，我们可以以这三条标准为目标，朝这个方向努力，相信越来越多的课堂会成为合格的、良好的，乃至优秀的品质课堂。这，无疑是学生之福。
什么样的课堂才是品质课堂？窃以为有三条标准。（中教科科长 肖良）
一、教会还是学会？——评价是否合格的标准
品质课堂的重要特征，就是培养学生的学习能力。
教师教得再好，只要是通过老师的“教”，学生才“会”的课堂，我认为不能评价为合格的品质课堂，因为学生是被动地吸收教师所传授的知识，自身的学习能力没有得到培养。
在教师的帮助下，学生通过合作、讨论、探究的自主学习方式学会知识的课堂，才能评价
为合格的品质课堂，因为学生不仅学会了当堂课的知识，更重要的是学会了学习的方法，学会了与同伴合作、交流、探究，这为学生终生学习、终生的处事态度与方式打下了坚实的基础，学生会受益无穷。
二、乐学还是苦学？——评价是否良好的标准
有人说“学海无涯苦作舟”，学习本身就是苦事一桩，不能吃苦，是不可能学有所成的。
这种观点是谬误的，但是认同这种观点的教师大有人在，而基于这种观点，许多教师就有充分的理由不激发学生的学习兴趣，不调动学
生的学习主动性与积极性，导致课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。
“苦学”的课堂，不仅教学效果差，而且长此以往会造成学生的厌学情绪，导致学生高考结束后撕毁教科书、进入高校后混日子等等行为的发生。
“乐学”的课堂，才是具有高品质的课堂。教师想方设法激发学生的学习积极性，让学生对学习行为产生持久的兴趣，保持浓厚的求知欲，享受与人合作、交流和探究的快乐，引导学生以积极向上的态度健康成长。
三、高效还是低效？——评价是否优秀的标准
尽管学生通过自主学习学会了知识，尽管学习的过程充满了乐趣，但是如果学习效率不高，知识容量过低，导致学习过程缺乏挑战性，或知识容量过高，造成学生“消化”不良，或让学生把时间浪费在偏、难、怪等“超标”知识的学习上，是不能评价为优秀的品质课堂的。
优秀的品质课堂，应该是高效的课堂。
高效的课堂，要求教师对课程标准的把握是精准的，对学生的情况是熟知于心的，对学生学习内容的确定是精心的，对学习目标的制定是分层、符合不同学生学习能力的。
高效的课堂尊重学生的个体差异，每个学生都能达成自己的学习目标，都能获得求知的满足，而教师，对每个学生的表现都由衷地赞赏。
用以上三条标准来衡量，无疑当前的许多课堂都不是合格的品质课堂，但是没有关系，我们可以以这三条标准为目标，朝这个方向努力，相信越来越多的课堂会成为合格的、良好的，乃至优秀的品质课堂。这，无疑是学生之福。