第!" 卷第! 期周口师范高等专科学校学报#$%&!"’$&!
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高职生心理挫折影响因素分析及对策
李少咏
（周口师范高等专科学校，河南周口;
"
摘要：自然、社会、个人的一些不完善、不合理或不健康的因素，都是引起高职生心理挫折的重
要因素。高等教育要想更健康有序地发展，必须在教育过程中尽力避免和消除这些不利因素的影响。具体说来，要采取诸如疏导、调节、心理咨询等措施与方法，帮助高职生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应社会的能力，从而成为健康的全面发展的高等技术应用人才。
关键词：高职生；心理挫折；对策中图分类号：=";;&(
文献标识码：（())!）. 文章编号：!))" >))?" >)@
一定的负面影响。
调查结果发现，我们河南省“高职生”的成份虽然复杂，但就生源情况看，则以农村为多，加上一部分郊区和县城的生源，达到了三分之二。河南是一个农业大省，带来的问题很明显。众所周知，我省广大农村虽然在改革开放以来发展进步很快，初步解决了大部分人的温饱问题，但与城市相比，甚至仅与一些发达的外省区相比，这种发展速度还是相对滞后的，农民平均收入水平还很低。加上改革开放以来随着国民经济的快速发展相伴而生的一些诸如社会分配不公、经济腐败等现象的出现，凡此种种，便导致了青年大学生在心理上的各种挫折感，影响着他们的身心健康发展。在我们调查的“高职生”中，因家庭经济条件差而情绪低沉，甚至灰心、绝望的占有不小比重；因对社会不公的愤怒而导致悲观、沮丧的也占相当一部分，还有一些是由于自卑感等造成心理挫折的实例。他们认为自己读“高职”是比普通教育专业的学生低了一等，缺乏甚至丧失了自信，因而困惑、焦虑、烦躁，甚而产生“破罐子破摔”的心理，在浑浑噩噩中度日。这些因素综合起来，就形成了一部分学生迷茫厌学、不思进取、对现状不满又不愿通过自己的努力去改善现状的心理状态。
解决这些问题，必须要有正确的态度和较强的针对性，真正做到有的放矢，收到实效。下面我们就根据调查研究的结果，结合高职专业的特点和“高职生”现实心理状况，分析一下“高职生”产生心理挫折的主客观因素，并努力给出较为切实可行的对策，以期对“高职生”心理挫折的缓解与消除起到一定的作用，促进“高职生”健全人格的更快形成。
“高职生”是大学生的一个特殊群体，是我国高等教育改革和发展过程中出现的新生事物。他们既有着一般大学生的共同特点，又因培养目标和培养方式的种种差异而具有一些独特的个别的特点。而这种差异导致的个别性特点，对于“高职生”的学习、生活、心理的影响尤其突出。
为了更好地把握和研究“高职生”的心理健康现状，寻找有效的教育对策与方法，我们“河南省高校高职生心理健康现状与对策研究”课题组日前对河南省范围内已招收“高职生”的A 所高校()个专业的近千名“高职生”进行了多种形式的问卷、调查，发现了不少问题。其中，心理挫折是一个比较突出的问题。这些心理挫折问题，主要表现在对环境、社会和个人的认识有偏差，更明白点说是悲观情绪较重，在学习、生活、理想、就业前景等方面表现得忧心忡忡，消沉失望，焦虑沮丧。对于“高职”专业的教学内容、教学方法、育人观念甚至管理体制都有不满意之处，又说不清究竟。这些问题如不得到及时有效的解决，势必会影响到“高职”教育的正常发展。因此，我们有必要在调查研究基础上，切实工作，努力寻找出一些符合“高职生”实际的解决办法与对策，以保证“高职”教育在一个正常的、良性发展的轨道上顺利运行。
我们知道，心理是人脑在人的生活实践中对客观现实的主观反映。而心理挫折，则是指人们在通向目标的道路上遇到难以克服的困难时，所产生的心理上的紧张状态及相伴而生的情绪反应。大学生，特别是作为我国高等教育新生事物的“高职生”，在追求其社会理想和个人抱负的过程中，由于种种主客观因素的限制，不可避免地会遇到各种心理挫折，引起或大或小的心理冲突，轻者影响个人的学习、成长和进步，重者造成个体人格的不健全甚或重大意外，对社会造成
!&自然挫折及心理调适
修回日期：()))B)(B(C；()))B)AB!(" 收稿日期：项目名称：河南省哲学社会科学“九五”规划项目（AC6*D);)!)）。
万方数据作者简介：李少咏（!A
第&期李少咏：高职生心理挫折影响因素分析及对策%$
人生活在世界上，首先要面对的除了亲人朋友外，就是大自然。它不动声色，而又永远存在。自然界中存在着万事万物，错综复杂而变幻多端，它们都在按着自己固有的规律演变和发展着。人们既不可能穷尽自然的奥秘，也不可能随心所欲地对自然的一切给予绝对征服。这些因素虽然不一绝望、沮丧等情绪。如在问卷调查中我们发现，有不少同学他们认为自然环境的变化会影到他们的身心健康，带来焦虑、愤怒等不良心理情绪。
其实这个问题是好解决的。首先，要认真面对它们，认识它们，而不能逃避它们，掩盖他们。有人说，恐惧源于无知，这话是很有道理的。对于一些不利于我们生存与发展的事物，我们只有认清了它们的本质，才可能有效地避开它们的伤害，甚而消除它们的伤害或干脆化害为利。再者我们可以教育学生转移视线、化近为远。比如老师可以向他们讲解，我们现在努力学习，正是为了将来更有效地消除或减少自然灾害对人类的影响等。
个关系摆正了，那些挫折感就会随着目标明确的创造活动而逐渐减轻以至消失。
其次，我们要教会学生自我调节心理的挫折。如可以用后缩式调适法或者说回避法。一般情况下，人遇到挫折时，一开始总是试图直接克服构成障碍的原因，如果阻力过大，种后缩式心理调适。这种心理调适方法有一定的合理性，可尊不受伤害。这种方法的弊病在于有时会后缩过度，造成过于消沉无法反弹的后果，从一个极端走向另一个极端，所以应该慎用。
还有一种方法是补偿法或曰替代法，所谓补偿与替代，就是通过某种渠道，主动找出自身的优点，与造成心理挫折的因素抗衡，以求避免或减轻由心理挫折带来的苦恼与焦虑。如当你因家庭经济状况差而自卑时，可以想一想，你的学习比其他同学好，你的身体比其他同学好，你的运动天赋比其他同学强等等。这样一来，很快就能调节好自己的情绪，从而有利于迎接生活中更大的挑战。
再次，要教会学生充分合理地运用自己的民主权利，对于那些身边不合理、不健全的事物提出自己的意见和建议。
便试图回避，另找别的方向或出路，这就是一定直接给人们造成切身伤害，却很有可能引发人们的恐惧、无法直接克服，借以缓解心理紧张，维护个体的自对于周围环境甚至包括天气变化、疾病、事故等都非常敏感。以谋求某种间接的满足，
!" 社会挫折分析及对策
社会挫折是最为常见的挫折。社会的政治经济、法律道
你的有些任课教师教育方法不当，或者教学水平低，使德、风俗习惯等因素，都可能使个人的心理与行为遭受挫折。比如，
失望，你可以通过正当渠道向学校有关部门或如同学之间的关系紧张，教师教育方法不当，学校规章制度你感到沮丧、不健全以及不良的物理、化学影响（噪音、空气污染、卫生状况差）等等。在这些容易导致心理挫折的因素当中，同学关系紧张、教育方法不当、规章制度不健全等对“高职生”来说是更为敏感的，此外还有来自家庭经济状况及将来择业问题的困扰。这些因素，可以说是当前我省“高职生”所面临的容易造成心理挫折的最重要因素，也是最迫切需要解决的问题。
人类社会发展史告诉我们，当一个新的文明初起时，社会内部的反差就开始扩大。文明越走向鼎盛，这反差就越是增大。社会的反差往往会造成各种各样的隔阂、疏远乃至紧张。比如，在问卷调查中我们发现，大部分“高职生”认为学校收费高，家庭负担极其困难，学生人在学校，却总是为家庭担忧，时时造成情绪紧张。有的学生则认为同学关系难以相处，经济条件差的同学尤其不愿与条件好的同学多交往，造成或轻或重的心理自闭现象。
与他人的关系。应该承认，作为一种在社会中存在的生命现象，人类与生俱来便背负着双重性格。一方面，他的独立意识、自在生活使他区别于蚂蚁、蜜蜂等生物；另一方面，他的文化与思维能力又使他区别于一般的哺乳类动物。这也就是说，作为有机系统的个人（哪怕他的动物性也被文化色彩浸透了），同时又是社会结构、文化系统中的一分子（哪怕是一个游离中的、失却归属感的分子）。因而，倘若社会不存在，个人也就会消失于无形了。社会中的个体的人，就象社占据着相对稳定的位置。我们所要做的，便是认清自己的位
领导反映，力求通过正常的途径解决问题，而不要压抑在心里，让它们一直左右着你的情绪。要知道，合理的宣泄也是减轻或消除心理挫折感的一个有效途径。
#"自我挫折分析及对策
所谓自我挫折，是指由于个人的体力、智力条件或性格、能力、思想品质等特点的限制而引起的心理挫折，如健康状况不佳影响学习成绩，其貌不扬或性格内向在人际交往中处于劣势，因知识经验不足或智力不够超卓在竞争中遭到失败，恋爱受挫，理想追求（如入党、评优、分配等）受阻等。这些因素对人的心理挫折的影响有轻有重，轻者使情绪低沉，重者甚至会导致严重的心理失衡，出现悲观绝望甚而至于厌世现象。
这些容易导致心理挫折的因素虽然不象社会环境因素那么明显那么普泛，却是更难把握与解决的。因为，它们与人的性格特点、精神向度、价值观、世界观等密切相关。要想
在现代社会中，健康人格的构成应包含两种最基本的成分或特性，即独立自尊性和民主利他性。这两者任何一点缺失，就会使个体人格的发展误入歧途，出现心理挫折或者说病态特征。
所谓独立自尊，是指个体能意识到自我存在的价值及其对社会的责任，富有创新意识和竞争精神，从而能够在自我与环境的相互作用中逐步实现对自身的完美塑造和对社会的正确改造。而民主利他，则是指个体具有平等待人的良好
健全的人格培养需要健全的教育机制作保证。根据我们调查研究的结果，我们认为要想培养“高职生”的健全人
解决这些问题，首先要引导学生正确看待个人与社会、解决好这些问题，必须从培养健全人格入手。
会有机体中的一个个器官，每一个个体都发挥着特定功能，作风，有一定的亲和意向与合作精神，懂得关心他人与社会。
万方数据置，从而在这个位置上发挥出最大的作用于社会的潜力。这
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格，需从以下几个方面入手。
周口师范高等专科学校学报*$$#年
件。在良好的人际关系氛围中，人们心情舒畅，情绪高涨，注意力集中，工作效率就高。反之，人与人之间猜忌、冷漠、排斥、冲突等等，不仅会造成心理挫折，使人心情郁闷、精力分散，而且会带来大量的时间浪费和心理能量消耗，使人不得不把相当一部分“心劲”用在“对付”人上，不仅影响工作效际互动，培养“高职生”的合作精神是十分必要的。具体操作起来，我们可以经常为他们创设一些有利于人际互动进行的环境与条件，比如经常组织一些集体项目的体育、文娱活动，学生的心理戒备会大大减弱，亲和力则会不自觉地增强，从而有利于他们身心的全面发展。
最后，还要注意培养“高职生”的自我反省与自我教育意识，让他们学会正确地分析和对待自我。这一点是我们素质教育所强调的一个重要方面，我们将在今后专文论及，此处不再展开论述。
总之，“高职生”心理挫折的缓解与消除是一个艰巨而复杂的系统工程，我们必须认真分析、研究，在实践中摸索，总结出一套行之有效的对策与措施，才能保证我们的高职教育沿着正确的轨道顺利发展，这也正是我们课题组的工作重心
首先，改革与完善学校教育教学方式。相当一段时期中，我国学校教育一直在“应试教育”的统一模式下运行，造成了许多方面的矛盾，这些矛盾冲突在今天大力提倡素质教育的社会大环境下表现得更为鲜明突出，如多元化发展与教育先行与教育滞后的冲突，社会需要与个人价值追求的冲突，通才教育与专才教育的冲突，个性发展要求与共性至上原则的冲突，科技教育与品格教育的冲突等等。
也就是打破旧有的模式，建立与社会发展相协调的教育运行机制。具体来说，就是要使我们的教育教学方式符合社会发展和教育发展的新形势，积极调整培养目标和结构功能体系等以适应发展的需要，如变单一化为多样化，变理论灌输为主为理论与实践并重等。只有这样，我们的教育尤其是高职教育才能更有利于培养学生的健全人格，从而使他们真正成为合格的社会主义事业的建设者。
其次，改革教学内容，增加认知教育与实践教育课程内容。我们的调查研究表明，教学内容陈旧尤其是照搬普通高等教育教学内容，是“高职生”对目前我省高职教育最不满意的地方，也是造成相当一部分“高职生”心理挫折，从而引起在接受问卷调查的近千名“高职生”中，对目前高职专业设置的课程表示满意的只有!" 名，不足#$%，而明确表示“不满意”或“部分满意”的则有&’"名，占了将近!$%，应该说这个数据是怵目惊心的。因此，教学内容改革已是刻不容缓。
根据培养目标需要改革教学内容是广大“高职生”的普遍要求。高职教学内容改革应从重视“高职生”的个性地位出发，满足其个性化发展的要求，在课程设置上重视“高职生”知识结构的开放性。具体说，要增加一些有关认知教育与实践教育的内容，使“高职生”学到的知识更易于与社会需求相适应。这一点，课题组在《高职生学习障碍影响因素分析及对策》一文中已有述及，不再赘述。
第三，在学生中大力倡导人际互动，培养“高职生”的合作精神。在调查中我们发现，不少学生或多或少在心理上存在着以“自恋”或者说“自闭”为特征的心理挫折情绪。而这种挫折感的产生，很大程度上归因于人际关系的不协调。如有的同学之间闹了点小别扭，不仅不主动设法解开疙瘩，反而见面都相互躲着走；有的同学个性较强，时常跟别人拌嘴呕气，又在心里怨同学不理解他（她）；有的同学很自负，瞧不起所有人，别人也只好对他（她）敬而远之；有的同学性格内向，一天不说两句话，甚至几天不和同学说一句话……请如此类，同学之间沟通极为缺乏，矛盾也就会越积越深，疙瘩也就会越结越大。
社会心理学研究证明，良好的人际关系状况是一个人心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的重要条件之一；同时也是社会得以稳定，国家得以富强的必不可少的条
还无形中为社会增添了不安定因素。因此，大力倡导人“大一统”思想的冲突，开放化发展趋势与封闭观念的冲突，率，
晚会等。在这样的氛围中，要解决这些冲突，从根本上讲有赖于社会的整体改革，象班级与班级之间的各种比赛、
普遍的以沮丧、失望为特征的厌学情绪的最重要因素之一。之一。
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［责任编辑李宏］
万方数据
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高职生心理挫折影响因素分析及对策
李少咏
（周口师范高等专科学校，河南周口;
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摘要：自然、社会、个人的一些不完善、不合理或不健康的因素，都是引起高职生心理挫折的重
要因素。高等教育要想更健康有序地发展，必须在教育过程中尽力避免和消除这些不利因素的影响。具体说来，要采取诸如疏导、调节、心理咨询等措施与方法，帮助高职生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应社会的能力，从而成为健康的全面发展的高等技术应用人才。
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解决这些问题，必须要有正确的态度和较强的针对性，真正做到有的放矢，收到实效。下面我们就根据调查研究的结果，结合高职专业的特点和“高职生”现实心理状况，分析一下“高职生”产生心理挫折的主客观因素，并努力给出较为切实可行的对策，以期对“高职生”心理挫折的缓解与消除起到一定的作用，促进“高职生”健全人格的更快形成。
“高职生”是大学生的一个特殊群体，是我国高等教育改革和发展过程中出现的新生事物。他们既有着一般大学生的共同特点，又因培养目标和培养方式的种种差异而具有一些独特的个别的特点。而这种差异导致的个别性特点，对于“高职生”的学习、生活、心理的影响尤其突出。
为了更好地把握和研究“高职生”的心理健康现状，寻找有效的教育对策与方法，我们“河南省高校高职生心理健康现状与对策研究”课题组日前对河南省范围内已招收“高职生”的A 所高校()个专业的近千名“高职生”进行了多种形式的问卷、调查，发现了不少问题。其中，心理挫折是一个比较突出的问题。这些心理挫折问题，主要表现在对环境、社会和个人的认识有偏差，更明白点说是悲观情绪较重，在学习、生活、理想、就业前景等方面表现得忧心忡忡，消沉失望，焦虑沮丧。对于“高职”专业的教学内容、教学方法、育人观念甚至管理体制都有不满意之处，又说不清究竟。这些问题如不得到及时有效的解决，势必会影响到“高职”教育的正常发展。因此，我们有必要在调查研究基础上，切实工作，努力寻找出一些符合“高职生”实际的解决办法与对策，以保证“高职”教育在一个正常的、良性发展的轨道上顺利运行。
我们知道，心理是人脑在人的生活实践中对客观现实的主观反映。而心理挫折，则是指人们在通向目标的道路上遇到难以克服的困难时，所产生的心理上的紧张状态及相伴而生的情绪反应。大学生，特别是作为我国高等教育新生事物的“高职生”，在追求其社会理想和个人抱负的过程中，由于种种主客观因素的限制，不可避免地会遇到各种心理挫折，引起或大或小的心理冲突，轻者影响个人的学习、成长和进步，重者造成个体人格的不健全甚或重大意外，对社会造成
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其实这个问题是好解决的。首先，要认真面对它们，认识它们，而不能逃避它们，掩盖他们。有人说，恐惧源于无知，这话是很有道理的。对于一些不利于我们生存与发展的事物，我们只有认清了它们的本质，才可能有效地避开它们的伤害，甚而消除它们的伤害或干脆化害为利。再者我们可以教育学生转移视线、化近为远。比如老师可以向他们讲解，我们现在努力学习，正是为了将来更有效地消除或减少自然灾害对人类的影响等。
个关系摆正了，那些挫折感就会随着目标明确的创造活动而逐渐减轻以至消失。
其次，我们要教会学生自我调节心理的挫折。如可以用后缩式调适法或者说回避法。一般情况下，人遇到挫折时，一开始总是试图直接克服构成障碍的原因，如果阻力过大，种后缩式心理调适。这种心理调适方法有一定的合理性，可尊不受伤害。这种方法的弊病在于有时会后缩过度，造成过于消沉无法反弹的后果，从一个极端走向另一个极端，所以应该慎用。
还有一种方法是补偿法或曰替代法，所谓补偿与替代，就是通过某种渠道，主动找出自身的优点，与造成心理挫折的因素抗衡，以求避免或减轻由心理挫折带来的苦恼与焦虑。如当你因家庭经济状况差而自卑时，可以想一想，你的学习比其他同学好，你的身体比其他同学好，你的运动天赋比其他同学强等等。这样一来，很快就能调节好自己的情绪，从而有利于迎接生活中更大的挑战。
再次，要教会学生充分合理地运用自己的民主权利，对于那些身边不合理、不健全的事物提出自己的意见和建议。
便试图回避，另找别的方向或出路，这就是一定直接给人们造成切身伤害，却很有可能引发人们的恐惧、无法直接克服，借以缓解心理紧张，维护个体的自对于周围环境甚至包括天气变化、疾病、事故等都非常敏感。以谋求某种间接的满足，
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社会挫折是最为常见的挫折。社会的政治经济、法律道
你的有些任课教师教育方法不当，或者教学水平低，使德、风俗习惯等因素，都可能使个人的心理与行为遭受挫折。比如，
失望，你可以通过正当渠道向学校有关部门或如同学之间的关系紧张，教师教育方法不当，学校规章制度你感到沮丧、不健全以及不良的物理、化学影响（噪音、空气污染、卫生状况差）等等。在这些容易导致心理挫折的因素当中，同学关系紧张、教育方法不当、规章制度不健全等对“高职生”来说是更为敏感的，此外还有来自家庭经济状况及将来择业问题的困扰。这些因素，可以说是当前我省“高职生”所面临的容易造成心理挫折的最重要因素，也是最迫切需要解决的问题。
人类社会发展史告诉我们，当一个新的文明初起时，社会内部的反差就开始扩大。文明越走向鼎盛，这反差就越是增大。社会的反差往往会造成各种各样的隔阂、疏远乃至紧张。比如，在问卷调查中我们发现，大部分“高职生”认为学校收费高，家庭负担极其困难，学生人在学校，却总是为家庭担忧，时时造成情绪紧张。有的学生则认为同学关系难以相处，经济条件差的同学尤其不愿与条件好的同学多交往，造成或轻或重的心理自闭现象。
与他人的关系。应该承认，作为一种在社会中存在的生命现象，人类与生俱来便背负着双重性格。一方面，他的独立意识、自在生活使他区别于蚂蚁、蜜蜂等生物；另一方面，他的文化与思维能力又使他区别于一般的哺乳类动物。这也就是说，作为有机系统的个人（哪怕他的动物性也被文化色彩浸透了），同时又是社会结构、文化系统中的一分子（哪怕是一个游离中的、失却归属感的分子）。因而，倘若社会不存在，个人也就会消失于无形了。社会中的个体的人，就象社占据着相对稳定的位置。我们所要做的，便是认清自己的位
领导反映，力求通过正常的途径解决问题，而不要压抑在心里，让它们一直左右着你的情绪。要知道，合理的宣泄也是减轻或消除心理挫折感的一个有效途径。
#"自我挫折分析及对策
所谓自我挫折，是指由于个人的体力、智力条件或性格、能力、思想品质等特点的限制而引起的心理挫折，如健康状况不佳影响学习成绩，其貌不扬或性格内向在人际交往中处于劣势，因知识经验不足或智力不够超卓在竞争中遭到失败，恋爱受挫，理想追求（如入党、评优、分配等）受阻等。这些因素对人的心理挫折的影响有轻有重，轻者使情绪低沉，重者甚至会导致严重的心理失衡，出现悲观绝望甚而至于厌世现象。
这些容易导致心理挫折的因素虽然不象社会环境因素那么明显那么普泛，却是更难把握与解决的。因为，它们与人的性格特点、精神向度、价值观、世界观等密切相关。要想
在现代社会中，健康人格的构成应包含两种最基本的成分或特性，即独立自尊性和民主利他性。这两者任何一点缺失，就会使个体人格的发展误入歧途，出现心理挫折或者说病态特征。
所谓独立自尊，是指个体能意识到自我存在的价值及其对社会的责任，富有创新意识和竞争精神，从而能够在自我与环境的相互作用中逐步实现对自身的完美塑造和对社会的正确改造。而民主利他，则是指个体具有平等待人的良好
健全的人格培养需要健全的教育机制作保证。根据我们调查研究的结果，我们认为要想培养“高职生”的健全人
解决这些问题，首先要引导学生正确看待个人与社会、解决好这些问题，必须从培养健全人格入手。
会有机体中的一个个器官，每一个个体都发挥着特定功能，作风，有一定的亲和意向与合作精神，懂得关心他人与社会。
万方数据置，从而在这个位置上发挥出最大的作用于社会的潜力。这
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周口师范高等专科学校学报*$$#年
件。在良好的人际关系氛围中，人们心情舒畅，情绪高涨，注意力集中，工作效率就高。反之，人与人之间猜忌、冷漠、排斥、冲突等等，不仅会造成心理挫折，使人心情郁闷、精力分散，而且会带来大量的时间浪费和心理能量消耗，使人不得不把相当一部分“心劲”用在“对付”人上，不仅影响工作效际互动，培养“高职生”的合作精神是十分必要的。具体操作起来，我们可以经常为他们创设一些有利于人际互动进行的环境与条件，比如经常组织一些集体项目的体育、文娱活动，学生的心理戒备会大大减弱，亲和力则会不自觉地增强，从而有利于他们身心的全面发展。
最后，还要注意培养“高职生”的自我反省与自我教育意识，让他们学会正确地分析和对待自我。这一点是我们素质教育所强调的一个重要方面，我们将在今后专文论及，此处不再展开论述。
总之，“高职生”心理挫折的缓解与消除是一个艰巨而复杂的系统工程，我们必须认真分析、研究，在实践中摸索，总结出一套行之有效的对策与措施，才能保证我们的高职教育沿着正确的轨道顺利发展，这也正是我们课题组的工作重心
首先，改革与完善学校教育教学方式。相当一段时期中，我国学校教育一直在“应试教育”的统一模式下运行，造成了许多方面的矛盾，这些矛盾冲突在今天大力提倡素质教育的社会大环境下表现得更为鲜明突出，如多元化发展与教育先行与教育滞后的冲突，社会需要与个人价值追求的冲突，通才教育与专才教育的冲突，个性发展要求与共性至上原则的冲突，科技教育与品格教育的冲突等等。
也就是打破旧有的模式，建立与社会发展相协调的教育运行机制。具体来说，就是要使我们的教育教学方式符合社会发展和教育发展的新形势，积极调整培养目标和结构功能体系等以适应发展的需要，如变单一化为多样化，变理论灌输为主为理论与实践并重等。只有这样，我们的教育尤其是高职教育才能更有利于培养学生的健全人格，从而使他们真正成为合格的社会主义事业的建设者。
其次，改革教学内容，增加认知教育与实践教育课程内容。我们的调查研究表明，教学内容陈旧尤其是照搬普通高等教育教学内容，是“高职生”对目前我省高职教育最不满意的地方，也是造成相当一部分“高职生”心理挫折，从而引起在接受问卷调查的近千名“高职生”中，对目前高职专业设置的课程表示满意的只有!" 名，不足#$%，而明确表示“不满意”或“部分满意”的则有&’"名，占了将近!$%，应该说这个数据是怵目惊心的。因此，教学内容改革已是刻不容缓。
根据培养目标需要改革教学内容是广大“高职生”的普遍要求。高职教学内容改革应从重视“高职生”的个性地位出发，满足其个性化发展的要求，在课程设置上重视“高职生”知识结构的开放性。具体说，要增加一些有关认知教育与实践教育的内容，使“高职生”学到的知识更易于与社会需求相适应。这一点，课题组在《高职生学习障碍影响因素分析及对策》一文中已有述及，不再赘述。
第三，在学生中大力倡导人际互动，培养“高职生”的合作精神。在调查中我们发现，不少学生或多或少在心理上存在着以“自恋”或者说“自闭”为特征的心理挫折情绪。而这种挫折感的产生，很大程度上归因于人际关系的不协调。如有的同学之间闹了点小别扭，不仅不主动设法解开疙瘩，反而见面都相互躲着走；有的同学个性较强，时常跟别人拌嘴呕气，又在心里怨同学不理解他（她）；有的同学很自负，瞧不起所有人，别人也只好对他（她）敬而远之；有的同学性格内向，一天不说两句话，甚至几天不和同学说一句话……请如此类，同学之间沟通极为缺乏，矛盾也就会越积越深，疙瘩也就会越结越大。
社会心理学研究证明，良好的人际关系状况是一个人心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的重要条件之一；同时也是社会得以稳定，国家得以富强的必不可少的条
还无形中为社会增添了不安定因素。因此，大力倡导人“大一统”思想的冲突，开放化发展趋势与封闭观念的冲突，率，
晚会等。在这样的氛围中，要解决这些冲突，从根本上讲有赖于社会的整体改革，象班级与班级之间的各种比赛、
普遍的以沮丧、失望为特征的厌学情绪的最重要因素之一。之一。
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［责任编辑李宏］
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