对信息技术课堂教学有效性的反思
江苏省溧水高级中学 谢红娣
【摘要】：
在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
【关键词】：
有效性 积极性 主题 系统性
【正文】：
信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？使每一个学生都能得到充分发展，这些都成了我们要面对的问题。这种情况下，找到一种好的教学方法,提高课堂教学有效性就显得尤为重要。
信息技术课程所培养的是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这是信息技术课的重要责任。如何上好一堂信息技术课，是我们信息技术教师研究的重点。
课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
本文作为一个抛砖引玉的契机,对信息技术课堂教学有效性做一些初步的探索，希望有更多的教师能参与一同探讨。
一、课堂教学中存在的问题：教师与学生。
（一）学生之间知识水平存在差异。
目前，小学已全面开设信息技术课，由于普及程度不同，学生的信息技能已由过去的“会与不会，知与不知”演变到现在的“精与不精，知多知少”的差异。由于小学教学水平的差异及各种客观因素导致初中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
（二）教学内容重复，学生缺乏学习积极性。
信息技术课程已经经历了三次大的变革，程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。但小学、初中的教材中存在严重的重复，例如我们现在所使用的教材大都包含windows基本操作、文字处理、幻灯片制作、网络应用。而这些内容在小学信息技术课中已学过，而初中又开始学习这些内容，尽管学习的深度不一样了，但学生仍会出现厌学情绪。综观信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以，教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但在现实中，并不是所有学生都能适应，仍有一部分学生处于零起点。
（三）学生自身知识结构不平衡。
大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主。对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。
（四）教学目标定的过大。
在新课程的引领下，我们的信息技术课堂日益丰富，不再局限于狭小的操作层面，有了更丰富的承载，我们的教学目标也随之变大，要有理论高度、操作技术、道德教育，课堂的容量不断加大，在短短的一节课内，要求学生完成的任务太多，常常出现教师要求的学习目标虽定出，但大部分同学完成不了的现象。时间久了，一部分学生因长期不能完成任务而产生厌学情绪。甚至反感、抵触。
（五）过分注重主题活动，忽视知识的系统性。
在许多信息技术教学案例中，根本分辩不出信息技术的知识与技能，信息技术知识与技能被淹没在繁华的活动中，学生难提炼知识点，偏离了信息技术课程的培养目标，无怪乎老师们在问，信息技术课到底在上语文课？还是思想品德课？
（六）主题的选择是“破方求圆” 。
信息技术课堂中主题的选择不是为了更好地提升学生的信息素养，而是为了主题而选主题。例如有的教师信息技术课选择的主题不是国计民生就是全球环境保护的大主题。没有根据学习者的信息需求来选择主题，这样的学习过程对学生来说是非常无味，久而久之，对课程的学习丧失兴趣，对学习丧失信心。例如：电子表格教学中，所选择的主题是国民生产总值。长时间使用同一主题，容易形成审美疲劳。学生在主观上没有继续深入学习的动机。
（七）缺少方法指导，仍以技术讲解为主。
在以学生为主的教学，为了提高课堂“效益”，我们仍以讲授法为主，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
这种教学模式违背了认知学习理论，忽视了学生的主动性、创造性，虽然有时它的短期效高，但这种教学模式无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型的人才，而很少是创造性人才。
（八）主体绝对化倾向。
在新课程新理念的影响下，教学方式在不断更新，一时间“自主”、“探究”、“分组”充斥课堂，不论教学内容的难易，都是以学生为中心，由学生自主学习，自主完成学习任务。在繁华的课堂中学生的探索学习困难重重，花费了时间却还没探索出结果，而教师却不作指导。教学中不可控因素越来越多，这样的学习效果可想而知。
（九）课件的作用没有充分发挥，没有成为学生学习的助手。
素质教育，要以学生为主体，发挥学生的能动作用，信息技术课尤其如此。为了充分发挥学生的能动性，我们常使用课件教学，但在实际教学中往往会出现这样的情况：把整节课的所有内容、所有任务的操作步骤都搬上屏幕，要求学生通过学习课件来完成任务，以计算机完全代替教师，体现以学生为主体的原则。结果学生花了时间却看不懂，学不会。这样的教学忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，给学生学习新知形成干扰，产生负面影响，使目标难以达成。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。
（十）缺乏有效持续的评价。
很多教师认为信息技术课是不讲究评价的，因为作为操作性很强的学科，常认为会了就会了，即使要评价学生的掌握情况也只有两种答案：是和否。
对于在课堂教学中存在的各种问题，我们每位教师就应该思考：我们教谁？我们教什么？我们怎么教？
二、提高课堂教学有效性采取的方法策略。
（一）采取小组协作和第二课堂教学（有条件）。
（1）小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。
（2）教师吃透教材，精心备课，在设计教学任务时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于优生的更深层次的任务，让他们深入研究；也要有适合于基础较差学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
（二）适当引导，发挥学生的特长为学习服务。
“兴趣是最好的老师”，作为教师要能够充分利用学生的兴趣，激发学生学习信息技术的情绪，引导学生利用信息技术和信息工具解决日常学习中的问题。例如：指导学生在网络论坛中开辟学习blog，利用网络论坛共享学习资料和交流学习体会。对某些学科的专题性研究，可以在微
机课上完成，形成电子版本的报告，进行交流和评价。
（三）解放思想，拓展教学内容。
教师在教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个软件的观念，应根据信息时代需求，适当地补充学习内容。例如：在网页制作教学中，我们可以适当补充图像处理、音视频编辑等教学内容。
（四）提高教学有效性要适当“瘦身”
（1）目标不宜定的过大，应简明、切实可行，对准核心、落实到小的着力点才具有效益。例如：在photoshop图像合成的教学中，我们需要把选取工具、图层作为学习关键目标，而不能过多地增加文字、特效等教学内容，让目标人为复杂化。也不能将合作学习等持续多节课的目标作为重点。
（2）目标不宜定的过细，具有关键性、对准价值意义才有效益。
（3）课堂目标不宜过宽。有针对性、对准情感需求才是有效益的。例如：畅游网络一节课，主题为搜索祖国山河信息，就不要将爱国等大情感目标生硬扯进来，而在《图像的合成》中，将尊重版权、肖像权等作为情感目标是非常必要的。
（五）化解课堂教学中存在的问题靠“螺旋上升”。
螺旋上升的教学方法就是尊重学习规律，分步分段学，做到在学习中不断提高、不断深化。应该遵循：应用—> 探究—>触摸—> 感知，这样一个螺旋上升的规律。螺旋上升能够化解难度，让学习进程变得简约，在不知不觉中解决各种问题。螺旋上升的“向心力”是学生的需求。
（六）激发学生学习动机是搞高课堂教学有效性的前提。
在教学中，通过设立学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望。让你的课堂对学生有吸引力，但在选择主题时要注意以下几点：（1）需不需要？（2）是否具有可操作性？（3）选择的主题既要突出教师教学“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”。例如：在Acdsee的教学中我们可以选择学生自己的照片，相信这样学生会更有兴趣。
（七）排除干扰，突出核心提高课堂效益。
在进行主题教学时，我们应针对我们学习者的实际情况，有效地排除各种干扰因素，突出本节课的教学核心，进行“针对性设计”，最终达到落实技术的目的。
（八）改进教学方法，从根本上提高课堂效益
照本宣科、知识讲解、技术训练、道德灌输，这种以课程为本的教学方法是“赶”着学生走，课堂效率必然不会很大。我们要引导学生“主动”向前走，让学生在学习的过程中观察到技术之美，体验到素养之美、自然上升到道德之美。然而不管我们用什么教法，都要注意以下问题：（1）从学习需求出发（2）以学生为本（3）培养学生的信息素养为宗旨。
（九）通过评价促进效益提升。
评价是加强学生自我认识、肯定优点、找出不足的有效方法。通过评价，不仅可激发学生的学习动机而且可以提高他们的创新能力，使他们的潜能得到应有的挖掘。进行评价要注意：（1）要评谁？（2）评什么？（3）评价的目的？（4）评价结果的应用等一些问题。
目前，信息技术教学实践的发展还处于初级阶段，教育教学模式方法都还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我将一如既往，用心的对待此问题的思考，为实现优化、高效的课堂教学而努力。
【参考资料】：
[1] 李锋，王荣良.促进中小学教师教育信息能力发展的方法及对策[J].中小学信息技术教育,2007,5.
[2]林晓东.利用技术促进学生的反思：对可教学教育的启示[C].“信息技术在课程中的应用”国际研讨会，2002.
[3]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元只能发展[M].上海：华东师范大学出版社.
对信息技术课堂教学有效性的反思
江苏省溧水高级中学 谢红娣
【摘要】：
在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
【关键词】：
有效性 积极性 主题 系统性
【正文】：
信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？使每一个学生都能得到充分发展，这些都成了我们要面对的问题。这种情况下，找到一种好的教学方法,提高课堂教学有效性就显得尤为重要。
信息技术课程所培养的是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这是信息技术课的重要责任。如何上好一堂信息技术课，是我们信息技术教师研究的重点。
课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
本文作为一个抛砖引玉的契机,对信息技术课堂教学有效性做一些初步的探索，希望有更多的教师能参与一同探讨。
一、课堂教学中存在的问题：教师与学生。
（一）学生之间知识水平存在差异。
目前，小学已全面开设信息技术课，由于普及程度不同，学生的信息技能已由过去的“会与不会，知与不知”演变到现在的“精与不精，知多知少”的差异。由于小学教学水平的差异及各种客观因素导致初中学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。
（二）教学内容重复，学生缺乏学习积极性。
信息技术课程已经经历了三次大的变革，程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。但小学、初中的教材中存在严重的重复，例如我们现在所使用的教材大都包含windows基本操作、文字处理、幻灯片制作、网络应用。而这些内容在小学信息技术课中已学过，而初中又开始学习这些内容，尽管学习的深度不一样了，但学生仍会出现厌学情绪。综观信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以，教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但在现实中，并不是所有学生都能适应，仍有一部分学生处于零起点。
（三）学生自身知识结构不平衡。
大多数学生的信息技术知识不够全面，对电脑及网络的应用仅限于某些方面和某几个操作，很多学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论坛版主。对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。
（四）教学目标定的过大。
在新课程的引领下，我们的信息技术课堂日益丰富，不再局限于狭小的操作层面，有了更丰富的承载，我们的教学目标也随之变大，要有理论高度、操作技术、道德教育，课堂的容量不断加大，在短短的一节课内，要求学生完成的任务太多，常常出现教师要求的学习目标虽定出，但大部分同学完成不了的现象。时间久了，一部分学生因长期不能完成任务而产生厌学情绪。甚至反感、抵触。
（五）过分注重主题活动，忽视知识的系统性。
在许多信息技术教学案例中，根本分辩不出信息技术的知识与技能，信息技术知识与技能被淹没在繁华的活动中，学生难提炼知识点，偏离了信息技术课程的培养目标，无怪乎老师们在问，信息技术课到底在上语文课？还是思想品德课？
（六）主题的选择是“破方求圆” 。
信息技术课堂中主题的选择不是为了更好地提升学生的信息素养，而是为了主题而选主题。例如有的教师信息技术课选择的主题不是国计民生就是全球环境保护的大主题。没有根据学习者的信息需求来选择主题，这样的学习过程对学生来说是非常无味，久而久之，对课程的学习丧失兴趣，对学习丧失信心。例如：电子表格教学中，所选择的主题是国民生产总值。长时间使用同一主题，容易形成审美疲劳。学生在主观上没有继续深入学习的动机。
（七）缺少方法指导，仍以技术讲解为主。
在以学生为主的教学，为了提高课堂“效益”，我们仍以讲授法为主，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于接受老师灌输的被动地位。在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
这种教学模式违背了认知学习理论，忽视了学生的主动性、创造性，虽然有时它的短期效高，但这种教学模式无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型的人才，而很少是创造性人才。
（八）主体绝对化倾向。
在新课程新理念的影响下，教学方式在不断更新，一时间“自主”、“探究”、“分组”充斥课堂，不论教学内容的难易，都是以学生为中心，由学生自主学习，自主完成学习任务。在繁华的课堂中学生的探索学习困难重重，花费了时间却还没探索出结果，而教师却不作指导。教学中不可控因素越来越多，这样的学习效果可想而知。
（九）课件的作用没有充分发挥，没有成为学生学习的助手。
素质教育，要以学生为主体，发挥学生的能动作用，信息技术课尤其如此。为了充分发挥学生的能动性，我们常使用课件教学，但在实际教学中往往会出现这样的情况：把整节课的所有内容、所有任务的操作步骤都搬上屏幕，要求学生通过学习课件来完成任务，以计算机完全代替教师，体现以学生为主体的原则。结果学生花了时间却看不懂，学不会。这样的教学忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，给学生学习新知形成干扰，产生负面影响，使目标难以达成。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。
（十）缺乏有效持续的评价。
很多教师认为信息技术课是不讲究评价的，因为作为操作性很强的学科，常认为会了就会了，即使要评价学生的掌握情况也只有两种答案：是和否。
对于在课堂教学中存在的各种问题，我们每位教师就应该思考：我们教谁？我们教什么？我们怎么教？
二、提高课堂教学有效性采取的方法策略。
（一）采取小组协作和第二课堂教学（有条件）。
（1）小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。
（2）教师吃透教材，精心备课，在设计教学任务时应面向全体学生，应在难度上有层次性。要有适合于优生的更深层次的任务，让他们深入研究；也要有适合于基础较差学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
（二）适当引导，发挥学生的特长为学习服务。
“兴趣是最好的老师”，作为教师要能够充分利用学生的兴趣，激发学生学习信息技术的情绪，引导学生利用信息技术和信息工具解决日常学习中的问题。例如：指导学生在网络论坛中开辟学习blog，利用网络论坛共享学习资料和交流学习体会。对某些学科的专题性研究，可以在微
机课上完成，形成电子版本的报告，进行交流和评价。
（三）解放思想，拓展教学内容。
教师在教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个软件的观念，应根据信息时代需求，适当地补充学习内容。例如：在网页制作教学中，我们可以适当补充图像处理、音视频编辑等教学内容。
（四）提高教学有效性要适当“瘦身”
（1）目标不宜定的过大，应简明、切实可行，对准核心、落实到小的着力点才具有效益。例如：在photoshop图像合成的教学中，我们需要把选取工具、图层作为学习关键目标，而不能过多地增加文字、特效等教学内容，让目标人为复杂化。也不能将合作学习等持续多节课的目标作为重点。
（2）目标不宜定的过细，具有关键性、对准价值意义才有效益。
（3）课堂目标不宜过宽。有针对性、对准情感需求才是有效益的。例如：畅游网络一节课，主题为搜索祖国山河信息，就不要将爱国等大情感目标生硬扯进来，而在《图像的合成》中，将尊重版权、肖像权等作为情感目标是非常必要的。
（五）化解课堂教学中存在的问题靠“螺旋上升”。
螺旋上升的教学方法就是尊重学习规律，分步分段学，做到在学习中不断提高、不断深化。应该遵循：应用—> 探究—>触摸—> 感知，这样一个螺旋上升的规律。螺旋上升能够化解难度，让学习进程变得简约，在不知不觉中解决各种问题。螺旋上升的“向心力”是学生的需求。
（六）激发学生学习动机是搞高课堂教学有效性的前提。
在教学中，通过设立学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望。让你的课堂对学生有吸引力，但在选择主题时要注意以下几点：（1）需不需要？（2）是否具有可操作性？（3）选择的主题既要突出教师教学“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”。例如：在Acdsee的教学中我们可以选择学生自己的照片，相信这样学生会更有兴趣。
（七）排除干扰，突出核心提高课堂效益。
在进行主题教学时，我们应针对我们学习者的实际情况，有效地排除各种干扰因素，突出本节课的教学核心，进行“针对性设计”，最终达到落实技术的目的。
（八）改进教学方法，从根本上提高课堂效益
照本宣科、知识讲解、技术训练、道德灌输，这种以课程为本的教学方法是“赶”着学生走，课堂效率必然不会很大。我们要引导学生“主动”向前走，让学生在学习的过程中观察到技术之美，体验到素养之美、自然上升到道德之美。然而不管我们用什么教法，都要注意以下问题：（1）从学习需求出发（2）以学生为本（3）培养学生的信息素养为宗旨。
（九）通过评价促进效益提升。
评价是加强学生自我认识、肯定优点、找出不足的有效方法。通过评价，不仅可激发学生的学习动机而且可以提高他们的创新能力，使他们的潜能得到应有的挖掘。进行评价要注意：（1）要评谁？（2）评什么？（3）评价的目的？（4）评价结果的应用等一些问题。
目前，信息技术教学实践的发展还处于初级阶段，教育教学模式方法都还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我将一如既往，用心的对待此问题的思考，为实现优化、高效的课堂教学而努力。
【参考资料】：
[1] 李锋，王荣良.促进中小学教师教育信息能力发展的方法及对策[J].中小学信息技术教育,2007,5.
[2]林晓东.利用技术促进学生的反思：对可教学教育的启示[C].“信息技术在课程中的应用”国际研讨会，2002.
[3]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元只能发展[M].上海：华东师范大学出版社.