体育教学中“高效课堂”教学总结
明熙小学体育组
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 在课堂上我 们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大 教师所接受。教师作为课堂的主导者运用引导、 启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生 的心理需求。 总结常用的两种方法：一是情境教学法；二是问题教学法。
1、“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如：教学内容是前滚翻，创设的情境可以这样：同学们回想一 下看过的战斗片中有这样的镜头，当冲锋号吹响时，我们的战士们精神抖擞， 奋不顾身地冲向前去， 他们跳过一条条壕沟， 一道道铁丝网， 有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻，爬起来继续冲锋„„。如果生活中我们不小心摔倒了， 能不能也做一个滚翻来保护自己呢？那么今天 我们就来学习前滚翻，看哪位同学像小战士一样本领高强！ 这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学习欲望，自主学 习的效率就会提高。
2. “问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握 知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问 题的能力。 例如： “前滚翻”这个教学内容，教学的难点是滚动圆滑。在 自主学习前教师提出问题： “同学们，看谁能做到像球滚动的一样 流畅，练习的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深 刻。 总之，自主学习就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性 等个性为宗旨的自主性学习，最终唤醒学生自主意识。
“合作探究”是在自主学习的基础上，分组合作学习，学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感，又要高 效地发挥团体的力量。 教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。
3. 性别分组 这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘 倒立。
4. 行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感， 增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、接力赛等。
5. 体能分组 一般可分为 ABC 三组，或 AB 两组，这是贯彻因材施教 原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。 例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。
6. 兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形 成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学 生及毕业班。
7. 友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、 舞蹈等项目。 6.补偿分组
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时, 教师采用 精练恰当的语言进行点拨, 帮助学生突破障碍, 使之思维进程加快, 语 言表达流畅。 在自主合作学习的基础上，学生已经形成自己的见解，也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时，用精讲点拨发挥主导的 作用，以最经济地时间去满足学生的需要。 语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累，多反思，教师的词库里就会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们 的课堂上。 例如：学习前滚翻时，在自我展示的环节出现这样的情况：有个 学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动 作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说： “这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团的更紧就会成球 一样圆滑滚动了。” 教师运用简练幽默的语言，提示给学生问
题的解决方案，让学生在轻松的气氛下思考学习，即保护了学生的学习热情，又可以促使学 生自我反思。
主要成绩：
1、“2+1”工程大家唱、大家跳活动在我校以常规的形式在开展，并在展示中得到领队的好评，每天有不少家长都驻足观看。
2、学校乒乓球队荣获区团体第二名。
3、学校田径队参加区运动会取得团体第七名。
另外在运动会上个人也名列前茅。并被区送参加武汉市中小学田径运动会。
体育教学中“高效课堂”教学总结
明熙小学体育组
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 在课堂上我 们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大 教师所接受。教师作为课堂的主导者运用引导、 启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生 的心理需求。 总结常用的两种方法：一是情境教学法；二是问题教学法。
1、“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如：教学内容是前滚翻，创设的情境可以这样：同学们回想一 下看过的战斗片中有这样的镜头，当冲锋号吹响时，我们的战士们精神抖擞， 奋不顾身地冲向前去， 他们跳过一条条壕沟， 一道道铁丝网， 有的战士摔倒了就顺势做一个滚翻，爬起来继续冲锋„„。如果生活中我们不小心摔倒了， 能不能也做一个滚翻来保护自己呢？那么今天 我们就来学习前滚翻，看哪位同学像小战士一样本领高强！ 这样一个情境故事会让学生在情感产生强烈地学习欲望，自主学 习的效率就会提高。
2. “问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握 知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问 题的能力。 例如： “前滚翻”这个教学内容，教学的难点是滚动圆滑。在 自主学习前教师提出问题： “同学们，看谁能做到像球滚动的一样 流畅，练习的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深 刻。 总之，自主学习就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性 等个性为宗旨的自主性学习，最终唤醒学生自主意识。
“合作探究”是在自主学习的基础上，分组合作学习，学生运用集体的智慧去解决问题。既要让学生有归属感，又要高 效地发挥团体的力量。 教师应根据实际教学需要灵活地进行分组。
3. 性别分组 这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘 倒立。
4. 行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感， 增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、接力赛等。
5. 体能分组 一般可分为 ABC 三组，或 AB 两组，这是贯彻因材施教 原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。 例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。
6. 兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形 成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学 生及毕业班。
7. 友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、 舞蹈等项目。 6.补偿分组
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时, 教师采用 精练恰当的语言进行点拨, 帮助学生突破障碍, 使之思维进程加快, 语 言表达流畅。 在自主合作学习的基础上，学生已经形成自己的见解，也存在某些疑惑。教师在集中讲解示范或个别辅导时，用精讲点拨发挥主导的 作用，以最经济地时间去满足学生的需要。 语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累，多反思，教师的词库里就会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们 的课堂上。 例如：学习前滚翻时，在自我展示的环节出现这样的情况：有个 学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动 作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说： “这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团的更紧就会成球 一样圆滑滚动了。” 教师运用简练幽默的语言，提示给学生问
题的解决方案，让学生在轻松的气氛下思考学习，即保护了学生的学习热情，又可以促使学 生自我反思。
主要成绩：
1、“2+1”工程大家唱、大家跳活动在我校以常规的形式在开展，并在展示中得到领队的好评，每天有不少家长都驻足观看。
2、学校乒乓球队荣获区团体第二名。
3、学校田径队参加区运动会取得团体第七名。
另外在运动会上个人也名列前茅。并被区送参加武汉市中小学田径运动会。