尊敬的各位评委，老师们；
大家上午好！今天我要向各位汇报的是我校市级规划课题《依托教师专业成长 构建小学高效课堂教学的实践研究》课题实施方案。下面我将从十一个方面对课题的实施方案进行阐述。
一、课题的提出
本课题的提出基于两方面因素：
一是教育发展整体态势的要求。众所周知，二十一世纪的今天，我国的教育发展面临着前所未有的机遇和挑战。课堂教学作为学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道。因此实现课堂教学高效率、高效果、高效能，是每一名教师必须高度重视和不断探索实践的焦点问题，这已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。
二是学校发展基本形势要求。首先实现一种延伸，本课题是我校十一五《小学教师专业发展研究》的延伸课题，是将专业行为研究过渡到行为效率研究，将教师内涵丰厚研究过渡到教与学的实践效能研究。其次是现实需求。我校是一所农村小学，学生整体学业水平不高。提高课堂教学效率的高效是研究的当务之急。基于以上两方面的原因，我校开展此项课题研究是适时的和必要的。
二、国内外研究现状、水平分析
国内外研究趋势表明，国内外关于高效课堂教学的研究的区别在于国外集中于教师课堂教学行为标准、教师角色行为的研究，国内主要集中于教师的行为结构、教师行为的有效性等问题上。但一个共性
的问题就是仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。 省内外研究经验显示，不管是被一线教育称为“高效课堂模式”的山东杜郎口中学的“10+35”模式，还是像山东昌乐二中的
“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等，都充分证明高效课堂教学研究已经成为提高教与学效能的最有效的方式。
以上研究表明现代学校关于高效课堂的研究经验多数是一种课堂时间分配或学生主体活动形式的研究，而且针对的大多是初高中的课堂教学研究，只能借鉴，不能系统应用。从研究的具体内容来看，都缺少了一种将教材、教师、课堂进行有机融合的研究，这样就为我们的研究提供一种空间。
三、课题的界定
教师专业成长是指教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。而本课题研究阶段的教师成长更关注实践能力与操作水平以及行为效果
高效课堂是指指班级授课的高效率、高效益、高效果。本课题研究阶段界定为班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
课题研究的范围界定为挖掘并整理同一学科教材特点和课型特点以及不同学科教材之间内在的联系，实施不同学科教学之间的知识交叉、融合，探索并构建学科高效教学的基本模式。
四、研究的目标及意义
本课题研究中初步设定四项目标：
一是构建学、备、教、思、说五步走的研训体系，深化教师专业能力，提升课堂教学效率；
二是构建学科分类式教材体系，对学科教学进行课型归类及教学模式探索；
三是构建生态型教学体系，即多学科融合、交叉、联动；
四是激发学生内在学习动力，发挥学生的主体性、主动性和创造性，提高学生综合素养。
其研究的意义在于既有利于教师深入研究学科教学的特点和不同课型的风格发挥学科教学的的优势，积极探索高效课堂的策略；又有利于挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，最终达到课堂教学效率的最优化。
五、研究对象及内容
本课题将以全校教师、各学科教材及学科教学策略为研究对象，从教师的教学行为、课型分类、学科融合、学生学业水平等方面进行考核。
研究的内容将以教师成长策略切入，以课题组分段调研形式深入，以不同学科本位特点分析、课型分类研究以及学科整合和高效教
学策略为研究核心，开展课堂教学的教与学的高效性策略研究。
六、研究方法
在本课题的研究过程中，我们将采用经验研究法、观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法开展实践研究。在课题研究的初期，我们将采用经验研究法对相关文献经验进行培训学习，在课题的实施过程中，我们将采用观察法、案例研究法、行动研究法推进，在课题的总结阶段，我们将采用经验总结法对课题研究的相关经验进行总结，形成研究报告。
七、研究的具体步骤
本课题研究周期自2012.3至2014、7。分启动阶段、实施阶段、总结验收阶段分步实施。
（一）启动阶段（2012.3-2012.5）
阅读与本研究相关的文献，结合同类课题研究成功经验和本校实际情况，形成方案，召开开题会，做好课题研究的准备工作。
（二）实施阶段(2012.6-2013、12)
1、准备阶段
（1）组织课题组教师分学科开展课题研究的前期调研，深入课堂进行客观考察与分析，形成前期调研分析报告。
（2）制定和落实我校实施高效课堂教学初期标准。
（3）组织召开课题推进会，总结准备阶段工作，研究和部署下一阶段工作。
2、实施阶段
（1）探索不同类型课的高效教学模式，深入课堂进行客观考察与分析，形成中期调研分析报告及标准。
（2）依据学科体系建设，对学科教学进行整合性研究，构建学科教学交叉、联动的生态教学模式。
（3）将教材体系、教学模式的构建应用于课堂实践，对其进行修改完善，形成研究经验。
（4）依据高效课堂教学初期标准深入学科开展课题研究中期视导，对标准进行修正，形成实施高效课堂教学成熟期标准。
（4）定期召开课题组研究进程汇报和成果交流，有计划的部署研究工作。
（三）总结验收阶段(2014.1-2014、7)
实验过程及材料汇总整理，归类分析，撰写研究报告和论文，召开结题会，接受专家组验收。
八、人员分工
本课题由科研室主任也就是本人主持全面工作，校长、副校长提供研究保障，不同年龄，依据教师的实际工作内容和性质进行合理分工，以便保障研究的持续性、高效性。
九、研究的保障
为课题研究的顺利推进，学校将提供人员保障、制度保障、时间保障、必要经费保障，确保课题研究的科学有序。
十、研究预期成果展示形式
本课题研究的总结阶段，将根据研究的具体过程以研究报告、论文的形式展示，研究的具体效果将通过学科课型分类汇总表、生态教学模式图表、高效课堂教学模式图表及教师论文集、反思集、案例集等形式进行展示。
尊敬的各位评委，老师们；
大家上午好！今天我要向各位汇报的是我校市级规划课题《依托教师专业成长 构建小学高效课堂教学的实践研究》课题实施方案。下面我将从十一个方面对课题的实施方案进行阐述。
一、课题的提出
本课题的提出基于两方面因素：
一是教育发展整体态势的要求。众所周知，二十一世纪的今天，我国的教育发展面临着前所未有的机遇和挑战。课堂教学作为学校教育的主阵地，是实施素质教育的主渠道。因此实现课堂教学高效率、高效果、高效能，是每一名教师必须高度重视和不断探索实践的焦点问题，这已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。
二是学校发展基本形势要求。首先实现一种延伸，本课题是我校十一五《小学教师专业发展研究》的延伸课题，是将专业行为研究过渡到行为效率研究，将教师内涵丰厚研究过渡到教与学的实践效能研究。其次是现实需求。我校是一所农村小学，学生整体学业水平不高。提高课堂教学效率的高效是研究的当务之急。基于以上两方面的原因，我校开展此项课题研究是适时的和必要的。
二、国内外研究现状、水平分析
国内外研究趋势表明，国内外关于高效课堂教学的研究的区别在于国外集中于教师课堂教学行为标准、教师角色行为的研究，国内主要集中于教师的行为结构、教师行为的有效性等问题上。但一个共性
的问题就是仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。 省内外研究经验显示，不管是被一线教育称为“高效课堂模式”的山东杜郎口中学的“10+35”模式，还是像山东昌乐二中的
“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等，都充分证明高效课堂教学研究已经成为提高教与学效能的最有效的方式。
以上研究表明现代学校关于高效课堂的研究经验多数是一种课堂时间分配或学生主体活动形式的研究，而且针对的大多是初高中的课堂教学研究，只能借鉴，不能系统应用。从研究的具体内容来看，都缺少了一种将教材、教师、课堂进行有机融合的研究，这样就为我们的研究提供一种空间。
三、课题的界定
教师专业成长是指教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。而本课题研究阶段的教师成长更关注实践能力与操作水平以及行为效果
高效课堂是指指班级授课的高效率、高效益、高效果。本课题研究阶段界定为班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
课题研究的范围界定为挖掘并整理同一学科教材特点和课型特点以及不同学科教材之间内在的联系，实施不同学科教学之间的知识交叉、融合，探索并构建学科高效教学的基本模式。
四、研究的目标及意义
本课题研究中初步设定四项目标：
一是构建学、备、教、思、说五步走的研训体系，深化教师专业能力，提升课堂教学效率；
二是构建学科分类式教材体系，对学科教学进行课型归类及教学模式探索；
三是构建生态型教学体系，即多学科融合、交叉、联动；
四是激发学生内在学习动力，发挥学生的主体性、主动性和创造性，提高学生综合素养。
其研究的意义在于既有利于教师深入研究学科教学的特点和不同课型的风格发挥学科教学的的优势，积极探索高效课堂的策略；又有利于挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，最终达到课堂教学效率的最优化。
五、研究对象及内容
本课题将以全校教师、各学科教材及学科教学策略为研究对象，从教师的教学行为、课型分类、学科融合、学生学业水平等方面进行考核。
研究的内容将以教师成长策略切入，以课题组分段调研形式深入，以不同学科本位特点分析、课型分类研究以及学科整合和高效教
学策略为研究核心，开展课堂教学的教与学的高效性策略研究。
六、研究方法
在本课题的研究过程中，我们将采用经验研究法、观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法开展实践研究。在课题研究的初期，我们将采用经验研究法对相关文献经验进行培训学习，在课题的实施过程中，我们将采用观察法、案例研究法、行动研究法推进，在课题的总结阶段，我们将采用经验总结法对课题研究的相关经验进行总结，形成研究报告。
七、研究的具体步骤
本课题研究周期自2012.3至2014、7。分启动阶段、实施阶段、总结验收阶段分步实施。
（一）启动阶段（2012.3-2012.5）
阅读与本研究相关的文献，结合同类课题研究成功经验和本校实际情况，形成方案，召开开题会，做好课题研究的准备工作。
（二）实施阶段(2012.6-2013、12)
1、准备阶段
（1）组织课题组教师分学科开展课题研究的前期调研，深入课堂进行客观考察与分析，形成前期调研分析报告。
（2）制定和落实我校实施高效课堂教学初期标准。
（3）组织召开课题推进会，总结准备阶段工作，研究和部署下一阶段工作。
2、实施阶段
（1）探索不同类型课的高效教学模式，深入课堂进行客观考察与分析，形成中期调研分析报告及标准。
（2）依据学科体系建设，对学科教学进行整合性研究，构建学科教学交叉、联动的生态教学模式。
（3）将教材体系、教学模式的构建应用于课堂实践，对其进行修改完善，形成研究经验。
（4）依据高效课堂教学初期标准深入学科开展课题研究中期视导，对标准进行修正，形成实施高效课堂教学成熟期标准。
（4）定期召开课题组研究进程汇报和成果交流，有计划的部署研究工作。
（三）总结验收阶段(2014.1-2014、7)
实验过程及材料汇总整理，归类分析，撰写研究报告和论文，召开结题会，接受专家组验收。
八、人员分工
本课题由科研室主任也就是本人主持全面工作，校长、副校长提供研究保障，不同年龄，依据教师的实际工作内容和性质进行合理分工，以便保障研究的持续性、高效性。
九、研究的保障
为课题研究的顺利推进，学校将提供人员保障、制度保障、时间保障、必要经费保障，确保课题研究的科学有序。
十、研究预期成果展示形式
本课题研究的总结阶段，将根据研究的具体过程以研究报告、论文的形式展示，研究的具体效果将通过学科课型分类汇总表、生态教学模式图表、高效课堂教学模式图表及教师论文集、反思集、案例集等形式进行展示。