参与式培训
2014-2015学年第一学期
人教版小学数学三年级上册第五单元第二课时
“用倍的知识解决问题”说课材料
杭后西城小学 陈俊霞
二〇一四年十月十七日
“用倍的知识解决问题”说课材料
一、说教材
(一)教材分析
我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第51页,《求一个数是另一个数的几倍》,这是倍的认识单元的二课时。本册教材的这一单元,是在学生学习了乘法与除法的初步认识的基础上安排教学的,主要由两部分内容组成:一是建立倍的概念;二是解决与倍有关的实际问题。本单元先利用 “几个几”引出倍的含义后,再从除法的角度加深对倍的概念的理解。“倍”的概念涉及两个量之间的比较,十分抽象,不易理解。教材注重方法指导,通过解决问题建构数学模型。关于倍的实际问题,主要有三类:求一个数是另一个数的几倍(简称“求倍数”);求一个数的几倍是多少(简称“求比较量”);已知一个数的几倍是多少,求这个数(简称“求标准量”)。教材先讲“求倍数”,再讲“求比较量”,借助线段图,并运用除法和乘法解决问题来加深学生对倍概念的认识。还注重借助图示分析数量关系,介绍线段图。例2呈现的是形象图,例3呈现的是线段图,但两种图示都展示了倍比关系的基本结构:两个量比较,比较量里包含几个标准量。
(二)学情分析
对本课学习的求一个数是另一个数的几倍,学生是在已经初步理解了乘法与除法的意义,具备了认识“倍”的条件的基础上进行的。通过学习,学生将建立倍的概念,进一步理解乘法和除法的含义,提高应用乘、除法运算解决实际问题的能力。
(三)目标定位
1. 能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”的实际问题,在解决问题的过程中培养几何直观,渗透模型思想。
2.培养学生观察、分析、合作交流、语言表达等能力,感受数学与实际生活的联系。
教学重点:能将情景图中的信息转化成数学问题
教学难点:能运用倍的知识将问题转化成图形正确解决
教学准备:课件 二、说教学策略、教学方法
1.建立倍的模型
在教学用“倍”的知识解决问题时,注意让学生充分经历用语言描述问题、画图表征数量关系、列除法算式解决问题的过程,并引导学生说一说其中的联系,引导学生在语言表征、图形表征(实物操作、画示意图等)、算式表征等多种表征之间进行转化,建立“倍”的模型。
2.形成几何直观
借助图形直观首先需要把研究“对象”抽象成为“图形”,再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”,这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题,进而进行思考分析,这一系列的转化显然不是天然而成的。
线段图对第一次接触的学生来说却是抽象的,不是学生可以一蹴而就的。在教学中,可以画形象的实物图,也可以画抽象的线段图,并让学生慢慢过渡到画线段图。对于画线段图的方法需要加强指导,而且要注意把握好教学要求。
三、说教学程序
鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况,预设如下三部分展开学习。
(一)活动尝试、教学例题
例2(“求一个数是另一个数的几倍”的问题)
(1)提供“画示意图”“列除法算式”解答两种方法,体现解决问题方法的多样化。使学生明确解决“求一个数是另一个数的几倍”可以用除法,同时意识到画图策略是帮助弄清题意、解决问题的重要手段。
(2)画图策略
(3)检验方法 把所求结果当作已知条件进行检验,对检验方法进行指导,同时培养学生形成检验的良好学习习惯。
(二)巩固练习、深化发展
1.完成P53-3
(1)要求用画图法和计算法解答,注意回顾与反思
(2)肯定加法与减法问题鼓励从比较倍数关系的角度提出问题。有余数的或可能比1小的,说明:它们之间虽然不是整数倍,但是也有倍数关系,将来我们会学习用小数或分数来表示它们的倍数关系。关键要看把谁作为标准来比。
2.完成P54-4
(1)在用倍的知识解决问题的同时,继续巩固对倍的含义的理解。
(2)是开放性的题目,目的是让学生在动手操作中自己构造出有倍数关系的数学问题,培养学生发现问题和提出来问题的能力。
(三)全课总结,揭示课题
在全课结束之前,通过回顾所学内容,并用一句话来概括学习内容,从而归纳出本节课的课题:求一个数是另一个数的几倍。
参与式培训
2014-2015学年第一学期
人教版小学数学三年级上册第五单元第二课时
“用倍的知识解决问题”说课材料
杭后西城小学 陈俊霞
二〇一四年十月十七日
“用倍的知识解决问题”说课材料
一、说教材
(一)教材分析
我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第51页,《求一个数是另一个数的几倍》,这是倍的认识单元的二课时。本册教材的这一单元,是在学生学习了乘法与除法的初步认识的基础上安排教学的,主要由两部分内容组成:一是建立倍的概念;二是解决与倍有关的实际问题。本单元先利用 “几个几”引出倍的含义后,再从除法的角度加深对倍的概念的理解。“倍”的概念涉及两个量之间的比较,十分抽象,不易理解。教材注重方法指导,通过解决问题建构数学模型。关于倍的实际问题,主要有三类:求一个数是另一个数的几倍(简称“求倍数”);求一个数的几倍是多少(简称“求比较量”);已知一个数的几倍是多少,求这个数(简称“求标准量”)。教材先讲“求倍数”,再讲“求比较量”,借助线段图,并运用除法和乘法解决问题来加深学生对倍概念的认识。还注重借助图示分析数量关系,介绍线段图。例2呈现的是形象图,例3呈现的是线段图,但两种图示都展示了倍比关系的基本结构:两个量比较,比较量里包含几个标准量。
(二)学情分析
对本课学习的求一个数是另一个数的几倍,学生是在已经初步理解了乘法与除法的意义,具备了认识“倍”的条件的基础上进行的。通过学习,学生将建立倍的概念,进一步理解乘法和除法的含义,提高应用乘、除法运算解决实际问题的能力。
(三)目标定位
1. 能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”的实际问题,在解决问题的过程中培养几何直观,渗透模型思想。
2.培养学生观察、分析、合作交流、语言表达等能力,感受数学与实际生活的联系。
教学重点:能将情景图中的信息转化成数学问题
教学难点:能运用倍的知识将问题转化成图形正确解决
教学准备:课件 二、说教学策略、教学方法
1.建立倍的模型
在教学用“倍”的知识解决问题时,注意让学生充分经历用语言描述问题、画图表征数量关系、列除法算式解决问题的过程,并引导学生说一说其中的联系,引导学生在语言表征、图形表征(实物操作、画示意图等)、算式表征等多种表征之间进行转化,建立“倍”的模型。
2.形成几何直观
借助图形直观首先需要把研究“对象”抽象成为“图形”,再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”,这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题,进而进行思考分析,这一系列的转化显然不是天然而成的。
线段图对第一次接触的学生来说却是抽象的,不是学生可以一蹴而就的。在教学中,可以画形象的实物图,也可以画抽象的线段图,并让学生慢慢过渡到画线段图。对于画线段图的方法需要加强指导,而且要注意把握好教学要求。
三、说教学程序
鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况,预设如下三部分展开学习。
(一)活动尝试、教学例题
例2(“求一个数是另一个数的几倍”的问题)
(1)提供“画示意图”“列除法算式”解答两种方法,体现解决问题方法的多样化。使学生明确解决“求一个数是另一个数的几倍”可以用除法,同时意识到画图策略是帮助弄清题意、解决问题的重要手段。
(2)画图策略
(3)检验方法 把所求结果当作已知条件进行检验,对检验方法进行指导,同时培养学生形成检验的良好学习习惯。
(二)巩固练习、深化发展
1.完成P53-3
(1)要求用画图法和计算法解答,注意回顾与反思
(2)肯定加法与减法问题鼓励从比较倍数关系的角度提出问题。有余数的或可能比1小的,说明:它们之间虽然不是整数倍,但是也有倍数关系,将来我们会学习用小数或分数来表示它们的倍数关系。关键要看把谁作为标准来比。
2.完成P54-4
(1)在用倍的知识解决问题的同时,继续巩固对倍的含义的理解。
(2)是开放性的题目,目的是让学生在动手操作中自己构造出有倍数关系的数学问题,培养学生发现问题和提出来问题的能力。
(三)全课总结,揭示课题
在全课结束之前,通过回顾所学内容,并用一句话来概括学习内容,从而归纳出本节课的课题:求一个数是另一个数的几倍。