听课 评课的方法与技巧
玉峰小学 唐知明
（2009年9月13日）
第一部分 听评导课的重要作用
听课、评课、导课是学校教研工作的主要形式。我们常说教学质量是一所学校的生命线，要向课堂40分钟要质量，从这些观念中，我们不难体会到课堂教学的重要性。如果说教学质量是魂的话，我们老师的课堂教学就应该是体，魂体相依才能够产生鲜活和持续的教学生命，也只有这样我们的教学活动才最有价值。
一位教学管理者，没有听过学校内每一位教师的课；一位教师没有上过一次公开课，就像一个男人一生没有结过一次婚一样遗憾。所以，作为一所学校应该把课堂教学研究作为教研的主要内容，其中有四个原因。
一是听课、评课、导课是同行之间相互学习的一种好形式。教师之间平常的非正式的交流比较多，比如说在办公室里的问题探究，班级考试总结等，这些事情进行的次数很多，但是影响、辐射的面却十分窄，不能发挥出引领和示范的功效，它只能作为正规教研的有益补充。从这一个层面看我们教导主任也有为老师们提供交流机会的责任。
二是听课、评课、导课可以帮老师找到新的努力方向。对大多数教师而言，在前几年的从教工作中，他们会有明显的进步，也充满工作激情，当工作到十年的时候，他们的心态就会到达高原期。也就是我们常说的什么事情都习惯了，原来的进取心已经悄然逝去。这个时候，就需要借助住外力来帮助老师找到新的努力的方向，进一步地激励老师重新认识自己，悦纳他人，听课、评课、导课就是一中比较好的方式。
三是听课、评课、导课具有反思和他人诊断向结合的作用。不管是谁，他在执教一节公开课后，总会对自己的教学行为进行一个总结，找到自己的优缺点，去检查教学目标的落实程度，去诊断重难突破情况，审视学生的学习效果等。而对同事或教导主任的评价，执教者也会选择性地内化；尽管现现实中有少数同志在评课时的发言有点言不由衷，但只有听者仔细玩味，他们都能有所感悟。
四是听课、评课、导课具有助于了解师情和促进自身发展。06年3月，我开始从事 1
学校科室主任的工作，刚开始的时候，我在他人的引领下，工作还很轻松；06年下期，引领我的人调离了学校，我就感觉有些迷茫了。在这一年里，我做了两件事。第一件事情就是在全学区3-6年级学生中深入地开展了古诗诵活动，第二件事情就是在全学区教师中开展了一次课堂教学大赛。老师们对该次赛课活动各持己见，褒贬不一。活动结束后，我内心都十分茫然，大家的意见让我也十分动摇。两年后我才发现，在这次活动中受益最大的就是我自己。一是感悟出了老师们的一些课堂教学思想；二是感受到了大家的课堂教学观点；三是了解到了每位教师课堂教学水平，为以后开展工作收集了真实的情况。
第二部分 听 课
从期初到期末听课工作都在进行，在实际工作中，新授课我们听评得比较多，而活动课，作文课，复习课，试卷讲评课相对地听评得得比较少。能真对教学质量起到促进作用的还是后边这四类课。
教导主任在听课过程中应该做好以下四件事情：一是听课前的准备；二是把握好听课的主要内容；三是听课过程中要做到“四勤一要”；四是做好整理与对照学习。
一. 听课前的准备
听课前应该做好两件事。一是教导主任个人听课准备，二是服务性的准备。
个人听课准备有三个内容。心态上的准备。不要表现出领导、专家的心态，要揣着一颗诚心，虚心、学习心去听，自己才能有收获。也才能得到其他教师的认同，得到执教者的尊重。教材上的准备。教导主任在听课前一定要对授课内容有所了解，对可能采用的教学方法进行预设，对教学目标自行一个预设。这一点不仅是听好课的前提，也是为后边评课，导课做好准备。对师生情况有一个初步了解。听课的目的在于和大家一起进步，我们就必要初步了解上课教师在教学活动中的长处、短处；多留心观察上课教师在活动中是怎样发挥自己的长处，克服他的弱点的，这对于学校培养领军教师和提高自身素养都大有好处。
服务性的准备有两个方面的内容。一定要做到比其他听课教师早入场，并帮助上课教师做好课前准备。如调整座位、组织学生、擦黑板、给讲课教师倒杯水等我们都可以去做，总之，让上课老师心里感到温暖。这一点我是有亲身体会的。去年，我在执教《可能性》的时候，当我即将走上讲台前，教育局小教股的领导帮我夹上话筒，不要小看这一举动，它让我很快就镇定下来了，自己心里感觉不再慌乱了。我们去帮助老师做好上课前的准备工作是缓减上课老师心理压力的最好措施。二是联系校园广播。万一这堂课拖堂了， 2
学生该做课间操，听课教师该领操了，怎么办。最后就是最好将教室后门打开，如果有听课老师迟到了，他们就会自觉地从后门进来，也不会影响讲上课。
二. 把握好听课的主要内容
我们个人喜欢把一堂课看作是四个要素的综合体，即老师+学生+教材=课堂。也可以说成是课堂就是师生在运用、理解、学习和延伸教材过程中凝结成的一段时空。然而这四大要素，又是切然不可分割的，例如，课堂教学目标应该是教材目标与学情相融合后的综合性预设目标。在听课过程中四块都不可偏废，最主要的还是多留意教师和学生的情况。
关于听教师应该关注以下内容
1. 了解课堂教学目标是否适度、合理，有限时间内能否到达该目标。围绕目标怎样 处理教材，即用教材教还是教教材的问题；
2. 分析观察课堂结构。也就是先做什么，后做什么，再做什么的问题每一步耗时问 题；重点，难点是什么等；
3. 观察教学方法与手段；
4剖析. 教学语言和教学思想。
关于听学生应该关注以下内容
1. 学生的课堂参与率；
2. 学生在学习过程中做出了怎样的情绪反映；是主动的，被动的，倦怠或是消极的；
3．学生是否得到良好情感体验，解决问题时，思维是否得到锻炼；
4. 学习活动结束时，所需技能或知识是否形成或掌握。
三. 听课过程中要做到“四勤一要”
“四勤”即“勤看，勤听，勤想，勤记”。
勤看，看老师的板书，操作，示范于演示等；看学生的参与面与投入度，试做情况等；看其他参与者与听课教师的听课状态。
勤听，就是要善于听明白教师和学生想要表达的意思；听教师的语言表达是否清晰，有条理；是否具有一定得感染力，号召力，是否具有艺术表现力，提问的数量与质量。
听在整个行课过程中最重要的一环。
“讲课”“听课”中的“听”和“讲”，各构成了什么样的含义呢？从字义上看教师的工作是一个讲授的工作，你要讲，会讲，学生才能听得清楚，听得懂，教导主任也只有听的过程中发现一些门道，听和讲是相辅相存的。
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“勤想”，在听的过程中把握好上课教师预设的课时目标，分析上课教师处理教材的方法，换位思考，我能如何处理教材，比如说，某一环节否可以浅入浅出？该步骤是否可以再优化等，这些问题，我们都有必要再听的过程中进行积极地思考。
“勤记”记执教者活动的基本流程；一是记教师的执教流程，二记学生对应的学习活动，三记自己看法与意见。四记每一模块的时间分配。以前各校老师使用的听课本在教学流程那一栏就一块，本期开始下发的一分为二，左边栏目用于记录老师，右边栏目用于记录学生，就是没有记录听课者意见和课堂各个流程快耗时的位置。
“一要”即精神饱满。特别坐在作为前排的听课教师和领导，你的一举一动都会影响到上课教师的情绪。你的一个微笑也许会让执教老师信心倍增；你的一个哈欠也许会让执教者心里一颤——难道是我讲得不好吗？“四勤一要”，是一个有机整体，不可分割，我们只有将这五点认真做好，才能把听课过程做实。
做好整理与对照学习。整理就是回顾自己的记录。按照优缺点和建议进行分类，并思考自己的表达内容。教导主任应该是某一科的教学能手，而对其他科目的教学也只是相对娴熟，难免会遇到
听后自己没有感觉的事情发生。如果遇到这样的事情，我们该怎么办呢？
措施：一是推迟评课时间，二是让执教者上交教案，三是让其他听课教师上交听课记录，自我行进再学习，四是借助课堂评价表来启迪思维。
第三部分 评课与导课
评课就是对一堂课进行分析，是课堂教学研究的一个重要环节，是执教者反思、审视课堂教学行为不可缺少的部分，评课可以帮助执教者，听课者相互启发，提升大家的课堂教学效率意识，帮助准备不够充分的教师更好地从事备课工作，因此，评课时听上课的必然过程和趋势。
一、评课的两种方式
（一）对话式评课
对话就是听者与听者之间，听者与执教者之间展开的对话评述。这种方式的优点是可以进行详细的交流，执教者和听着之间有思维交换的过程，可以相互启发，最终形成共识。缺点是受评者和听者的心态约束，如评者坚持将宝贵意见内化为保留意见，被评者的接受 4
度不高的话，都难以收到实际的效果。这种方式也还受组织者的组织技能和团队精神的影响。
（二）表格式评课
表格式评课就是由组织者在听课前或听课后给听课者发一张听课评价表，在表上给出相应的项目和等级，由听课者在听课的过程中或听完了以后给以评价。这种评价现最能收到实效。适合上级主管部门对教师的考核使用，缺点是信息交流面窄，不利于共同进步。
为了评课工作取得实效，我们提倡两者结合，取其所长，避其所短。即在条件允许的情况下先举行对话评课，然后在进行表格评价。在对话评课的环节可以开展一对一的对话评价；即单一的听者与听者之间的评价，执教者与听者的评价。也可以采用集中评议，及先由执教者自行介绍设计意图，教后感想，成功与得失等，再由听课者发表意见。在对话评议结束后，再采用无记名填写评价表。执教者浏览评价表后，再由学校收取存档。
二、评课的基本原则
在评价的过程应该遵循一定得原则，这样才能更好地收到实效。常见的原则有以下几条。
（一）评价的观点要鲜明，表意要准确。对自己感觉得比较好的方面要理直气壮地表达，不足的地方可以用建议或询问的方式请上课教师自己做出解释。
（二）评课需要一定得理论支撑。简单地就事论事，只能解决当前的问题，难以启迪他人思维。在现象的背后给以理论支撑，这即是让自己评议上层次的需要，也是解决今后问题的需要。
（三）评课要重点突出。影响一堂课的因素甚多，不必面面俱到，从不同的侧面分析也会得到不同的结果。因此，在评议的时候需要选择最中肯，最有感触的内容来表达。我们用得最多的方式就是2+2的评课模式。即：听课后给执教者说出两条优点，指出两条不足。
（四）评课要因课而异，因科而异。常规课、专题课、观摩课的侧重点各不相同，常规课按照课程标准评议，专题课则评定专题研究得怎么样；观摩课则重点欣赏、发掘优点。
语文课侧重点在培养学生的语文能力和语文素养，而数学课重点在看学生的思维水平和解决实际问题的能力。语文、数学的共同特点在于落实“双基”（基本知识的掌握，基本技能）。
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（五）评课要因人而异。评青年教师的课英爱重在看课堂实施的步骤，结构，看他们是否已经掌握了一定的基本套路，看基本功是否扎实。评经验丰富的教师，就重点评其不足，为今后努力找到方向；同时总结处可行性的经验，供其他教师借鉴、参考。
（六）评课要注意说话技巧。
言之有序。即有点有一是……. 二是……. 三是……. 。言之有理，即道理，多数人认能接受，言之有技。在这一环节当中一定要留给执教者补充、解释的机会，要不然就容易形成“向一人开炮”的不良局面；评价者在发言的过程中也需要讲究一些表达的技巧。最好用商榷式，提问式来陈述对方的不足，这样执教者更容易接受。
三. 评课与导课
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析和评价， 能够从教育理论高度作出正确的解释。在此基础上 克服不足，谋求良方就导课。评课与导课的内容基本一致，相互对应。重点听了那些内容，就应对应地进行评价；在实际的教科研工作中，评课和导课是不能分开的，而是相互交融的一个整体。在后面的内容中，我将以实例来和大家一道来分析、学习。
（一）评教学目标
教学目标是教学活动预期结果，主要描述学生通过学习后可能产生的结果，是对学生学习成果及终结行为的描述，对一堂课目标的确立应该结合教材目标和学情实际而制定。听课过程中我们可以通过看教材，听课来确立教师的课堂教学目标。在评定课堂教学目标时，可从以下五个方面进行审议。
1. 评目标思想。当教材目标高于或低于学生思维水平时，教师应该对教材进行必要的处理，调节，这就相当于教材使用的评议。
例1：执教《平行四边形的面积》第一课时制订了这样的教学目标。
1. 使学生理解，掌握平行四边形面积的计算公式。
2. 能正确的计算平行四边形的面积。
3. 培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
4. 发展学生的空间观念，时学生用转化的思想来思考问题。
请分析以上四个目标在第一课时设计这样的四个目标是否合理？如不合理，该如 何修正？
分析：1. 上述四个目标所涉及的内容太多，一般而言在一课时内难以完成。2. 目标1 6
和2是这堂课的重点，在内容中得到了体现。3. 没有设计一定的情感体验目标，目标不全面。4. 目标4、3在语句陈述上没有明确地指向学生学习结果的状态，表述不清。
修正建议：
1. 让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，尝试用转化的思想和方法来解决问题。（过程与方法目标）
2. 理解掌握平行四边形面积计算公式，能初步运用公式解决生活中的相关问题（知识与技能目标）
3. 体验数学在实际生活中的运用，并随机渗透思想品德教育。（情感与态度目标） 上述目标设计到了过程与方法，知识与技能，情感与态度三维目标，层次清晰，在经历了某个过程后自然而然地形成了知识与技能，培育了情感与态度，符合事物发展的先后顺序。使用动词恰当，经历……过程，运用……方法，理解，掌握，体验……等都是在描述学生学习活动之后的结果，符合学习活动后的终结情况。
通过以上对比分析，我们知道评价一堂课的教学目标，除了依据学情而定教学目标外，还应该注意评价目标设置是否全面，表述是否合理。
2. 评目标设置
例2：一位年轻教师在执教《窗前的气球》的时候，确定的课时教学目标是：
（1）认识“科、利、亚”等8个生字，会写“病”字。
（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间真挚的情感。
（4）懂得珍惜。培养学生用真情获真情，用关爱获得关爱的美好情操。
在教学过程中，设计有看图说话、初读识字、朗读感悟、拓展延伸四个板块。一堂 课下来，学生生字掌握不牢，书写练习也没落到实处，课文读得也不好。由于整堂课的容量过大，教师急于完成教学任务，也显得特别累。经老师重新分课时设立了教学目标，再上时，教学任务完成得比较轻松。
第一课时：（1）认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
第二课时：（1）巩固识字。
（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。
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（3）朗读感悟，体会同学之间真挚的情感，培养学生用真情获真情，用 关爱获得关爱的美好情操。
（引至邓文雪讲稿）。
前一个目标存在的问题是目标太多，是教材目标而非课时目标，建议对删减和保留。 3评陈述目标
课时目标是一堂课的方向，为让学生能在目标的指引下更好的学习，教师也可以在导入语部分巧妙地融入部分目标内容。
一切课堂活动都要围绕目标展开进行，包括教师的课前互动交流。很多公开课前教师都要与学生交流2-3分钟，其目的又二。一是融洽气氛，拉近师生关系；二是搭建跳板，进入新课。交流的话题大多都与新课有关。
例3：华应龙执教《可能性》时课前交流过程摘要。①出示一张2008年奥运会篮球总决赛的门票，②讲故事猜年龄，我儿子读初三了，他和我一样特别酷爱篮球运动，我的朋友送我一张2008年奥运会篮球总决赛的门票，我们父子俩都想去观看比赛，请大家猜猜我今年多少岁了？父子俩都想去，用什么办法来解决呢？③学生猜华老师的年龄
在这一过程中，老师与学生积极地进行了课前交流，而交流的实质是在感受随机事件发生地可能性，华老师的课前交流是围绕目标进行的。课前解决了第一个问题，第二个问题恰好是本堂课的新授内容。
4. 评内容是否与目标相符
例4：《在操场上》教学结尾分析
教师在教读、写、记了“拍，拨，打，踢，跑”这六个生字后，离下课大约还有5分钟，教师就放起了《课间十分钟》的音乐，让学生在音乐的律动下作一些操场上玩耍的动作，少部分学生做了一些动作，多数学生不知道该怎么办。老师就带头在讲台上做跳绳的动作，全班同学都开始跟着跳绳，音乐完了，同学们也都跳累了，那铃声就是没有响……
分析：①老师的动机是好的，想通过学字向学生渗透积极参加体育锻炼的意识。②活动中老师也引导学生做了一些动作。③但活动却脱离了语文数学，变成了体育活动。④建议围绕所学生字设计一些活动，降低音乐声音，便于教师调控活动，内容可长可短，便于随机下课。
（二. ）评析教学过程
教学过程是教学的中心环节，也是评导教师课堂教学的核心内容，我建议大家从以下 8
几个方面入手进行评课和导课。
1. 评课前的交流。举一个例子，我们要把车开往目的地。在确定了目标后，就得把车发动预热一会儿。上课也是一样。凡是有经验的老师上课，他会提前到达教室，这就给学生一个信号：下边这一节课该我了，学生应该做好课前准备了。特别是公开课或赛课，上课的老师都会在课前交流环节上下功夫。我们在给老师评课的时候，有必要扣除这些细节出来研究，这一点在平时的评课中被我们很多同志给忽视了。
例5：记得我刚到玉峰小学时上了一节见面课《圆柱的侧面积》。当时我班教室在教学楼四楼上，学生课间时是没有条件放开手脚玩耍的。我上公开课的地点在学校的活动室，这是一间平房。当我把学生从楼上带下来后，离我上课还有20多分钟，学生一见有这么好的机会，就各自去玩了；铃声一响学生才回到活动室中，有的学生手中还拿着球拍，我心里很是着急，开课好几分钟了，学生和我都没有进入状态，最后这一节课我是没有完成教学目标的。这堂课失败的原因之一，就是我和学生都没有预热。
修正建议：就是提前做好准备，有意识的进行课前交流；交流内容一定要与授课内容有联系；简言之就是入口要窄，才能吸引学生的注意。所以今天开课前我特意送给了大家《相逢是首歌》。
2. 评导入语
导入就像高速公路的引桥，是汽车进高速公路的必经之地，课堂教学的导入是学生由预热状态，进入高速状态的过渡环节。我们在评议这一环节时可从以下方面着手。
（1）. 从知识层面分析，导入要在交流的基础上建立起学习新知的桥梁。
（2）. 从学生层面分析，导入情景形式要符合学生的认知特点。低段课堂教学以图片形象或者是动画情景导入为主，高段以教师语言描述为主。
例6：《学字组词用句》的导入片段。
（3）. 注意提炼语言。导入语要中的问句意思指向性要单一无歧义。导语代表一个方向，导语中祈使句大约占百分之十左右，问句占百分之八十左右。如果教师提供问题的答语有多种的话，就难以在有效时间内导入，也是说课堂的导入要遵循漏斗原理，不能产生喇叭效应。
例7：比如一位数学教师在教《比高矮》一课中，出示了课本中的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩……”教师表扬她说得好，又提问：“你们能根据这幅图平提数学问题吗？” 9
学生回答非常踊跃：“有两个小孩子，一个老爷爷，一共几个人？”“有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？”“有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共几个灯？”……教师有点急了：“你们看，这三个谁高谁矮？”总算引到主题上了，但这早已用去了17分钟。
（引至邓文雪讲稿）
例8：“黑板上面”的笑话
师：（板书：打，拍，拨）同学们看一看黑板上的字然后把它们读出来。
生：好好学习，天天向上。
师：看好了，我说的是黑板上面。
生：屋顶上有一个窟窿，老师。
④导入语要能激发了学生的学习动机。因为只有当多数学生的学习动机是否被激活后老师的导入才算是成功的。
例9：师：（板书“鲸”）同学们看一看这个字左边是什么偏旁？
生：“鱼”字旁
师：“鲸”虽然是“鱼”字旁，并且它的外形条件及习性也和鱼类有相似的地方。但它却不是鱼类，这是为什么呢？请大家带着这个问题去读一读课文吧。
3. 评新授环节
彰显了学科特点，促进了人的发展。
汽车通过引桥后，可以高速行驶了，怎么行驶，没有一个具体的模式可以遵循。对于课堂教学而言也是教无定法，我只能举一些例子来和大家交流。
就语文课而言，在新授环节教学要凸显学科知识特点。
例10：《浅水洼里的小鱼》课件片段说明。
1. 课件的左边为什么有一张学生写字的坐姿图?
2. 课件示范写字这一环节彰显了什么理念?
低段的语文数学是否抓住了基本拼音与识字教学；在这个过程中是否实现了教读，练写，培养审美情趣和良好的书写习惯培养这大三要素。教读，就是读音准确，流利。在写的过程中能正确有序地写，且有一定的速度。再次，教师在指导写的过程中培养了学生良好的书写姿势与习惯，专注的学习态度和坚韧的意志品质等。
其次，教学中教师是否依据学生心理特征开展了一些识字活动，因为低年级学生注 10
意力难以持久，用活动更好维系他们的注意时间。
例11《比尾巴》片段介绍。
师过渡语：本场比尾巴大赛由我做主持人，请同学们当评委，但老师要先考一考大家是否具备当评委的资格，下面我们一起来认识参赛选手的名单，如果你能认读参赛选手的名字了，就获得看做评委的资格了。
分析：以上两个例子体现了老师对识字课教学中学生习惯的培养，依据学生年龄特点来设计识字活动。
对中高年级的阅读数学而言，我们在评议的时候，要注意看老师在解析课文的时候是否是否实现多元解读，是否尊重了学生独特体验，完善了学生人格。
例11 《地震中的父与子》教学片断
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡它 ，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：读了这句话你他会出了什么？
生1：父亲挖掘的辛苦。
生2：满脸灰尘，布满血迹，说明父爱的执着。
生3：36小时，说明时间长。
片段中不同的学生对同一段话有自己不同的体验，是学生自己的体验，我们应该尊重。完善人格就是要在教学中适时的对学生进行思想品德教育，对不合理的认识加以正确引导。
例12： 邓文雪讲稿《狐狸与乌鸦》教学片断
师：故事学完了，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？
生：乌鸦真傻，你怎能听狐狸的哄骗呢？
生：乌鸦呀乌鸦，狐狸说好听的话，就是为你嘴里的那块肉。
生：狐狸真是伶牙俐齿，会说话，得到了自己想要的肉。
生：我想说，乌鸦很可怜，好不容易捡回了一块肉，被狐狸骗去了。这回它的孩子又要饿肚子了。
师：你真行，认识上和其它同学就是不一样。
生：我挺佩服狐狸的，真了不起，真聪明。
生：其实狐狸很狡猾，我很不喜欢它。
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师：是啊！可怜的乌鸦好不容易捡回来一块肉，被狡猾的狐狸骗走了。你们喜欢谁呢？ 生：狐狸太狡猾了，骗了可怜的乌鸦。应该打死它！
生：（众）打死它！打死它！（喊打之声一片）。
分析：上述片段中，学生对课文独特的感受，但老师却没有做出合理的引导，在这一个环节上，老师的教学是不成功的。纠正措施，用不同的视角评议狐狸和乌鸦。
语文课的教学内容纷繁复杂，在此我仅以识字和阅读教学的评导为例。我个人认为语文数学就两个任务，让学生在学习过程中积累语文素养，在运用形成语文能力，从而有一定的符合社会道德标准的审美品质的个人行为习惯。而这一切都要源于文本使用即教材。
数学课重在培养必要的思维品质和思维习惯，从而形成运用能力。在这里我举个例子来说明这一点。
例13：数学广角—重叠问题的教学流程简介
一、激趣引入，揭示课题。
二、创设情境，探究新知。
1、课前调查。 2、获取信息。
3、游戏感知。 4、设计图表
5、叙述意义 6、列式计算。
三、联系生活，巩固新知。
四、全课总结，拓展延伸。
评析：从教案和课件来看，在游戏感知到叙述意义这三个环节学生经历了形象—表象—逐步抽象—理解表达的过程，环环相扣，步步推进，较好地训练了学生思维。
4. 评块与块之间的过渡
（1）. 身理与心理的过渡
汽车在高速路上行驶一段时间后，司机会有疲倦感，为了提神就需吸一支烟或者是听一段音乐。
例14：《浅水洼里的小鱼》教学片段
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我们学生也一样，在经历了15-20分钟的学习后，注意力就不是那么集中了。怎么办？这需要我们去调控。06年7月我在参加世行贷款培训项目学习的时候，张青山老师就提出了这一点。他问我们：为什么很多公开课在进行到15-20分钟左右，教师总会安排一个活动？原因就是为了调节学生的身心，让学生在课堂中适度休息，放松；完成身理与心理过渡。
这一点我们可以从这张微格教案中看出。
（2）. 知识间的难易过渡
汽车在高速路上能平稳地行驶是因为有了隧洞和桥梁的作用，如果缺少了这些隧洞和桥梁，后果就不看设想。
例15《颐和园》教学片断分析。
教学基本流程。学习课文第二自然段，了解长廊“美”“长”特点；小组分开自由学 13
习课文第三四五自然段，学生学习佛香阁，昆明湖，十七孔桥的特点后，在班上交流汇报。理清游览的顺序，生读每一自然段的第一句话。
教师导语：颐和园有这么美得景色，将它们介绍给别人该多好啊！请学生代表给大家介绍一下吧。
问题：1. 照这样下去，学生在扮演导游（介绍）这一环节可能会出现什么结果？
2. 为什么？
3. 怎么纠正这一环节？
分析：
1. 照这样发展下去，班级中比较优秀的学生也难以向大家介绍。
2. 因为学生是分成小组选学的三四五自然段，对文本不是那么熟悉；学生对老师即将给出的画面不熟悉；学生在介绍之前没有观看图片，没有打腹稿的准备。也就是说缺少了知识块间的过渡。
修改建议:全体学生熟读自然段，理清顺序；师播放幻灯，生观看课件，并在草稿纸上记录下景点名称；学生打好腹稿，组内交流后，全班交流。这堂课是我年前的败笔，让大家见笑了, 问题的结症是文本理解不透，学生没有吃透文本，课堂各块间缺少了过度。
5. 评拓展与延伸环节
司机抽了一支烟后, 又可以开始高速行驶了。学生经过课堂休整后就进入了拓展延伸环节，拓展与延伸环节落实前页环节学习的总结，升华和运用。该环节是培养能力，形成技能，塑造人格的环节，该环节中我们应重点关注以下几个方面。
1 拓展练习与新授间的联系是否紧密。
2 课时目标在该环节实现没有。
3 语文的拓展重在考察是否在课内运用了语文，数学则重评议是否升华了思维水平，促进了人的发展。
例16：《索溪山谷的“野”》课堂教学后半时教学片段。
……
三. 总结回应，理解“野”
1. 说一说课文中的“野”是什么意思？为什么要加上引号？
2. 再一次浏览了索溪峪的“野”，你有什么感受？
3. 曹先生的感受是什么呢？
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四. 想象创新，拓展“野”
1 欣赏陶冶：同学们，我们的祖国地大物博，山河锦绣，风景名胜数不胜数，让我们满怀对祖国河山和大自然的热爱之情再一次欣赏这野性十足的索溪山谷吧！（播放短片）
2 为索溪山谷写一句广告词，你会怎么设计呢？注意抓住特点，语言精练。
评析：前后两个教学环节密切相连，密不可分。前者在课文，后者在生活，间接地培养了学生写的能力。
例17《中位数》教学中的拓展题目精选。
判断：①34.5，28.7，43.4 30 50 这组数据中的中位数是43.4（ ）（具体识别） ②有9名同学进行了1分钟口算比赛，小东算对了19道题，排在第5位所以这9名同学的口算成绩的中位数是19（ ）。（抽象识别）
③ 五年级二班7名女生跳远的中位数是1.98米判断：（可能性判断）
跳1.98米的同学是第四名（ ），有3名同学比她跳得远（ ）。这组的小红跳了
2.10米，小红可能是第一名（ ）。
这三道练习题目所表现出来的一个特征是螺旋上升式的思维训练。
6. 评作业布置
汽车要从高速公路上出来，到达目的地就需要下引桥，出收费站。老师布置的课外作业就扮演了这一角色。评作业布置就两条原则：继承课堂所学，让发展中的人回到生活，形成喇叭效应。
例19：《地震中的父与子》结尾课件展示
（三）整体评导
刚才我和大家分块评导了课堂教学过程，下面我和大家把 把各块联系起来分析。
1. 评数学思想。为达到目标而预设的途径；就像我们到遂宁是老路，还是高速一样。探索学习与传承运用是否恰当。探索学习与传承式学习都是学生学习的方式，两者相辅相成，不能够单一地否定或者肯定其中的某一种，相互排斥。要依据学生学习能力和知识特点来选取学习方式，学习圆柱的体积就可以用操作，学习四则混合运算的运算法则就可直接地传承给学生，没有太多的探索的必要。
（1）. 体现三维目标
例18：两个《三角形面积》教学片断比较
案例A ：按部就班，步步设框
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课前布置每位学生准备两个完全一样的三角形。 1、教师出示带有方格的几个三角形，问：谁能算出他们的面积？ 2、学生用数方格的方法很快算出结果。 3、出示不带方格的几个三角形，让学生算出他们的面积。（学生感到困惑） 4、师抓住时机，告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。
5、请同学们拿出课前准备好的两个完全一样的三角形，
问：你能想办法把两个完全一样的三角形拼成已学过的图形吗？
6、学生动手操作。 7、提问：你拼成了什么图形？ 生1：我拼成了一个平行四边形。 生2：我拼成了一个正方形。 生3：我就拼成了一个长方形。 8、师：拼成的图形与原三角形的面积有什么关系？ 9、师生问题推导出三角形的面积公式。 分析：此案例中学生顺着老师的指引一步一步完成三角形的面积公式的推导过程，采用的是比较传统的教学模式。学生虽能理解接受，但没有充分发挥学习的自主性和能动性。为什么要数方格？因为书上有，老师只好按部就班。三角形面积的计算公式的推导，最需要动脑筋的是如何想到用两个完全一样的三角形去拼，而这案例，在学生动手操作之前，教师已经给学生的思维加了个框“两个完全一样的三角形”，限制了学生思维的发展。
片断B ：以本为本，层层铺垫 师：同学们这是一个什么图形？ 生：（齐答）三角形 师：你们想知道三角形的面积怎样计算吗？这节课我们就一起来研究三角形面积的计算。请同学们拿出两个完全一样的直角三角形拼一拼，看能不能转化成已学过的图形？
生1：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。 生2：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个平行四边形。 生3：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个正方形。 师：请同学们拿出两个完全一样的锐角三角形拼一拼看能不能转化成已学过的图形？ 生：两个完全一样的锐角三角形了以拼成一个平行四边形。 16
师：再拿两个钝角三角形拼拼看？
生：两个完全一样的钝角三角形也能拼成一个平行四边形。
师：大家认真观察，拼成的图形与原三角形有什么关系？
生：拼成的平行四边形的底，高等于三角形的高。
生：拼成的平行四边形的面积等于三角形面积的两倍。
师：因为：平行四边的面积=底×高，所以——
生：三角形的面积=底×高÷2。
分析：案例中教师通过让学生拼一拼，使学生寻找了未知知识与已知知识的联系。师重视利用教材资源，层层引入对新旧知识联系的探索，虽带有些暗示性，明显地表示教师有意识的让学生自主探究新旧知识的迁移，但从知识领域上来看，学生的目标已经达到了。
（2）面向全体还是面向大多数还是面向个体
2. 评教学技能。常见的教学技能有讲解技能，提问，演示，板书，练习，指导和学法指导技能。在这里我重点强调讲解技能和提问技能。
讲解就离不开老师的语文，凡是优秀的教师，必定有出众的口头表达能力。张齐华具有砍切的语言，华应龙是聊天式的语言，田恒平教师是讲故事的语言，万年老师是爱的语言，李大圣教授是具有文学艺术般的语言。
例19：……老人优雅的拨弄着手中的方向盘，汽车在蜿蜒的盘山公路上飞驰。……汽车在熙熙融融的人群中挪移（缓缓前进），老人一次也没有按喇叭，脸上没有露出一丝焦灼的神情，还是面带微笑的拨弄着手中的方向盘……
你如何评价开车的老人？讲这个故事的人应该上边的哪一位呢？
老师的问题是学生努力地方向。评价老师的课提问我们从两个方面来努力。①统计老师的判断性和选择性提问的个数；这种问法次数越多，老师的提问越没有水平。②统计学生答语是一句，一段话的问题；这类问法越多越有水平。③提问语言的准确性。
3. 评课堂教学的时间分配
一般情况下，一堂新授课的各块时间分配在下边这个范围相对合适。
4. 评老师的板书，体态语，辅助手段，组织教学等。
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坐姿，站姿（驼背，腰板笔直），趴着讲课是完全不同的三种景境。不是每一堂公开课都要用多媒体。从形象到抽象，提供情景，演示，示范等可用多媒体。
5. 评学生的参与情况
（1）. 是否参与，被动的还是主动地参与。
举例思考：（播放《可能性》中的试验教学片段）
如果是在一个大班级中，应该在什么位置做这个试验？看得见，摸得着的东西学生才会乐于参与。
（2）. 学生举手回答问题的人数和次数。
（3）. 学生是否有愉快的心情参与到活动中来，以及时间长短。
6. 评目标达到情况——即效果
达成目标固然是好事，没有达成目标，只要高质量的促进人的发展，也是一堂合格的课。
第四部分 自我反思
讲述上突破了网络中的常见的评课、导课思路
具有一定的可操作性
材料思路仍没有跳出组、复、新、巩的范畴
具体怎么评导一堂课，我也只是有一些感觉，还请大家多帮助，愿共同进步 谢谢聆听！
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听课 评课的方法与技巧
玉峰小学 唐知明
（2009年9月13日）
第一部分 听评导课的重要作用
听课、评课、导课是学校教研工作的主要形式。我们常说教学质量是一所学校的生命线，要向课堂40分钟要质量，从这些观念中，我们不难体会到课堂教学的重要性。如果说教学质量是魂的话，我们老师的课堂教学就应该是体，魂体相依才能够产生鲜活和持续的教学生命，也只有这样我们的教学活动才最有价值。
一位教学管理者，没有听过学校内每一位教师的课；一位教师没有上过一次公开课，就像一个男人一生没有结过一次婚一样遗憾。所以，作为一所学校应该把课堂教学研究作为教研的主要内容，其中有四个原因。
一是听课、评课、导课是同行之间相互学习的一种好形式。教师之间平常的非正式的交流比较多，比如说在办公室里的问题探究，班级考试总结等，这些事情进行的次数很多，但是影响、辐射的面却十分窄，不能发挥出引领和示范的功效，它只能作为正规教研的有益补充。从这一个层面看我们教导主任也有为老师们提供交流机会的责任。
二是听课、评课、导课可以帮老师找到新的努力方向。对大多数教师而言，在前几年的从教工作中，他们会有明显的进步，也充满工作激情，当工作到十年的时候，他们的心态就会到达高原期。也就是我们常说的什么事情都习惯了，原来的进取心已经悄然逝去。这个时候，就需要借助住外力来帮助老师找到新的努力的方向，进一步地激励老师重新认识自己，悦纳他人，听课、评课、导课就是一中比较好的方式。
三是听课、评课、导课具有反思和他人诊断向结合的作用。不管是谁，他在执教一节公开课后，总会对自己的教学行为进行一个总结，找到自己的优缺点，去检查教学目标的落实程度，去诊断重难突破情况，审视学生的学习效果等。而对同事或教导主任的评价，执教者也会选择性地内化；尽管现现实中有少数同志在评课时的发言有点言不由衷，但只有听者仔细玩味，他们都能有所感悟。
四是听课、评课、导课具有助于了解师情和促进自身发展。06年3月，我开始从事 1
学校科室主任的工作，刚开始的时候，我在他人的引领下，工作还很轻松；06年下期，引领我的人调离了学校，我就感觉有些迷茫了。在这一年里，我做了两件事。第一件事情就是在全学区3-6年级学生中深入地开展了古诗诵活动，第二件事情就是在全学区教师中开展了一次课堂教学大赛。老师们对该次赛课活动各持己见，褒贬不一。活动结束后，我内心都十分茫然，大家的意见让我也十分动摇。两年后我才发现，在这次活动中受益最大的就是我自己。一是感悟出了老师们的一些课堂教学思想；二是感受到了大家的课堂教学观点；三是了解到了每位教师课堂教学水平，为以后开展工作收集了真实的情况。
第二部分 听 课
从期初到期末听课工作都在进行，在实际工作中，新授课我们听评得比较多，而活动课，作文课，复习课，试卷讲评课相对地听评得得比较少。能真对教学质量起到促进作用的还是后边这四类课。
教导主任在听课过程中应该做好以下四件事情：一是听课前的准备；二是把握好听课的主要内容；三是听课过程中要做到“四勤一要”；四是做好整理与对照学习。
一. 听课前的准备
听课前应该做好两件事。一是教导主任个人听课准备，二是服务性的准备。
个人听课准备有三个内容。心态上的准备。不要表现出领导、专家的心态，要揣着一颗诚心，虚心、学习心去听，自己才能有收获。也才能得到其他教师的认同，得到执教者的尊重。教材上的准备。教导主任在听课前一定要对授课内容有所了解，对可能采用的教学方法进行预设，对教学目标自行一个预设。这一点不仅是听好课的前提，也是为后边评课，导课做好准备。对师生情况有一个初步了解。听课的目的在于和大家一起进步，我们就必要初步了解上课教师在教学活动中的长处、短处；多留心观察上课教师在活动中是怎样发挥自己的长处，克服他的弱点的，这对于学校培养领军教师和提高自身素养都大有好处。
服务性的准备有两个方面的内容。一定要做到比其他听课教师早入场，并帮助上课教师做好课前准备。如调整座位、组织学生、擦黑板、给讲课教师倒杯水等我们都可以去做，总之，让上课老师心里感到温暖。这一点我是有亲身体会的。去年，我在执教《可能性》的时候，当我即将走上讲台前，教育局小教股的领导帮我夹上话筒，不要小看这一举动，它让我很快就镇定下来了，自己心里感觉不再慌乱了。我们去帮助老师做好上课前的准备工作是缓减上课老师心理压力的最好措施。二是联系校园广播。万一这堂课拖堂了， 2
学生该做课间操，听课教师该领操了，怎么办。最后就是最好将教室后门打开，如果有听课老师迟到了，他们就会自觉地从后门进来，也不会影响讲上课。
二. 把握好听课的主要内容
我们个人喜欢把一堂课看作是四个要素的综合体，即老师+学生+教材=课堂。也可以说成是课堂就是师生在运用、理解、学习和延伸教材过程中凝结成的一段时空。然而这四大要素，又是切然不可分割的，例如，课堂教学目标应该是教材目标与学情相融合后的综合性预设目标。在听课过程中四块都不可偏废，最主要的还是多留意教师和学生的情况。
关于听教师应该关注以下内容
1. 了解课堂教学目标是否适度、合理，有限时间内能否到达该目标。围绕目标怎样 处理教材，即用教材教还是教教材的问题；
2. 分析观察课堂结构。也就是先做什么，后做什么，再做什么的问题每一步耗时问 题；重点，难点是什么等；
3. 观察教学方法与手段；
4剖析. 教学语言和教学思想。
关于听学生应该关注以下内容
1. 学生的课堂参与率；
2. 学生在学习过程中做出了怎样的情绪反映；是主动的，被动的，倦怠或是消极的；
3．学生是否得到良好情感体验，解决问题时，思维是否得到锻炼；
4. 学习活动结束时，所需技能或知识是否形成或掌握。
三. 听课过程中要做到“四勤一要”
“四勤”即“勤看，勤听，勤想，勤记”。
勤看，看老师的板书，操作，示范于演示等；看学生的参与面与投入度，试做情况等；看其他参与者与听课教师的听课状态。
勤听，就是要善于听明白教师和学生想要表达的意思；听教师的语言表达是否清晰，有条理；是否具有一定得感染力，号召力，是否具有艺术表现力，提问的数量与质量。
听在整个行课过程中最重要的一环。
“讲课”“听课”中的“听”和“讲”，各构成了什么样的含义呢？从字义上看教师的工作是一个讲授的工作，你要讲，会讲，学生才能听得清楚，听得懂，教导主任也只有听的过程中发现一些门道，听和讲是相辅相存的。
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“勤想”，在听的过程中把握好上课教师预设的课时目标，分析上课教师处理教材的方法，换位思考，我能如何处理教材，比如说，某一环节否可以浅入浅出？该步骤是否可以再优化等，这些问题，我们都有必要再听的过程中进行积极地思考。
“勤记”记执教者活动的基本流程；一是记教师的执教流程，二记学生对应的学习活动，三记自己看法与意见。四记每一模块的时间分配。以前各校老师使用的听课本在教学流程那一栏就一块，本期开始下发的一分为二，左边栏目用于记录老师，右边栏目用于记录学生，就是没有记录听课者意见和课堂各个流程快耗时的位置。
“一要”即精神饱满。特别坐在作为前排的听课教师和领导，你的一举一动都会影响到上课教师的情绪。你的一个微笑也许会让执教老师信心倍增；你的一个哈欠也许会让执教者心里一颤——难道是我讲得不好吗？“四勤一要”，是一个有机整体，不可分割，我们只有将这五点认真做好，才能把听课过程做实。
做好整理与对照学习。整理就是回顾自己的记录。按照优缺点和建议进行分类，并思考自己的表达内容。教导主任应该是某一科的教学能手，而对其他科目的教学也只是相对娴熟，难免会遇到
听后自己没有感觉的事情发生。如果遇到这样的事情，我们该怎么办呢？
措施：一是推迟评课时间，二是让执教者上交教案，三是让其他听课教师上交听课记录，自我行进再学习，四是借助课堂评价表来启迪思维。
第三部分 评课与导课
评课就是对一堂课进行分析，是课堂教学研究的一个重要环节，是执教者反思、审视课堂教学行为不可缺少的部分，评课可以帮助执教者，听课者相互启发，提升大家的课堂教学效率意识，帮助准备不够充分的教师更好地从事备课工作，因此，评课时听上课的必然过程和趋势。
一、评课的两种方式
（一）对话式评课
对话就是听者与听者之间，听者与执教者之间展开的对话评述。这种方式的优点是可以进行详细的交流，执教者和听着之间有思维交换的过程，可以相互启发，最终形成共识。缺点是受评者和听者的心态约束，如评者坚持将宝贵意见内化为保留意见，被评者的接受 4
度不高的话，都难以收到实际的效果。这种方式也还受组织者的组织技能和团队精神的影响。
（二）表格式评课
表格式评课就是由组织者在听课前或听课后给听课者发一张听课评价表，在表上给出相应的项目和等级，由听课者在听课的过程中或听完了以后给以评价。这种评价现最能收到实效。适合上级主管部门对教师的考核使用，缺点是信息交流面窄，不利于共同进步。
为了评课工作取得实效，我们提倡两者结合，取其所长，避其所短。即在条件允许的情况下先举行对话评课，然后在进行表格评价。在对话评课的环节可以开展一对一的对话评价；即单一的听者与听者之间的评价，执教者与听者的评价。也可以采用集中评议，及先由执教者自行介绍设计意图，教后感想，成功与得失等，再由听课者发表意见。在对话评议结束后，再采用无记名填写评价表。执教者浏览评价表后，再由学校收取存档。
二、评课的基本原则
在评价的过程应该遵循一定得原则，这样才能更好地收到实效。常见的原则有以下几条。
（一）评价的观点要鲜明，表意要准确。对自己感觉得比较好的方面要理直气壮地表达，不足的地方可以用建议或询问的方式请上课教师自己做出解释。
（二）评课需要一定得理论支撑。简单地就事论事，只能解决当前的问题，难以启迪他人思维。在现象的背后给以理论支撑，这即是让自己评议上层次的需要，也是解决今后问题的需要。
（三）评课要重点突出。影响一堂课的因素甚多，不必面面俱到，从不同的侧面分析也会得到不同的结果。因此，在评议的时候需要选择最中肯，最有感触的内容来表达。我们用得最多的方式就是2+2的评课模式。即：听课后给执教者说出两条优点，指出两条不足。
（四）评课要因课而异，因科而异。常规课、专题课、观摩课的侧重点各不相同，常规课按照课程标准评议，专题课则评定专题研究得怎么样；观摩课则重点欣赏、发掘优点。
语文课侧重点在培养学生的语文能力和语文素养，而数学课重点在看学生的思维水平和解决实际问题的能力。语文、数学的共同特点在于落实“双基”（基本知识的掌握，基本技能）。
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（五）评课要因人而异。评青年教师的课英爱重在看课堂实施的步骤，结构，看他们是否已经掌握了一定的基本套路，看基本功是否扎实。评经验丰富的教师，就重点评其不足，为今后努力找到方向；同时总结处可行性的经验，供其他教师借鉴、参考。
（六）评课要注意说话技巧。
言之有序。即有点有一是……. 二是……. 三是……. 。言之有理，即道理，多数人认能接受，言之有技。在这一环节当中一定要留给执教者补充、解释的机会，要不然就容易形成“向一人开炮”的不良局面；评价者在发言的过程中也需要讲究一些表达的技巧。最好用商榷式，提问式来陈述对方的不足，这样执教者更容易接受。
三. 评课与导课
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析和评价， 能够从教育理论高度作出正确的解释。在此基础上 克服不足，谋求良方就导课。评课与导课的内容基本一致，相互对应。重点听了那些内容，就应对应地进行评价；在实际的教科研工作中，评课和导课是不能分开的，而是相互交融的一个整体。在后面的内容中，我将以实例来和大家一道来分析、学习。
（一）评教学目标
教学目标是教学活动预期结果，主要描述学生通过学习后可能产生的结果，是对学生学习成果及终结行为的描述，对一堂课目标的确立应该结合教材目标和学情实际而制定。听课过程中我们可以通过看教材，听课来确立教师的课堂教学目标。在评定课堂教学目标时，可从以下五个方面进行审议。
1. 评目标思想。当教材目标高于或低于学生思维水平时，教师应该对教材进行必要的处理，调节，这就相当于教材使用的评议。
例1：执教《平行四边形的面积》第一课时制订了这样的教学目标。
1. 使学生理解，掌握平行四边形面积的计算公式。
2. 能正确的计算平行四边形的面积。
3. 培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
4. 发展学生的空间观念，时学生用转化的思想来思考问题。
请分析以上四个目标在第一课时设计这样的四个目标是否合理？如不合理，该如 何修正？
分析：1. 上述四个目标所涉及的内容太多，一般而言在一课时内难以完成。2. 目标1 6
和2是这堂课的重点，在内容中得到了体现。3. 没有设计一定的情感体验目标，目标不全面。4. 目标4、3在语句陈述上没有明确地指向学生学习结果的状态，表述不清。
修正建议：
1. 让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，尝试用转化的思想和方法来解决问题。（过程与方法目标）
2. 理解掌握平行四边形面积计算公式，能初步运用公式解决生活中的相关问题（知识与技能目标）
3. 体验数学在实际生活中的运用，并随机渗透思想品德教育。（情感与态度目标） 上述目标设计到了过程与方法，知识与技能，情感与态度三维目标，层次清晰，在经历了某个过程后自然而然地形成了知识与技能，培育了情感与态度，符合事物发展的先后顺序。使用动词恰当，经历……过程，运用……方法，理解，掌握，体验……等都是在描述学生学习活动之后的结果，符合学习活动后的终结情况。
通过以上对比分析，我们知道评价一堂课的教学目标，除了依据学情而定教学目标外，还应该注意评价目标设置是否全面，表述是否合理。
2. 评目标设置
例2：一位年轻教师在执教《窗前的气球》的时候，确定的课时教学目标是：
（1）认识“科、利、亚”等8个生字，会写“病”字。
（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间真挚的情感。
（4）懂得珍惜。培养学生用真情获真情，用关爱获得关爱的美好情操。
在教学过程中，设计有看图说话、初读识字、朗读感悟、拓展延伸四个板块。一堂 课下来，学生生字掌握不牢，书写练习也没落到实处，课文读得也不好。由于整堂课的容量过大，教师急于完成教学任务，也显得特别累。经老师重新分课时设立了教学目标，再上时，教学任务完成得比较轻松。
第一课时：（1）认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
第二课时：（1）巩固识字。
（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。
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（3）朗读感悟，体会同学之间真挚的情感，培养学生用真情获真情，用 关爱获得关爱的美好情操。
（引至邓文雪讲稿）。
前一个目标存在的问题是目标太多，是教材目标而非课时目标，建议对删减和保留。 3评陈述目标
课时目标是一堂课的方向，为让学生能在目标的指引下更好的学习，教师也可以在导入语部分巧妙地融入部分目标内容。
一切课堂活动都要围绕目标展开进行，包括教师的课前互动交流。很多公开课前教师都要与学生交流2-3分钟，其目的又二。一是融洽气氛，拉近师生关系；二是搭建跳板，进入新课。交流的话题大多都与新课有关。
例3：华应龙执教《可能性》时课前交流过程摘要。①出示一张2008年奥运会篮球总决赛的门票，②讲故事猜年龄，我儿子读初三了，他和我一样特别酷爱篮球运动，我的朋友送我一张2008年奥运会篮球总决赛的门票，我们父子俩都想去观看比赛，请大家猜猜我今年多少岁了？父子俩都想去，用什么办法来解决呢？③学生猜华老师的年龄
在这一过程中，老师与学生积极地进行了课前交流，而交流的实质是在感受随机事件发生地可能性，华老师的课前交流是围绕目标进行的。课前解决了第一个问题，第二个问题恰好是本堂课的新授内容。
4. 评内容是否与目标相符
例4：《在操场上》教学结尾分析
教师在教读、写、记了“拍，拨，打，踢，跑”这六个生字后，离下课大约还有5分钟，教师就放起了《课间十分钟》的音乐，让学生在音乐的律动下作一些操场上玩耍的动作，少部分学生做了一些动作，多数学生不知道该怎么办。老师就带头在讲台上做跳绳的动作，全班同学都开始跟着跳绳，音乐完了，同学们也都跳累了，那铃声就是没有响……
分析：①老师的动机是好的，想通过学字向学生渗透积极参加体育锻炼的意识。②活动中老师也引导学生做了一些动作。③但活动却脱离了语文数学，变成了体育活动。④建议围绕所学生字设计一些活动，降低音乐声音，便于教师调控活动，内容可长可短，便于随机下课。
（二. ）评析教学过程
教学过程是教学的中心环节，也是评导教师课堂教学的核心内容，我建议大家从以下 8
几个方面入手进行评课和导课。
1. 评课前的交流。举一个例子，我们要把车开往目的地。在确定了目标后，就得把车发动预热一会儿。上课也是一样。凡是有经验的老师上课，他会提前到达教室，这就给学生一个信号：下边这一节课该我了，学生应该做好课前准备了。特别是公开课或赛课，上课的老师都会在课前交流环节上下功夫。我们在给老师评课的时候，有必要扣除这些细节出来研究，这一点在平时的评课中被我们很多同志给忽视了。
例5：记得我刚到玉峰小学时上了一节见面课《圆柱的侧面积》。当时我班教室在教学楼四楼上，学生课间时是没有条件放开手脚玩耍的。我上公开课的地点在学校的活动室，这是一间平房。当我把学生从楼上带下来后，离我上课还有20多分钟，学生一见有这么好的机会，就各自去玩了；铃声一响学生才回到活动室中，有的学生手中还拿着球拍，我心里很是着急，开课好几分钟了，学生和我都没有进入状态，最后这一节课我是没有完成教学目标的。这堂课失败的原因之一，就是我和学生都没有预热。
修正建议：就是提前做好准备，有意识的进行课前交流；交流内容一定要与授课内容有联系；简言之就是入口要窄，才能吸引学生的注意。所以今天开课前我特意送给了大家《相逢是首歌》。
2. 评导入语
导入就像高速公路的引桥，是汽车进高速公路的必经之地，课堂教学的导入是学生由预热状态，进入高速状态的过渡环节。我们在评议这一环节时可从以下方面着手。
（1）. 从知识层面分析，导入要在交流的基础上建立起学习新知的桥梁。
（2）. 从学生层面分析，导入情景形式要符合学生的认知特点。低段课堂教学以图片形象或者是动画情景导入为主，高段以教师语言描述为主。
例6：《学字组词用句》的导入片段。
（3）. 注意提炼语言。导入语要中的问句意思指向性要单一无歧义。导语代表一个方向，导语中祈使句大约占百分之十左右，问句占百分之八十左右。如果教师提供问题的答语有多种的话，就难以在有效时间内导入，也是说课堂的导入要遵循漏斗原理，不能产生喇叭效应。
例7：比如一位数学教师在教《比高矮》一课中，出示了课本中的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩……”教师表扬她说得好，又提问：“你们能根据这幅图平提数学问题吗？” 9
学生回答非常踊跃：“有两个小孩子，一个老爷爷，一共几个人？”“有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？”“有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共几个灯？”……教师有点急了：“你们看，这三个谁高谁矮？”总算引到主题上了，但这早已用去了17分钟。
（引至邓文雪讲稿）
例8：“黑板上面”的笑话
师：（板书：打，拍，拨）同学们看一看黑板上的字然后把它们读出来。
生：好好学习，天天向上。
师：看好了，我说的是黑板上面。
生：屋顶上有一个窟窿，老师。
④导入语要能激发了学生的学习动机。因为只有当多数学生的学习动机是否被激活后老师的导入才算是成功的。
例9：师：（板书“鲸”）同学们看一看这个字左边是什么偏旁？
生：“鱼”字旁
师：“鲸”虽然是“鱼”字旁，并且它的外形条件及习性也和鱼类有相似的地方。但它却不是鱼类，这是为什么呢？请大家带着这个问题去读一读课文吧。
3. 评新授环节
彰显了学科特点，促进了人的发展。
汽车通过引桥后，可以高速行驶了，怎么行驶，没有一个具体的模式可以遵循。对于课堂教学而言也是教无定法，我只能举一些例子来和大家交流。
就语文课而言，在新授环节教学要凸显学科知识特点。
例10：《浅水洼里的小鱼》课件片段说明。
1. 课件的左边为什么有一张学生写字的坐姿图?
2. 课件示范写字这一环节彰显了什么理念?
低段的语文数学是否抓住了基本拼音与识字教学；在这个过程中是否实现了教读，练写，培养审美情趣和良好的书写习惯培养这大三要素。教读，就是读音准确，流利。在写的过程中能正确有序地写，且有一定的速度。再次，教师在指导写的过程中培养了学生良好的书写姿势与习惯，专注的学习态度和坚韧的意志品质等。
其次，教学中教师是否依据学生心理特征开展了一些识字活动，因为低年级学生注 10
意力难以持久，用活动更好维系他们的注意时间。
例11《比尾巴》片段介绍。
师过渡语：本场比尾巴大赛由我做主持人，请同学们当评委，但老师要先考一考大家是否具备当评委的资格，下面我们一起来认识参赛选手的名单，如果你能认读参赛选手的名字了，就获得看做评委的资格了。
分析：以上两个例子体现了老师对识字课教学中学生习惯的培养，依据学生年龄特点来设计识字活动。
对中高年级的阅读数学而言，我们在评议的时候，要注意看老师在解析课文的时候是否是否实现多元解读，是否尊重了学生独特体验，完善了学生人格。
例11 《地震中的父与子》教学片断
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡它 ，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：读了这句话你他会出了什么？
生1：父亲挖掘的辛苦。
生2：满脸灰尘，布满血迹，说明父爱的执着。
生3：36小时，说明时间长。
片段中不同的学生对同一段话有自己不同的体验，是学生自己的体验，我们应该尊重。完善人格就是要在教学中适时的对学生进行思想品德教育，对不合理的认识加以正确引导。
例12： 邓文雪讲稿《狐狸与乌鸦》教学片断
师：故事学完了，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？
生：乌鸦真傻，你怎能听狐狸的哄骗呢？
生：乌鸦呀乌鸦，狐狸说好听的话，就是为你嘴里的那块肉。
生：狐狸真是伶牙俐齿，会说话，得到了自己想要的肉。
生：我想说，乌鸦很可怜，好不容易捡回了一块肉，被狐狸骗去了。这回它的孩子又要饿肚子了。
师：你真行，认识上和其它同学就是不一样。
生：我挺佩服狐狸的，真了不起，真聪明。
生：其实狐狸很狡猾，我很不喜欢它。
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师：是啊！可怜的乌鸦好不容易捡回来一块肉，被狡猾的狐狸骗走了。你们喜欢谁呢？ 生：狐狸太狡猾了，骗了可怜的乌鸦。应该打死它！
生：（众）打死它！打死它！（喊打之声一片）。
分析：上述片段中，学生对课文独特的感受，但老师却没有做出合理的引导，在这一个环节上，老师的教学是不成功的。纠正措施，用不同的视角评议狐狸和乌鸦。
语文课的教学内容纷繁复杂，在此我仅以识字和阅读教学的评导为例。我个人认为语文数学就两个任务，让学生在学习过程中积累语文素养，在运用形成语文能力，从而有一定的符合社会道德标准的审美品质的个人行为习惯。而这一切都要源于文本使用即教材。
数学课重在培养必要的思维品质和思维习惯，从而形成运用能力。在这里我举个例子来说明这一点。
例13：数学广角—重叠问题的教学流程简介
一、激趣引入，揭示课题。
二、创设情境，探究新知。
1、课前调查。 2、获取信息。
3、游戏感知。 4、设计图表
5、叙述意义 6、列式计算。
三、联系生活，巩固新知。
四、全课总结，拓展延伸。
评析：从教案和课件来看，在游戏感知到叙述意义这三个环节学生经历了形象—表象—逐步抽象—理解表达的过程，环环相扣，步步推进，较好地训练了学生思维。
4. 评块与块之间的过渡
（1）. 身理与心理的过渡
汽车在高速路上行驶一段时间后，司机会有疲倦感，为了提神就需吸一支烟或者是听一段音乐。
例14：《浅水洼里的小鱼》教学片段
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我们学生也一样，在经历了15-20分钟的学习后，注意力就不是那么集中了。怎么办？这需要我们去调控。06年7月我在参加世行贷款培训项目学习的时候，张青山老师就提出了这一点。他问我们：为什么很多公开课在进行到15-20分钟左右，教师总会安排一个活动？原因就是为了调节学生的身心，让学生在课堂中适度休息，放松；完成身理与心理过渡。
这一点我们可以从这张微格教案中看出。
（2）. 知识间的难易过渡
汽车在高速路上能平稳地行驶是因为有了隧洞和桥梁的作用，如果缺少了这些隧洞和桥梁，后果就不看设想。
例15《颐和园》教学片断分析。
教学基本流程。学习课文第二自然段，了解长廊“美”“长”特点；小组分开自由学 13
习课文第三四五自然段，学生学习佛香阁，昆明湖，十七孔桥的特点后，在班上交流汇报。理清游览的顺序，生读每一自然段的第一句话。
教师导语：颐和园有这么美得景色，将它们介绍给别人该多好啊！请学生代表给大家介绍一下吧。
问题：1. 照这样下去，学生在扮演导游（介绍）这一环节可能会出现什么结果？
2. 为什么？
3. 怎么纠正这一环节？
分析：
1. 照这样发展下去，班级中比较优秀的学生也难以向大家介绍。
2. 因为学生是分成小组选学的三四五自然段，对文本不是那么熟悉；学生对老师即将给出的画面不熟悉；学生在介绍之前没有观看图片，没有打腹稿的准备。也就是说缺少了知识块间的过渡。
修改建议:全体学生熟读自然段，理清顺序；师播放幻灯，生观看课件，并在草稿纸上记录下景点名称；学生打好腹稿，组内交流后，全班交流。这堂课是我年前的败笔，让大家见笑了, 问题的结症是文本理解不透，学生没有吃透文本，课堂各块间缺少了过度。
5. 评拓展与延伸环节
司机抽了一支烟后, 又可以开始高速行驶了。学生经过课堂休整后就进入了拓展延伸环节，拓展与延伸环节落实前页环节学习的总结，升华和运用。该环节是培养能力，形成技能，塑造人格的环节，该环节中我们应重点关注以下几个方面。
1 拓展练习与新授间的联系是否紧密。
2 课时目标在该环节实现没有。
3 语文的拓展重在考察是否在课内运用了语文，数学则重评议是否升华了思维水平，促进了人的发展。
例16：《索溪山谷的“野”》课堂教学后半时教学片段。
……
三. 总结回应，理解“野”
1. 说一说课文中的“野”是什么意思？为什么要加上引号？
2. 再一次浏览了索溪峪的“野”，你有什么感受？
3. 曹先生的感受是什么呢？
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四. 想象创新，拓展“野”
1 欣赏陶冶：同学们，我们的祖国地大物博，山河锦绣，风景名胜数不胜数，让我们满怀对祖国河山和大自然的热爱之情再一次欣赏这野性十足的索溪山谷吧！（播放短片）
2 为索溪山谷写一句广告词，你会怎么设计呢？注意抓住特点，语言精练。
评析：前后两个教学环节密切相连，密不可分。前者在课文，后者在生活，间接地培养了学生写的能力。
例17《中位数》教学中的拓展题目精选。
判断：①34.5，28.7，43.4 30 50 这组数据中的中位数是43.4（ ）（具体识别） ②有9名同学进行了1分钟口算比赛，小东算对了19道题，排在第5位所以这9名同学的口算成绩的中位数是19（ ）。（抽象识别）
③ 五年级二班7名女生跳远的中位数是1.98米判断：（可能性判断）
跳1.98米的同学是第四名（ ），有3名同学比她跳得远（ ）。这组的小红跳了
2.10米，小红可能是第一名（ ）。
这三道练习题目所表现出来的一个特征是螺旋上升式的思维训练。
6. 评作业布置
汽车要从高速公路上出来，到达目的地就需要下引桥，出收费站。老师布置的课外作业就扮演了这一角色。评作业布置就两条原则：继承课堂所学，让发展中的人回到生活，形成喇叭效应。
例19：《地震中的父与子》结尾课件展示
（三）整体评导
刚才我和大家分块评导了课堂教学过程，下面我和大家把 把各块联系起来分析。
1. 评数学思想。为达到目标而预设的途径；就像我们到遂宁是老路，还是高速一样。探索学习与传承运用是否恰当。探索学习与传承式学习都是学生学习的方式，两者相辅相成，不能够单一地否定或者肯定其中的某一种，相互排斥。要依据学生学习能力和知识特点来选取学习方式，学习圆柱的体积就可以用操作，学习四则混合运算的运算法则就可直接地传承给学生，没有太多的探索的必要。
（1）. 体现三维目标
例18：两个《三角形面积》教学片断比较
案例A ：按部就班，步步设框
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课前布置每位学生准备两个完全一样的三角形。 1、教师出示带有方格的几个三角形，问：谁能算出他们的面积？ 2、学生用数方格的方法很快算出结果。 3、出示不带方格的几个三角形，让学生算出他们的面积。（学生感到困惑） 4、师抓住时机，告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。
5、请同学们拿出课前准备好的两个完全一样的三角形，
问：你能想办法把两个完全一样的三角形拼成已学过的图形吗？
6、学生动手操作。 7、提问：你拼成了什么图形？ 生1：我拼成了一个平行四边形。 生2：我拼成了一个正方形。 生3：我就拼成了一个长方形。 8、师：拼成的图形与原三角形的面积有什么关系？ 9、师生问题推导出三角形的面积公式。 分析：此案例中学生顺着老师的指引一步一步完成三角形的面积公式的推导过程，采用的是比较传统的教学模式。学生虽能理解接受，但没有充分发挥学习的自主性和能动性。为什么要数方格？因为书上有，老师只好按部就班。三角形面积的计算公式的推导，最需要动脑筋的是如何想到用两个完全一样的三角形去拼，而这案例，在学生动手操作之前，教师已经给学生的思维加了个框“两个完全一样的三角形”，限制了学生思维的发展。
片断B ：以本为本，层层铺垫 师：同学们这是一个什么图形？ 生：（齐答）三角形 师：你们想知道三角形的面积怎样计算吗？这节课我们就一起来研究三角形面积的计算。请同学们拿出两个完全一样的直角三角形拼一拼，看能不能转化成已学过的图形？
生1：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。 生2：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个平行四边形。 生3：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个正方形。 师：请同学们拿出两个完全一样的锐角三角形拼一拼看能不能转化成已学过的图形？ 生：两个完全一样的锐角三角形了以拼成一个平行四边形。 16
师：再拿两个钝角三角形拼拼看？
生：两个完全一样的钝角三角形也能拼成一个平行四边形。
师：大家认真观察，拼成的图形与原三角形有什么关系？
生：拼成的平行四边形的底，高等于三角形的高。
生：拼成的平行四边形的面积等于三角形面积的两倍。
师：因为：平行四边的面积=底×高，所以——
生：三角形的面积=底×高÷2。
分析：案例中教师通过让学生拼一拼，使学生寻找了未知知识与已知知识的联系。师重视利用教材资源，层层引入对新旧知识联系的探索，虽带有些暗示性，明显地表示教师有意识的让学生自主探究新旧知识的迁移，但从知识领域上来看，学生的目标已经达到了。
（2）面向全体还是面向大多数还是面向个体
2. 评教学技能。常见的教学技能有讲解技能，提问，演示，板书，练习，指导和学法指导技能。在这里我重点强调讲解技能和提问技能。
讲解就离不开老师的语文，凡是优秀的教师，必定有出众的口头表达能力。张齐华具有砍切的语言，华应龙是聊天式的语言，田恒平教师是讲故事的语言，万年老师是爱的语言，李大圣教授是具有文学艺术般的语言。
例19：……老人优雅的拨弄着手中的方向盘，汽车在蜿蜒的盘山公路上飞驰。……汽车在熙熙融融的人群中挪移（缓缓前进），老人一次也没有按喇叭，脸上没有露出一丝焦灼的神情，还是面带微笑的拨弄着手中的方向盘……
你如何评价开车的老人？讲这个故事的人应该上边的哪一位呢？
老师的问题是学生努力地方向。评价老师的课提问我们从两个方面来努力。①统计老师的判断性和选择性提问的个数；这种问法次数越多，老师的提问越没有水平。②统计学生答语是一句，一段话的问题；这类问法越多越有水平。③提问语言的准确性。
3. 评课堂教学的时间分配
一般情况下，一堂新授课的各块时间分配在下边这个范围相对合适。
4. 评老师的板书，体态语，辅助手段，组织教学等。
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坐姿，站姿（驼背，腰板笔直），趴着讲课是完全不同的三种景境。不是每一堂公开课都要用多媒体。从形象到抽象，提供情景，演示，示范等可用多媒体。
5. 评学生的参与情况
（1）. 是否参与，被动的还是主动地参与。
举例思考：（播放《可能性》中的试验教学片段）
如果是在一个大班级中，应该在什么位置做这个试验？看得见，摸得着的东西学生才会乐于参与。
（2）. 学生举手回答问题的人数和次数。
（3）. 学生是否有愉快的心情参与到活动中来，以及时间长短。
6. 评目标达到情况——即效果
达成目标固然是好事，没有达成目标，只要高质量的促进人的发展，也是一堂合格的课。
第四部分 自我反思
讲述上突破了网络中的常见的评课、导课思路
具有一定的可操作性
材料思路仍没有跳出组、复、新、巩的范畴
具体怎么评导一堂课，我也只是有一些感觉，还请大家多帮助，愿共同进步 谢谢聆听！
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