结合职业道德如何提高修养---论文
浏览次数：1944次悬赏分：10 | 解决时间：2007-12-10 13:33 | 提问者：祭月_蔓姝沙华
老师让我收集相关的资料---希望高手帮忙
最佳答案
教师的教学语言修养
摘 要：教师的教学过程是通过语言来完成的。教师要提高自身的教学语言水平，必由之路
是加强科学文化知识修养，不断提高自身素质；加强语言学理论修养，不断提高自身的教学语言
表达能力和表达水平；加强语言技能训练，不断提高自身的教学语言表达技巧。 关键词：教师；教学；语言修养
教师是一种特殊的脑力劳动者，他把从书本、社会学到的知识，储存在他的大脑里，然后根据教育教
学工作的需要，对储存的知识进行提取、加工、整理，再有计划有步骤地传授给学生。教师所从事的这种
“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。苏霍姆林斯基在
《给教师的建议》里说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]。现
代教学艺术论的开创者之一赫修特认为，如果善于语言表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优
秀的教师。可见，提高教师的教学语言能力，加强教师的教学语言修养，具有十分重要的意义。它不仅能
有效地提高教学的效率、质量，激发学生的思维能力和创造力，而且能为学生学习语言提供示范，和睦师
生关系。要加强教师的教学语言修养，必须在以下几个方面狠下功夫。
一、加强科学文化知识修养，不断提高自身素质
文化是人类全部精神生活和物质生活的总称。一切文化都是人类创造的，有人类社会就有文化。知识
是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它是人类社会进步的阶梯。文化知识是教师通过
教学向学生传递的主要内容。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书。教师所从事的职
业的目的是培养新型的适应社会、生产、科技发展的创造型人才，以促进人的全面发展，推动社会发展。
因此，教师应该博览群书、博闻强志，具有广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，不断用
人类创造的精神财富丰富自己，提高自身素质。
教师广博的文化科学知识主要包括广博的普通科学文化知识，精深的学科专业知识和系统的教育科学
理论知识。
（一）广博的普通科学文化知识
在21 新世纪的今天，国家大力倡导素质教育和创新教育，为了适应新世纪教育改革的需要，教师应当
具备较为系统的普通科学文化知识。一是应当具备较为系统的人文社会科学知识，要掌握马列主义、毛泽
东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本理论，掌握哲学、法学、社会学、历史学、伦理学、逻辑学、
地理学等方面的知识。二是应当具备较为系统的自然科学和技术科学知识，了解自然科学和技术科学领域
的基本理论和最新研究成果，了解文理交叉形成的边缘学科的知识以及所教学科与其他学科综合与渗透的
知识等。三是应当具备广泛的工具类知识，熟悉外语、数学、计算机、文献检索、思维与逻辑、应用写作、
普通话语音、公共关系等方面的知识，掌握现代化多媒体信息处理技术。四是应当具备较为全面的艺体类
-69-
重庆三峡学院学报2006 年第5 期
知识，了解体育、美学、卫生与保健、书法、音乐、
舞蹈、戏剧、摄影、绘画、文学欣赏、影视评论等
方面的知识。五是应当具备较为全面的劳动实践技
能知识，了解一般的劳动生产知识和现代工农业生
产的基本原理等。六是应当具备系统的时政知识，
熟悉国家的大政方针，瞩目社会热点，把握正确的
舆论导向，与时俱进，弘扬社会主义主旋律。
在新世纪和知识经济时代，教师只有具备广博
的科学文化知识，才能把更多的科学文化知识和大
量的信息传授给学生，才能把所教学科与其他学科
有机地结合起来。
（二）精深的学科专业知识
学科专业知识指与教师执教学科相对应的专
业理论知识。教师不仅要具备广博普通的科学文化
知识，而且要具备深厚精湛的学科专业知识，要在
专业上不断提高自己，充实自己。教师精深的学科
专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业
前沿知识。系统的专业知识是教师教育教学活动顺
利完成的保证。教师不但要认真钻研并牢固掌握本
专业、本学科的基本理论与基本知识，全面了解本
学科本专业发展的历史、现状，而且掌握要全面、
系统、科学、准确，不能蜻蜓点水、一知半解或知
之甚少，更不能支离破碎，残缺不全。教师所掌握
的学科专业知识还要具有前沿性，有意识地搜集与
教学内容相关的信息资料，要力求反映本专业本学 科的新成就与新水平，反映科学技术发展的现状与 趋势，体现专门性、先进性等特点。诚如叶圣陶先 生所说:“如果一位教师能够精通自己教的那门功 课，对其他各门功课也都有大致的了解（按理说这 并不是过分的希求），那么他教课的时候就能触类旁 通，一定会使学生得到更多的益处。”[2]
（三）系统的教育科学理论知识
在新世纪，教师应当通晓并系统掌握教育科学 理论知识，教育学、心理学、教育史、教育管理、 学科教育学、比较教育、教育改革与实验以及教育 科学研究等。如具备系统的教育科学理论知识，熟 悉古今中外著名教育家的教育思想，了解当今世界 最前沿的教育理念，掌握教育科学的一般规律，吸 收其精华，并用于指导教学实践。具备系统的心理 学知识，了解教育教学过程的心理特点，掌握学生 学习成长的心理发展过程，完成教学过程的心理指 导；了解人格的特征、类型及养成教育规律，培养 学生的健全人格。教师只有全面系统地掌握教育科 学理论知识，才能确立先进的教育思想，正确选择 教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学 地传递给学生，促进学生的全面发展。
可见，教师的教学语言不仅与教师所从事的专 业、学科有密切的联系，而且与普通文化科学知识 和教育科学理论知识休戚相关。因此，教师要提高 自己的教学语言表达能力和表达水平，不但要掌握 教学语言自身的理论和规律，还需要加强科学文化 知识修养，及时吸收当代科技发展的最新知识，使 自己的知识结构不断更新并能够随时适应社会发展 对教学的需要，使自身的素质不断提高。
二、加强语言修养，不断提高自身的教学语言 表达能力和表达水平
教师的语言修养直接影响到他对词句的选择、
语段的构成、语境的适应以及表述时的语音、语调、 语气、语速等，直接关系到教师教学语言的表达能 力、表达水平和表达效果，决定着教学语言的质量。 如果一个教师在教学中始终只用那几个句式、那几 个词，虽深感自己的意思没能充分表达，但又找不 到恰当的言辞，只能徒感教学语言贫乏。这在理科 教师中显得尤为突出。著名教育家叶圣陶曾一再强 调：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能 做好教育和教学工作。也就是说，教育的成败，不
仅取决于教师知识的多寡，同样也取决于教师口语 表达能力的高低。教师必须加强语言修养，不断提 高自身的教学语言表达能力和表达水平。
教师要加强语言修养，首先必须树立科学的语 言观，认真学习贯彻《中华人民共和国国家通用语 言文字法》，热爱祖国语言，具有较强的语言规范意 识，正确规范地使用语言，为纯洁、净化祖国的语 言而努力奋斗。
其次是加强语言学理论修养。语言学理论是教 学语言的基础，学习语言学理论是为了更好地用理 论指导我们的语言实践。语言学理论包括语音学、 词汇学、语法学和语义学等主要内容。
语音学是研究语音的一门科学。教师通过语音 学的学习，可以了解人类的发音器官及口腔各部位 在发音时的功能，学习声母、韵母、声调的基本知 识以及它们的配合规律和拼读规则。学习语音知识 可以使教师更好地掌握发音要领，力求在教学中发 音准确、吐字清晰，准确地传达教学信息。
词汇学以词汇为研究对象，对词的构造和词汇 的发展、构成及其规范与词语的搭配和使用情况进 行研究。词是语言中能够独立运用的不可分割的基 本单位，是声音和意义的结合体。每一个通过声音 和文字体现的词语其意义往往是固定的，是约定俗 成的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里曾描写 过这样一些教师：“在叙述（或讲解）时所说的话， 好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教 师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来 表达自己的思想，多么艰难地寻找着要用的词。”[3] 因此教师在教学过程中，用词一定要规范、准确， 词语的选择和搭配要恰当，注重词语的积累。如果 一个教师非常注重词语的积累和选用，多看书，从 书面语言中吸取丰富的营养，学习它是怎样用精炼 的语言有条理地叙事，吸收它丰富的词汇，并尽可 能把书面语言融会到自己的口头语言中去，那么他 的语言表达能力和表达水平自然就会很高。教师的 词语来源于长年累月的积累，教师在阅读古今中外 名著时，在阅读报刊杂志和专业书籍时，在研究教 材和学生的语言特点时，在观看影视节目、收听广 播、听人说话时，要留心吸收那些与教师教学工作 有关的表现力很强的词语。教师还要能对自己词汇 库里的词语进行细致的分析、比较，特别要注意同 义词的细微差别，选用准确恰当的词语、锤炼词语。
教师还要善于根据不同语境、不同教学对象选择词 语。总之，教师只有大量地阅读、广泛地积累、不 断地锤炼，才能养成敏锐地语感，丰富自己的词汇， 准确地选用辨别词语，不断提高自己的教学语言表 达能力。
语法学是研究语言结构规律的科学，是人们对 客观的语法规律的主观认识。语言的结构规律包括 词的构成、变化规则以及组词成句的规则，即语言 中词、词组、句子的组织规律。语法是语言的要素 之一，光有词汇不能形成语言。只有运用语言的语 法规则把词组织起来，语言才能成为交际工具。语 法规则是使用某种语言的人们在长期的语言实践中 总结出来的遣词造句规则，已经为操这种语言的人 所公认并严格遵守。按照这些规则进行语言交流， 语言所传递的信息容易被人理解接受，违反这些规 则进行交流，就会产生用词不当、句子成分搭配不 当、句子成分残缺和多余、语序不当、句式杂糅等 语法错误，此时的语言不但起不到交际工具的作用， 反而成为交际的障碍。教学语言应该是一种比日常 语言更加严密、规范的语言，特别是一些需要逻辑 推理的教学内容，更加要求教师注意语言的语法规 范，否则就会漏洞百出，所表述的内容也不完整。 语义学是研究语言在交际过程中的意义的一
门科学。语义是语言的一个组成部分，不只是语言 学，哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学、计 算机科学等都与语义有着十分密切的关系。从研究 角度和范畴区分，语义学可以分为语言学的语义学、 逻辑学的语义学和哲学的语义学。研究意义的语义 学对研究交际极为重要，由于交际在社会组织中越 来越成为决定因素，认识和理解交际的需要也就越 来越迫切。语义有结构意义、概念意义、理性意义、 色彩意义隐含意义、语用意义等类型。教学语言是 教师与学生进行交际、交流的工具，因此，教师必 须正确地掌握和使用语言的各种意义，运用语义完 善地表达自己的思想和观点。
教师的教学语言与修辞学也密切相关。修辞学 是语言学的一门学科。它研究如何依据题旨情境， 运用各种语文材料、各种表现手法，来恰当地表达 思想和感情。它揭示修辞现象的条理，修辞观念的 系统。它指导人们运用和创造各种修辞方法恰当地 表现所要表达的内容。修辞的目的是使语言准确、 鲜明、生动、形象，以增强交流思想、表情达意的
效果。修辞不仅要求规范地运用语言，而且要求讲 究艺术性，达到规范性和艺术性的统一。因此，教 师必须加强修辞学理论修养，掌握提高语言表达效 果的手段与规律，了解各种语体的构成特点，领会 语言手段与语境，使自己的教学语言不但生动形象， 而且具有艺术魅力，使教学语言具有丰富的表现力 和感染力。
三、加强语言技能训练，不断提高自身的教学 语言表达技巧
使用语言是一种技能。教学语言技巧是教师在 课堂教学中，为了使学生理解和掌握教学内容而使 用的语言表达手段。教学语言技能是教师教育教学 技能体系中首要的基本技能，它直接关系到教师课 堂教育教学的效率和质量，也是衡量教师业务能力 和水平的重要依据，是保证准确、清晰地传递教学 信息，完成教学任务的重要手段和工具。教师的教 学语言技能训练包括语音、吐词、音量、语速、语 调、节奏、词汇和语法训练等。
任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二 是熟练。要做到这两点，必须根据教师职业口语的 要求，加强实践训练。教师职业口语水平检测的内 容包括普通话水平、教学口语修辞、教学环节用语 特点、文理科用语特点、心理素质、教态与态势语 运用以及教师口语调控能力。其标准分为A、B、C 三级。A 级的检测标准为：精神饱满，充满自信， 教态自然、大方，能运用态势语；语言规范，话语 -71-
重庆三峡学院学报2006 年第5 期
清晰、明确、流畅、有力、严谨；语气语调富于变 化，讲课引人入胜；很能体现教学口语的特色；教 学环节用语精要，突出体现了学科用语的特色。总 体印象：对教学口语能自由调控，充分发挥口语的 表现力和感染力。可见，教师教学语言的表达技巧 在教学中具有十分重要的地位。教师要提高自己的 教学语言表达技巧，必须加强实践训练，力争达到
A 级水平。教师的教学语言技能实践训练是提高教 师教学语言表达能力和表达技巧的直接有效途径。 教师通过各种实践训练可以熟练地掌握教师教学语 言表达的各种技能技巧。实践训练可以分为两类： 一是参加正规的教学语言课堂训练；二是个体的自 我训练。教师教学语言的学习是一项长期的任务， 每个教师在教学实践中都要不断进行自我训练。成
功教师的教学语言表达往往是通过反复的自我实践 训练获得的。加强实践训练，是提高教师教学语言 能力和表达技巧的有效途径。
教师要提高自身的教学语言表达技巧，必须加 强以下几方面的语言技能训练。
一是注重发音用声训练。这是技能训练的基
础。教师应掌握科学的发声用气的方法，如气息的 运用、音量的控制、吐字发音的准确，控制好语调、 语速和节奏的变化等。语言不规范，日常生活口语 过多，爱用口头禅，方言太浓，都可以通过坚持发 音用声训练来改进和提高。教师可以借助字典、镜 子和录音机等辅助性工具进行发音用声训练。 二是加强朗读训练。教师加强朗读训练主要是 学会掌握语言表达的句式、语气、语调、语速、节 奏、情感的变化等，做到语速适中（教师教学较为
合适的语速是平均每分钟200－250 字），张驰有度， 语调富于变化，抑扬顿挫，节奏和谐，使之与教学 内容保持一致，且能突出重点，强化传播效果。这 就要求教师要积极进行普通话训练，力求发准每一 个音，咬准每一个字。
三是注重说话训练。教师的教学语言技巧仅靠 上课时间的锻炼很难达到预期效果，只有充分利用 各种机会和场合进行有意识的训练，才能迅速提高 自身教学语言的表达技巧。因此，教师在日常训练 中，要注意环境、场合、对象、时机和意图，很稳 重地与人交谈，灵活控制语速和语调，配以表情语 和手势语，使用比喻、谐音、双关、夸张、拟人、 对偶、排比等修辞技能，配合个人情感。说话要层 次清晰，自然大方，意图鲜明，有分寸，有力度， 避免无谓的停顿，减少不必要的重复，让人易于接 受，有认同感。教师只要抓住各种机会多说多练， 其语言表达的技巧就一定能日趋纯熟。
四是加强模仿训练。模仿训练也是教师提高自 身语言表达技巧的有效方法。在日常生活中，教师 在听对方或旁人说话时，注意其语言的外表，即从 发声、语音、语速、语法、修辞等方面判断优劣， 进而反观自己，模仿改进。教师也可通过有意识地 模仿学习名师、同行、演讲大师娴熟、精湛的语言 表达技巧、修辞使用技巧以及独特的语言特色，提 高自己教学语言的表达技巧。
教师的教学语言修养是一个永无止境不断追
求完美的过程。教师只要加强自身的科学文化知识
修养、语言学理论修养和语言技能训练，其教学语 言就一定富有音乐美和意境美，其教学语言的表达 能力和表达水平一定会不断提高，其教学语言技能 一定会更加娴熟，其教学效果一定会更加突显，教 学质量一定会更加提高，一定会成为学生景仰和爱 戴的老师。
参考文献：
[1]湖南教育编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述
[M].湖南教育出版社,1983.
[2]叶圣陶.叶圣陶集[M].江苏教育出版社,1990.
[3]湖南教育编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述
[M].湖南教育出版社,1983.
结合职业道德如何提高修养---论文
浏览次数：1944次悬赏分：10 | 解决时间：2007-12-10 13:33 | 提问者：祭月_蔓姝沙华
老师让我收集相关的资料---希望高手帮忙
最佳答案
教师的教学语言修养
摘 要：教师的教学过程是通过语言来完成的。教师要提高自身的教学语言水平，必由之路
是加强科学文化知识修养，不断提高自身素质；加强语言学理论修养，不断提高自身的教学语言
表达能力和表达水平；加强语言技能训练，不断提高自身的教学语言表达技巧。 关键词：教师；教学；语言修养
教师是一种特殊的脑力劳动者，他把从书本、社会学到的知识，储存在他的大脑里，然后根据教育教
学工作的需要，对储存的知识进行提取、加工、整理，再有计划有步骤地传授给学生。教师所从事的这种
“传道授业解惑”的特殊工作，决定了他必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。苏霍姆林斯基在
《给教师的建议》里说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]。现
代教学艺术论的开创者之一赫修特认为，如果善于语言表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优
秀的教师。可见，提高教师的教学语言能力，加强教师的教学语言修养，具有十分重要的意义。它不仅能
有效地提高教学的效率、质量，激发学生的思维能力和创造力，而且能为学生学习语言提供示范，和睦师
生关系。要加强教师的教学语言修养，必须在以下几个方面狠下功夫。
一、加强科学文化知识修养，不断提高自身素质
文化是人类全部精神生活和物质生活的总称。一切文化都是人类创造的，有人类社会就有文化。知识
是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它是人类社会进步的阶梯。文化知识是教师通过
教学向学生传递的主要内容。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书。教师所从事的职
业的目的是培养新型的适应社会、生产、科技发展的创造型人才，以促进人的全面发展，推动社会发展。
因此，教师应该博览群书、博闻强志，具有广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，不断用
人类创造的精神财富丰富自己，提高自身素质。
教师广博的文化科学知识主要包括广博的普通科学文化知识，精深的学科专业知识和系统的教育科学
理论知识。
（一）广博的普通科学文化知识
在21 新世纪的今天，国家大力倡导素质教育和创新教育，为了适应新世纪教育改革的需要，教师应当
具备较为系统的普通科学文化知识。一是应当具备较为系统的人文社会科学知识，要掌握马列主义、毛泽
东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本理论，掌握哲学、法学、社会学、历史学、伦理学、逻辑学、
地理学等方面的知识。二是应当具备较为系统的自然科学和技术科学知识，了解自然科学和技术科学领域
的基本理论和最新研究成果，了解文理交叉形成的边缘学科的知识以及所教学科与其他学科综合与渗透的
知识等。三是应当具备广泛的工具类知识，熟悉外语、数学、计算机、文献检索、思维与逻辑、应用写作、
普通话语音、公共关系等方面的知识，掌握现代化多媒体信息处理技术。四是应当具备较为全面的艺体类
-69-
重庆三峡学院学报2006 年第5 期
知识，了解体育、美学、卫生与保健、书法、音乐、
舞蹈、戏剧、摄影、绘画、文学欣赏、影视评论等
方面的知识。五是应当具备较为全面的劳动实践技
能知识，了解一般的劳动生产知识和现代工农业生
产的基本原理等。六是应当具备系统的时政知识，
熟悉国家的大政方针，瞩目社会热点，把握正确的
舆论导向，与时俱进，弘扬社会主义主旋律。
在新世纪和知识经济时代，教师只有具备广博
的科学文化知识，才能把更多的科学文化知识和大
量的信息传授给学生，才能把所教学科与其他学科
有机地结合起来。
（二）精深的学科专业知识
学科专业知识指与教师执教学科相对应的专
业理论知识。教师不仅要具备广博普通的科学文化
知识，而且要具备深厚精湛的学科专业知识，要在
专业上不断提高自己，充实自己。教师精深的学科
专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业
前沿知识。系统的专业知识是教师教育教学活动顺
利完成的保证。教师不但要认真钻研并牢固掌握本
专业、本学科的基本理论与基本知识，全面了解本
学科本专业发展的历史、现状，而且掌握要全面、
系统、科学、准确，不能蜻蜓点水、一知半解或知
之甚少，更不能支离破碎，残缺不全。教师所掌握
的学科专业知识还要具有前沿性，有意识地搜集与
教学内容相关的信息资料，要力求反映本专业本学 科的新成就与新水平，反映科学技术发展的现状与 趋势，体现专门性、先进性等特点。诚如叶圣陶先 生所说:“如果一位教师能够精通自己教的那门功 课，对其他各门功课也都有大致的了解（按理说这 并不是过分的希求），那么他教课的时候就能触类旁 通，一定会使学生得到更多的益处。”[2]
（三）系统的教育科学理论知识
在新世纪，教师应当通晓并系统掌握教育科学 理论知识，教育学、心理学、教育史、教育管理、 学科教育学、比较教育、教育改革与实验以及教育 科学研究等。如具备系统的教育科学理论知识，熟 悉古今中外著名教育家的教育思想，了解当今世界 最前沿的教育理念，掌握教育科学的一般规律，吸 收其精华，并用于指导教学实践。具备系统的心理 学知识，了解教育教学过程的心理特点，掌握学生 学习成长的心理发展过程，完成教学过程的心理指 导；了解人格的特征、类型及养成教育规律，培养 学生的健全人格。教师只有全面系统地掌握教育科 学理论知识，才能确立先进的教育思想，正确选择 教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学 地传递给学生，促进学生的全面发展。
可见，教师的教学语言不仅与教师所从事的专 业、学科有密切的联系，而且与普通文化科学知识 和教育科学理论知识休戚相关。因此，教师要提高 自己的教学语言表达能力和表达水平，不但要掌握 教学语言自身的理论和规律，还需要加强科学文化 知识修养，及时吸收当代科技发展的最新知识，使 自己的知识结构不断更新并能够随时适应社会发展 对教学的需要，使自身的素质不断提高。
二、加强语言修养，不断提高自身的教学语言 表达能力和表达水平
教师的语言修养直接影响到他对词句的选择、
语段的构成、语境的适应以及表述时的语音、语调、 语气、语速等，直接关系到教师教学语言的表达能 力、表达水平和表达效果，决定着教学语言的质量。 如果一个教师在教学中始终只用那几个句式、那几 个词，虽深感自己的意思没能充分表达，但又找不 到恰当的言辞，只能徒感教学语言贫乏。这在理科 教师中显得尤为突出。著名教育家叶圣陶曾一再强 调：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能 做好教育和教学工作。也就是说，教育的成败，不
仅取决于教师知识的多寡，同样也取决于教师口语 表达能力的高低。教师必须加强语言修养，不断提 高自身的教学语言表达能力和表达水平。
教师要加强语言修养，首先必须树立科学的语 言观，认真学习贯彻《中华人民共和国国家通用语 言文字法》，热爱祖国语言，具有较强的语言规范意 识，正确规范地使用语言，为纯洁、净化祖国的语 言而努力奋斗。
其次是加强语言学理论修养。语言学理论是教 学语言的基础，学习语言学理论是为了更好地用理 论指导我们的语言实践。语言学理论包括语音学、 词汇学、语法学和语义学等主要内容。
语音学是研究语音的一门科学。教师通过语音 学的学习，可以了解人类的发音器官及口腔各部位 在发音时的功能，学习声母、韵母、声调的基本知 识以及它们的配合规律和拼读规则。学习语音知识 可以使教师更好地掌握发音要领，力求在教学中发 音准确、吐字清晰，准确地传达教学信息。
词汇学以词汇为研究对象，对词的构造和词汇 的发展、构成及其规范与词语的搭配和使用情况进 行研究。词是语言中能够独立运用的不可分割的基 本单位，是声音和意义的结合体。每一个通过声音 和文字体现的词语其意义往往是固定的，是约定俗 成的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里曾描写 过这样一些教师：“在叙述（或讲解）时所说的话， 好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教 师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来 表达自己的思想，多么艰难地寻找着要用的词。”[3] 因此教师在教学过程中，用词一定要规范、准确， 词语的选择和搭配要恰当，注重词语的积累。如果 一个教师非常注重词语的积累和选用，多看书，从 书面语言中吸取丰富的营养，学习它是怎样用精炼 的语言有条理地叙事，吸收它丰富的词汇，并尽可 能把书面语言融会到自己的口头语言中去，那么他 的语言表达能力和表达水平自然就会很高。教师的 词语来源于长年累月的积累，教师在阅读古今中外 名著时，在阅读报刊杂志和专业书籍时，在研究教 材和学生的语言特点时，在观看影视节目、收听广 播、听人说话时，要留心吸收那些与教师教学工作 有关的表现力很强的词语。教师还要能对自己词汇 库里的词语进行细致的分析、比较，特别要注意同 义词的细微差别，选用准确恰当的词语、锤炼词语。
教师还要善于根据不同语境、不同教学对象选择词 语。总之，教师只有大量地阅读、广泛地积累、不 断地锤炼，才能养成敏锐地语感，丰富自己的词汇， 准确地选用辨别词语，不断提高自己的教学语言表 达能力。
语法学是研究语言结构规律的科学，是人们对 客观的语法规律的主观认识。语言的结构规律包括 词的构成、变化规则以及组词成句的规则，即语言 中词、词组、句子的组织规律。语法是语言的要素 之一，光有词汇不能形成语言。只有运用语言的语 法规则把词组织起来，语言才能成为交际工具。语 法规则是使用某种语言的人们在长期的语言实践中 总结出来的遣词造句规则，已经为操这种语言的人 所公认并严格遵守。按照这些规则进行语言交流， 语言所传递的信息容易被人理解接受，违反这些规 则进行交流，就会产生用词不当、句子成分搭配不 当、句子成分残缺和多余、语序不当、句式杂糅等 语法错误，此时的语言不但起不到交际工具的作用， 反而成为交际的障碍。教学语言应该是一种比日常 语言更加严密、规范的语言，特别是一些需要逻辑 推理的教学内容，更加要求教师注意语言的语法规 范，否则就会漏洞百出，所表述的内容也不完整。 语义学是研究语言在交际过程中的意义的一
门科学。语义是语言的一个组成部分，不只是语言 学，哲学、心理学、逻辑学、人类学、社会学、计 算机科学等都与语义有着十分密切的关系。从研究 角度和范畴区分，语义学可以分为语言学的语义学、 逻辑学的语义学和哲学的语义学。研究意义的语义 学对研究交际极为重要，由于交际在社会组织中越 来越成为决定因素，认识和理解交际的需要也就越 来越迫切。语义有结构意义、概念意义、理性意义、 色彩意义隐含意义、语用意义等类型。教学语言是 教师与学生进行交际、交流的工具，因此，教师必 须正确地掌握和使用语言的各种意义，运用语义完 善地表达自己的思想和观点。
教师的教学语言与修辞学也密切相关。修辞学 是语言学的一门学科。它研究如何依据题旨情境， 运用各种语文材料、各种表现手法，来恰当地表达 思想和感情。它揭示修辞现象的条理，修辞观念的 系统。它指导人们运用和创造各种修辞方法恰当地 表现所要表达的内容。修辞的目的是使语言准确、 鲜明、生动、形象，以增强交流思想、表情达意的
效果。修辞不仅要求规范地运用语言，而且要求讲 究艺术性，达到规范性和艺术性的统一。因此，教 师必须加强修辞学理论修养，掌握提高语言表达效 果的手段与规律，了解各种语体的构成特点，领会 语言手段与语境，使自己的教学语言不但生动形象， 而且具有艺术魅力，使教学语言具有丰富的表现力 和感染力。
三、加强语言技能训练，不断提高自身的教学 语言表达技巧
使用语言是一种技能。教学语言技巧是教师在 课堂教学中，为了使学生理解和掌握教学内容而使 用的语言表达手段。教学语言技能是教师教育教学 技能体系中首要的基本技能，它直接关系到教师课 堂教育教学的效率和质量，也是衡量教师业务能力 和水平的重要依据，是保证准确、清晰地传递教学 信息，完成教学任务的重要手段和工具。教师的教 学语言技能训练包括语音、吐词、音量、语速、语 调、节奏、词汇和语法训练等。
任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二 是熟练。要做到这两点，必须根据教师职业口语的 要求，加强实践训练。教师职业口语水平检测的内 容包括普通话水平、教学口语修辞、教学环节用语 特点、文理科用语特点、心理素质、教态与态势语 运用以及教师口语调控能力。其标准分为A、B、C 三级。A 级的检测标准为：精神饱满，充满自信， 教态自然、大方，能运用态势语；语言规范，话语 -71-
重庆三峡学院学报2006 年第5 期
清晰、明确、流畅、有力、严谨；语气语调富于变 化，讲课引人入胜；很能体现教学口语的特色；教 学环节用语精要，突出体现了学科用语的特色。总 体印象：对教学口语能自由调控，充分发挥口语的 表现力和感染力。可见，教师教学语言的表达技巧 在教学中具有十分重要的地位。教师要提高自己的 教学语言表达技巧，必须加强实践训练，力争达到
A 级水平。教师的教学语言技能实践训练是提高教 师教学语言表达能力和表达技巧的直接有效途径。 教师通过各种实践训练可以熟练地掌握教师教学语 言表达的各种技能技巧。实践训练可以分为两类： 一是参加正规的教学语言课堂训练；二是个体的自 我训练。教师教学语言的学习是一项长期的任务， 每个教师在教学实践中都要不断进行自我训练。成
功教师的教学语言表达往往是通过反复的自我实践 训练获得的。加强实践训练，是提高教师教学语言 能力和表达技巧的有效途径。
教师要提高自身的教学语言表达技巧，必须加 强以下几方面的语言技能训练。
一是注重发音用声训练。这是技能训练的基
础。教师应掌握科学的发声用气的方法，如气息的 运用、音量的控制、吐字发音的准确，控制好语调、 语速和节奏的变化等。语言不规范，日常生活口语 过多，爱用口头禅，方言太浓，都可以通过坚持发 音用声训练来改进和提高。教师可以借助字典、镜 子和录音机等辅助性工具进行发音用声训练。 二是加强朗读训练。教师加强朗读训练主要是 学会掌握语言表达的句式、语气、语调、语速、节 奏、情感的变化等，做到语速适中（教师教学较为
合适的语速是平均每分钟200－250 字），张驰有度， 语调富于变化，抑扬顿挫，节奏和谐，使之与教学 内容保持一致，且能突出重点，强化传播效果。这 就要求教师要积极进行普通话训练，力求发准每一 个音，咬准每一个字。
三是注重说话训练。教师的教学语言技巧仅靠 上课时间的锻炼很难达到预期效果，只有充分利用 各种机会和场合进行有意识的训练，才能迅速提高 自身教学语言的表达技巧。因此，教师在日常训练 中，要注意环境、场合、对象、时机和意图，很稳 重地与人交谈，灵活控制语速和语调，配以表情语 和手势语，使用比喻、谐音、双关、夸张、拟人、 对偶、排比等修辞技能，配合个人情感。说话要层 次清晰，自然大方，意图鲜明，有分寸，有力度， 避免无谓的停顿，减少不必要的重复，让人易于接 受，有认同感。教师只要抓住各种机会多说多练， 其语言表达的技巧就一定能日趋纯熟。
四是加强模仿训练。模仿训练也是教师提高自 身语言表达技巧的有效方法。在日常生活中，教师 在听对方或旁人说话时，注意其语言的外表，即从 发声、语音、语速、语法、修辞等方面判断优劣， 进而反观自己，模仿改进。教师也可通过有意识地 模仿学习名师、同行、演讲大师娴熟、精湛的语言 表达技巧、修辞使用技巧以及独特的语言特色，提 高自己教学语言的表达技巧。
教师的教学语言修养是一个永无止境不断追
求完美的过程。教师只要加强自身的科学文化知识
修养、语言学理论修养和语言技能训练，其教学语 言就一定富有音乐美和意境美，其教学语言的表达 能力和表达水平一定会不断提高，其教学语言技能 一定会更加娴熟，其教学效果一定会更加突显，教 学质量一定会更加提高，一定会成为学生景仰和爱 戴的老师。
参考文献：
[1]湖南教育编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述
[M].湖南教育出版社,1983.
[2]叶圣陶.叶圣陶集[M].江苏教育出版社,1990.
[3]湖南教育编辑部编.苏霍姆林斯基教育思想概述
[M].湖南教育出版社,1983.