《学前教育质量评价》
一、名词解释
1、绝对指标：是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标。
2、主观指标：主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标。它虽然是对实际的抽象，但由于它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响
3、诊断性评价：诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点等，更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。
4、知觉定势：人们在知觉活动中，由于个人在知识兴趣情绪等因素影响形成知觉准备，这种知觉准备影响后续的知觉过程，这就是知觉定势。形成知觉定势会使人们在实践中以同一种固定的方式，态度对待变化的事物。
二、简答题
1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展；
（1）在评价的过程中，重视自评方法的运用；
（2）在评价的方法上，重视定性与定量的结合；
（3）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价；
（4）在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理。
2. 自我评价过程中误差心理产生的原因。
（1）根据别人对自己的评价来评价自己
（2）参照别人的水平评价自己
（3）通过自我分析评价自己
（4）自我压力的影响
3. 建立学前教育评价指标体系的原则。
（1）与目标的一致性原则
（2）方向性原则
（3）可测性原则
（4）可行性原则
（5）可比性原则
（6）系统内指标的相互独立性原则
三、论述题
1、 学前教育评价发展的历史。
（1）学前教育评价的发展是包含在教育评价的发展之中的，是和教育评价的发展一致的。一般说，学期教育评价的发展也经历了从测验到评价的发展过程。
（2）学期教育测验阶段：各种量表的编制；
（3）学前教育评价阶段：20世纪50年代以来，随着重视数量化的学前教育测验时期的结束，重视从本质上对学前教育进行评价时期开始了，学前教育评价工作得到了世界各国的普遍重视。
（4）学前教育评价的代表性研究：对“提起开始运动”的评价研究；对不同课程模式的评价研究；对幼儿教师的评价研究。
2. 自评中评价者误差心理的调控。
（1）要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。
（2）要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。
（3）对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。
（4）要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。
四、实例分析
1、请你根据所学理论为幼儿园编制一份《5岁幼儿发展评价方案》。
分解目标并形成指标体系是编制学前教育评价方案的第一步，界定尺度并形成指标体系是编制学前教育评价方案的第二步，而按照不同指标在指标体系中的贡献大小而给他们分配代表其重要性程度的权重值是第三步。只有上述三步工作全部完成，一个科学的学前教育评价方案才能编制成功。具体内容参照第二章第四节。
《学前教育质量评价》
一、名词解释
1、绝对指标：是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标。
2、主观指标：主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标。它虽然是对实际的抽象，但由于它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响
3、诊断性评价：诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点等，更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。
4、知觉定势：人们在知觉活动中，由于个人在知识兴趣情绪等因素影响形成知觉准备，这种知觉准备影响后续的知觉过程，这就是知觉定势。形成知觉定势会使人们在实践中以同一种固定的方式，态度对待变化的事物。
二、简答题
1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展；
（1）在评价的过程中，重视自评方法的运用；
（2）在评价的方法上，重视定性与定量的结合；
（3）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价；
（4）在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理。
2. 自我评价过程中误差心理产生的原因。
（1）根据别人对自己的评价来评价自己
（2）参照别人的水平评价自己
（3）通过自我分析评价自己
（4）自我压力的影响
3. 建立学前教育评价指标体系的原则。
（1）与目标的一致性原则
（2）方向性原则
（3）可测性原则
（4）可行性原则
（5）可比性原则
（6）系统内指标的相互独立性原则
三、论述题
1、 学前教育评价发展的历史。
（1）学前教育评价的发展是包含在教育评价的发展之中的，是和教育评价的发展一致的。一般说，学期教育评价的发展也经历了从测验到评价的发展过程。
（2）学期教育测验阶段：各种量表的编制；
（3）学前教育评价阶段：20世纪50年代以来，随着重视数量化的学前教育测验时期的结束，重视从本质上对学前教育进行评价时期开始了，学前教育评价工作得到了世界各国的普遍重视。
（4）学前教育评价的代表性研究：对“提起开始运动”的评价研究；对不同课程模式的评价研究；对幼儿教师的评价研究。
2. 自评中评价者误差心理的调控。
（1）要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。
（2）要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。
（3）对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。
（4）要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。
四、实例分析
1、请你根据所学理论为幼儿园编制一份《5岁幼儿发展评价方案》。
分解目标并形成指标体系是编制学前教育评价方案的第一步，界定尺度并形成指标体系是编制学前教育评价方案的第二步，而按照不同指标在指标体系中的贡献大小而给他们分配代表其重要性程度的权重值是第三步。只有上述三步工作全部完成，一个科学的学前教育评价方案才能编制成功。具体内容参照第二章第四节。