1、《果实和种子》教学设计
第二课时
2015——2016学年度第二学期
严店中心学校 刘德勇
教学目标
1、知道种子的内部构造。
2、能够探究种子在萌发时需要的条件。
3、能够做弹簧拉伸长度与拉力之间关系的实验。
重 点：解剖并观察种子的内部构造。
难 点：探究种子萌发需要的条件。
教 具：浸泡过的种子，镊子，视频。
教学过程
一、导入新课。
1、复习上节课主要内容。
2、谈话：植物繁衍后代离不开种子，那种子里有些什么能让它长成一株完整的植物呢？本节课我们来探究种子的内部构造。
二、学习新课。
（一）、认识种子的构造
1、（出示干湿花生种子，发给学生每人两颗种子）观察：浸泡过的花生种子和干花生种子有什么不同？猜一猜、画一画、说一说种子里面有什么？将自己的预测填写在活动记录中。
2、提问：你们想不想知道种子里面是什么样的呢？
3、究竟同学们想的对不对，下面我们就来解剖种子。
4、教师示范解剖种子。强调：用镊子剥开种皮时要轻，不要伤到里面幼嫩的部分，然后从花生开口的那一边小心的掰开。
5、学生解剖种子，用放大镜观察种子里面有什么，并画下来，填写在活动记录中。
6、说说你看到种子里面有什么？
7、学生再用黄豆的种子进行实验，要求按照预测——画图——解剖——观察——画图——表达的过程。
8、小结：种子里面的“植物宝宝”，科学上有一个名字叫做“胚”。
（二）、探究种子萌发需要的条件。
1、谈话：老师带来了很多种子，为什么这些种子一直没有发育成一棵棵小苗呢？你认为怎样才能让它生根发芽呢？种子的萌发需要哪些条件？
2、你能设计一个实验来证明吗？小组讨论，可以参考书上的实验。
3、交流实验方案。
根据实际情况，让学生回家完成实验。
4、欣赏种子萌发的视频，总结种子萌发需要的条件。
5、小结：种子萌发的条件。
（1）适量的水分。
（2）充足的空气。
（3）适宜的温度。
（三）、动手实践：种植一棵自己的植物。
要求：学生要精心培育自己的植物，认真观察植物的生长变化过程。 教学反思：这节课，先让学生预测种子里面有什么，并用绘画的方
式描述。可以促使学生仔细观察；有利于对比。第一幅画展现的是学生对种子内部构造的原始印象，是学生对已有知识和经验的回忆；而第二幅画则是学生用镊子细心解剖用水浸泡过的种子，用放大镜仔细观察种子的内部构造，展现了学生对种子内部结构的观察结果。这两幅画之间是存在着紧密的联系。有了第一幅画，学生才会产生探究的需求，才会有探究的兴趣；有了第二幅画，学生才会产生认知的冲突，才会在头脑中否定以往的低水平的或错误的认识，从而建立起对事物全新的、正确的认识。这两幅画的出现，不但促进了学生的认知，还对学生自主探究起了很大的推动作用。
1、《果实和种子》教学设计
第二课时
2015——2016学年度第二学期
严店中心学校 刘德勇
教学目标
1、知道种子的内部构造。
2、能够探究种子在萌发时需要的条件。
3、能够做弹簧拉伸长度与拉力之间关系的实验。
重 点：解剖并观察种子的内部构造。
难 点：探究种子萌发需要的条件。
教 具：浸泡过的种子，镊子，视频。
教学过程
一、导入新课。
1、复习上节课主要内容。
2、谈话：植物繁衍后代离不开种子，那种子里有些什么能让它长成一株完整的植物呢？本节课我们来探究种子的内部构造。
二、学习新课。
（一）、认识种子的构造
1、（出示干湿花生种子，发给学生每人两颗种子）观察：浸泡过的花生种子和干花生种子有什么不同？猜一猜、画一画、说一说种子里面有什么？将自己的预测填写在活动记录中。
2、提问：你们想不想知道种子里面是什么样的呢？
3、究竟同学们想的对不对，下面我们就来解剖种子。
4、教师示范解剖种子。强调：用镊子剥开种皮时要轻，不要伤到里面幼嫩的部分，然后从花生开口的那一边小心的掰开。
5、学生解剖种子，用放大镜观察种子里面有什么，并画下来，填写在活动记录中。
6、说说你看到种子里面有什么？
7、学生再用黄豆的种子进行实验，要求按照预测——画图——解剖——观察——画图——表达的过程。
8、小结：种子里面的“植物宝宝”，科学上有一个名字叫做“胚”。
（二）、探究种子萌发需要的条件。
1、谈话：老师带来了很多种子，为什么这些种子一直没有发育成一棵棵小苗呢？你认为怎样才能让它生根发芽呢？种子的萌发需要哪些条件？
2、你能设计一个实验来证明吗？小组讨论，可以参考书上的实验。
3、交流实验方案。
根据实际情况，让学生回家完成实验。
4、欣赏种子萌发的视频，总结种子萌发需要的条件。
5、小结：种子萌发的条件。
（1）适量的水分。
（2）充足的空气。
（3）适宜的温度。
（三）、动手实践：种植一棵自己的植物。
要求：学生要精心培育自己的植物，认真观察植物的生长变化过程。 教学反思：这节课，先让学生预测种子里面有什么，并用绘画的方
式描述。可以促使学生仔细观察；有利于对比。第一幅画展现的是学生对种子内部构造的原始印象，是学生对已有知识和经验的回忆；而第二幅画则是学生用镊子细心解剖用水浸泡过的种子，用放大镜仔细观察种子的内部构造，展现了学生对种子内部结构的观察结果。这两幅画之间是存在着紧密的联系。有了第一幅画，学生才会产生探究的需求，才会有探究的兴趣；有了第二幅画，学生才会产生认知的冲突，才会在头脑中否定以往的低水平的或错误的认识，从而建立起对事物全新的、正确的认识。这两幅画的出现，不但促进了学生的认知，还对学生自主探究起了很大的推动作用。