初中生语文阅读理解与作文的分析
[摘要] 学习策略研究到针对语文学科的学习策略研究是一大飞跃。语文作为中小学教育的基础学科，更需要进一步深入研究语文学习策略，阅读与作文是语文学习的两个重要环节，对阅读与作文的学习策略的运用能进一步帮助学生更有效地学习语文，提高语文素养。
[关键词] 语文学习 学习策略 阅读 作文
1. 对学习策略实质的探讨
学习策略的概念界定和学习策略的结构问题是关于学习策略实质的两个主要理论问题。
由于研究者研究的侧重点不同，有关学习策略的概念界定，因此也就意见纷纷、见仁见智。笔者认为学习策略是能促进学习者有效学习的内在调控与外显方法的结合。国内学者刘电芝(1997)研究认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤等。这种观点因为既阐明了学习策略可操作的外显特征。又揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面，因此，目前，有关学习策略的研究大多采用这种观点。 在关于学习策略结构的讨论方面，主要的观点包括二因素说、三因素说及多因素说三种。其中，二因素说的代表有：rigney(1978)的独立策略与包溶策略；danserear(1985)的基本策略与辅助策略；oembo(1994)的认知策略与元认知策略。三因素说的代表有：nisbet
和sucksmith(1956)的一般策略、宏观策略和微观策略；mayer(1987)的复述策略、组织策略和精加工策略。在学习策略的结构的研究方面，由于研究者的侧重点不同，观点也就各不相同。笔者认为，对学习策略研究的最终落脚点是应用，如果将学习策略的结构搞得过于繁琐，显然不利于操作：若过于简单，又难以体现学习策略的实质。
2. 初中生语文学习策略适应现状
“少、慢、差、费”是多年来人们对中学语文教与学效果的共识，曹庸夫的调查表明，64%的中学生经常为语文学习困难而苦恼，调查还发现，造成其学习困难的原因很多，其中包括不能较好地进行抽象概括、背景知识存在缺陷、缺乏将新旧知识联系起来的策略等，而这些困难又使中学生失去了对语文学习的兴趣。另外，有些中学语文教学较多地关注陈述性知识，而忽视了程序性知识和策略性知识的养成，这也造成了中学生语文学习适应上的困难。在学习策略的运用方面，大部分学生存在问题，以怎样复习为例，近八成的学生选择老师要求复习时再复习或考试时突击复习，做笔记、提要是阅读中的精加工策略，但有62.55%的学生从不做笔记、提要等。对于课外阅读，38.94%的学生表示没有时间看课外书，另外仅有19%的学生选择学生生活作品或文学名著阅读，课外阅读是语文课堂学习的必要补充和延伸，但中学生的课外阅读状况并不令人满意。事实上，整个初中阶段，都是思维发展的关键时期，而语文学习对于培养学生的思维能力发挥着重要作用。
3. 阅读和作文——语文学习策略主要集中的两个方面
经过实证研究，初中学生语文学习策略应多集中在阅读和作文两个方面，这些策略确实有助于提高学生的阅读水平和作文水平。并能进一步帮助学生更有效地学习语文，提高语文素养。
初中语文阅读策略一：初中语文阅读中要入情入境，与作者产生情感共鸣，而阅读一本书的方法则是先看编辑说明和日录，再浏览具体内容。初中语文阅读策略二：从阅读条件的角度提出在阅读中要给学生以充分的时间以便在阅读中思考，给学生足够的空间让学生主动卷入阅读，还要给学生平等融洽的气氛使学生得以在阅读中释放激情、自由发挥。有些研究者从阅读策略研究的另一个层面——认知理论出发，通过实证研究，提出了一些有效的阅读策略。认为精加工提问策略是能够提高阅读成绩的有效策略，而且这种提问井不拘泥于白问，也可以是小组合作学习中互相提问。
作文是语文学习的重要组成部分，也是让不少学生对语文学习望而生畏的部分。那么，有没有什么窍门可以帮助学生提高作文写作水平呢? 作文策略一：作文“三段”思维策略能有效地提高学生的写作兴趣和能力。即作文的第一步是仔细地审查、分析、研究题目中每一个字词的意义和要求，并确立土题：第二步则是根据主题运用正向和逆向思维策略，广泛展开联想，多途径表现主题，井注意评价联想内容是否切题；最后一个阶段是作文的反思思维策略，在该阶段中，学生要从内容和形式两方面去检验、评价、修改作文。作文策略二：针对作文修改提出了一个“二步评改法’，他认为学
生评改作文能促进白土学习，而初读、圈划一细读、补划、旁批一复读、总评是修改作文的有效策略。西方学者在探索写作的自我调控策略方面成效显著，flower和hayes(1980)曾提出了一个颇有影响的写作的认知加工模型，该模型认为写作由作者的任务环境、长时记忆和写作过程三种主要成分构成，其中，写作过程作为重点又被分解为三个基本成分：计划(也作构思)、转译(也作转换)和修改(也作检查)，这三个基本成分紧密相联，井需要认知监控来调节。以该模型为依据，研究者实证研究了自我调控如何影响写作过程，发现了一些对写作过程的三个阶段分别起作用的自我调控的有效
策略。作文是语文学科中学生感到难学、教师感到难教的一个环节，亟待以有效的作文策略来提高作文水平。
参考文献：
[1]刘电芝.学习策略研究的兴起与发展[j].学科教育,1997,(l).
[2]赵恒泰.中小学生学习策略的发展特点与培养[j].天津师范大学学报，1994(6).
[3]秦行音.学习策略内隐理论的研究.北京师范大学心理发展研究所1994年硕士论文.
[4]梁淑苑.《语文学习方法的比较研究》课题结题报告[j].温州师范学院学报，2002(2).
[5]许建中.教会学生评改作文问对—语文自主学习策略举隅[j].保定师专学报，2001(l).
初中生语文阅读理解与作文的分析
[摘要] 学习策略研究到针对语文学科的学习策略研究是一大飞跃。语文作为中小学教育的基础学科，更需要进一步深入研究语文学习策略，阅读与作文是语文学习的两个重要环节，对阅读与作文的学习策略的运用能进一步帮助学生更有效地学习语文，提高语文素养。
[关键词] 语文学习 学习策略 阅读 作文
1. 对学习策略实质的探讨
学习策略的概念界定和学习策略的结构问题是关于学习策略实质的两个主要理论问题。
由于研究者研究的侧重点不同，有关学习策略的概念界定，因此也就意见纷纷、见仁见智。笔者认为学习策略是能促进学习者有效学习的内在调控与外显方法的结合。国内学者刘电芝(1997)研究认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤等。这种观点因为既阐明了学习策略可操作的外显特征。又揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面，因此，目前，有关学习策略的研究大多采用这种观点。 在关于学习策略结构的讨论方面，主要的观点包括二因素说、三因素说及多因素说三种。其中，二因素说的代表有：rigney(1978)的独立策略与包溶策略；danserear(1985)的基本策略与辅助策略；oembo(1994)的认知策略与元认知策略。三因素说的代表有：nisbet
和sucksmith(1956)的一般策略、宏观策略和微观策略；mayer(1987)的复述策略、组织策略和精加工策略。在学习策略的结构的研究方面，由于研究者的侧重点不同，观点也就各不相同。笔者认为，对学习策略研究的最终落脚点是应用，如果将学习策略的结构搞得过于繁琐，显然不利于操作：若过于简单，又难以体现学习策略的实质。
2. 初中生语文学习策略适应现状
“少、慢、差、费”是多年来人们对中学语文教与学效果的共识，曹庸夫的调查表明，64%的中学生经常为语文学习困难而苦恼，调查还发现，造成其学习困难的原因很多，其中包括不能较好地进行抽象概括、背景知识存在缺陷、缺乏将新旧知识联系起来的策略等，而这些困难又使中学生失去了对语文学习的兴趣。另外，有些中学语文教学较多地关注陈述性知识，而忽视了程序性知识和策略性知识的养成，这也造成了中学生语文学习适应上的困难。在学习策略的运用方面，大部分学生存在问题，以怎样复习为例，近八成的学生选择老师要求复习时再复习或考试时突击复习，做笔记、提要是阅读中的精加工策略，但有62.55%的学生从不做笔记、提要等。对于课外阅读，38.94%的学生表示没有时间看课外书，另外仅有19%的学生选择学生生活作品或文学名著阅读，课外阅读是语文课堂学习的必要补充和延伸，但中学生的课外阅读状况并不令人满意。事实上，整个初中阶段，都是思维发展的关键时期，而语文学习对于培养学生的思维能力发挥着重要作用。
3. 阅读和作文——语文学习策略主要集中的两个方面
经过实证研究，初中学生语文学习策略应多集中在阅读和作文两个方面，这些策略确实有助于提高学生的阅读水平和作文水平。并能进一步帮助学生更有效地学习语文，提高语文素养。
初中语文阅读策略一：初中语文阅读中要入情入境，与作者产生情感共鸣，而阅读一本书的方法则是先看编辑说明和日录，再浏览具体内容。初中语文阅读策略二：从阅读条件的角度提出在阅读中要给学生以充分的时间以便在阅读中思考，给学生足够的空间让学生主动卷入阅读，还要给学生平等融洽的气氛使学生得以在阅读中释放激情、自由发挥。有些研究者从阅读策略研究的另一个层面——认知理论出发，通过实证研究，提出了一些有效的阅读策略。认为精加工提问策略是能够提高阅读成绩的有效策略，而且这种提问井不拘泥于白问，也可以是小组合作学习中互相提问。
作文是语文学习的重要组成部分，也是让不少学生对语文学习望而生畏的部分。那么，有没有什么窍门可以帮助学生提高作文写作水平呢? 作文策略一：作文“三段”思维策略能有效地提高学生的写作兴趣和能力。即作文的第一步是仔细地审查、分析、研究题目中每一个字词的意义和要求，并确立土题：第二步则是根据主题运用正向和逆向思维策略，广泛展开联想，多途径表现主题，井注意评价联想内容是否切题；最后一个阶段是作文的反思思维策略，在该阶段中，学生要从内容和形式两方面去检验、评价、修改作文。作文策略二：针对作文修改提出了一个“二步评改法’，他认为学
生评改作文能促进白土学习，而初读、圈划一细读、补划、旁批一复读、总评是修改作文的有效策略。西方学者在探索写作的自我调控策略方面成效显著，flower和hayes(1980)曾提出了一个颇有影响的写作的认知加工模型，该模型认为写作由作者的任务环境、长时记忆和写作过程三种主要成分构成，其中，写作过程作为重点又被分解为三个基本成分：计划(也作构思)、转译(也作转换)和修改(也作检查)，这三个基本成分紧密相联，井需要认知监控来调节。以该模型为依据，研究者实证研究了自我调控如何影响写作过程，发现了一些对写作过程的三个阶段分别起作用的自我调控的有效
策略。作文是语文学科中学生感到难学、教师感到难教的一个环节，亟待以有效的作文策略来提高作文水平。
参考文献：
[1]刘电芝.学习策略研究的兴起与发展[j].学科教育,1997,(l).
[2]赵恒泰.中小学生学习策略的发展特点与培养[j].天津师范大学学报，1994(6).
[3]秦行音.学习策略内隐理论的研究.北京师范大学心理发展研究所1994年硕士论文.
[4]梁淑苑.《语文学习方法的比较研究》课题结题报告[j].温州师范学院学报，2002(2).
[5]许建中.教会学生评改作文问对—语文自主学习策略举隅[j].保定师专学报，2001(l).