【摘 要】语言如果没有文彩，它的影响力就不会久远。没有味道的语言，犹如一杯白开水。尽管朴实，但不能给人留下深刻的印象，也很难感动别人。在教学中我要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言材料的习惯。我们不仅要丰富学生的语言，培养语感，还要让学生积累语言，让他们“厚积”而“薄发”。同时，更为重要的还是让他们养成良好的阅读、积累的习惯。作为新时期的教师，我们必要多思善引，为学生的终身发展奠基。 【关键词】积累；阅读；写作 一、以课内的阅读培养学生语言积累能力 课堂40分钟是教育教学的主阵地，应该在课堂中抓好阅读积累。对于教材的每一篇优秀范文，需要给予学生充分的初步感知、精读感悟和背诵积累的时间，还可以创设一定的条件，让学生得以倾吐，进而形成一个积累运用的体系，提高语文能力。 1、从课本中挖掘积累的素材。 作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多优美精典的语句。有描写动物的敏捷机智，如写翠鸟，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。”有赞美植物的品质，如写橡树，“挺立着一棵高高的像树。它是那么的粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”有描写大自然优美风光，如写溪水，“碧清的水流撞在岩石上，发出铃铛摇动般的脆响。叮咚叮咚……” 这些绚丽多彩，渗入意境之美的语句，可以增加学生写作的能力。可以积累的好词佳句很多，面很广。因此我让学生给自己的摘抄本分为几大块：大自然篇、动物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活动篇等等。 2、在平时的课外阅读中，自觉养成及时积累的好习惯。 阅读是写作的基础，只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。我要求学生每人至少有两本课外书，并给他们一定的阅读时间，同时还可以让他们互换阅读。在阅读中发现好词佳句，就及时积累起来。 二、以课外阅读培养学生语言积累能力 课程标准规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐篇目。这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础，但是要落实这些规定还要做许多细致的工作。一是时间要有保证，规定统一的课外阅读时间，在语文教学的课时内也可以拿出一些时间用于自由阅读。二是读物要有保证，例如在班级开设“图书角”，让每个学生有书可读。三是要进行读书指导和开展丰富多彩的读书活动，指导学生循序渐进地读书，读好书，读各种书，不限于读文学作品；要举行读书心得报告会、读书经验交流会、朗诵会和读书知识竞赛等。可以根据课文向学生推荐读物，这既有利于学生理解课文，也有助于其语言积累。 三、学会将自己积累的好词佳句运用到自己的习作中 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是失败的积累，也就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。因此，我在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。 四、我在教学实践中主要通过以下几种途径来提高学生的运用能力。 1、 开展课前三分钟活动。 充分利用每节课讲课前的三分钟，开展一些积累语言的活动。可以说说自己积累累了哪些好词佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。训练时对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练 2、 坚持写课后小练笔。 每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，写写课后小练笔。如：在学了《荷花》这一课后，让学生把描写荷花的好词好句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花儿上。一位学生在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭…… 蝴蝶也赶来凑热闹，在花丛中翩翩起舞。”学生的语言一下子变得生动、形象起来。 3、上好单元习作，提高作文课的教学效率。 利用我们所学的课文是积累写作训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好例子，教师要很好的利用这一源泉，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。把单元主题内容和习作要求有机地结合起来，创设良好的习作氛围。 经过以上形式的长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增加了，行为文明了，阅读能力和写作能力得到了很大的提高。这样既尊重了学生的个体意愿，又调动了学生的思维，充分发挥了学生的创造才能，获得了较好的语言积累效果。 【参考文献】 [1]包南麟.《小学语文教师》（J）.上海：上海教育出版社，1999年（4）. [2]莫晓东.《新课程课堂教学问题：案例与反思》（C）.杭州：浙江大学出版社，2008-11. [3]黄云生.《儿童文学概论》（M）.上海：上海文艺出版社，2001-07.
【摘 要】语言如果没有文彩，它的影响力就不会久远。没有味道的语言，犹如一杯白开水。尽管朴实，但不能给人留下深刻的印象，也很难感动别人。在教学中我要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言材料的习惯。我们不仅要丰富学生的语言，培养语感，还要让学生积累语言，让他们“厚积”而“薄发”。同时，更为重要的还是让他们养成良好的阅读、积累的习惯。作为新时期的教师，我们必要多思善引，为学生的终身发展奠基。 【关键词】积累；阅读；写作 一、以课内的阅读培养学生语言积累能力 课堂40分钟是教育教学的主阵地，应该在课堂中抓好阅读积累。对于教材的每一篇优秀范文，需要给予学生充分的初步感知、精读感悟和背诵积累的时间，还可以创设一定的条件，让学生得以倾吐，进而形成一个积累运用的体系，提高语文能力。 1、从课本中挖掘积累的素材。 作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多优美精典的语句。有描写动物的敏捷机智，如写翠鸟，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。”有赞美植物的品质，如写橡树，“挺立着一棵高高的像树。它是那么的粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”有描写大自然优美风光，如写溪水，“碧清的水流撞在岩石上，发出铃铛摇动般的脆响。叮咚叮咚……” 这些绚丽多彩，渗入意境之美的语句，可以增加学生写作的能力。可以积累的好词佳句很多，面很广。因此我让学生给自己的摘抄本分为几大块：大自然篇、动物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活动篇等等。 2、在平时的课外阅读中，自觉养成及时积累的好习惯。 阅读是写作的基础，只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。我要求学生每人至少有两本课外书，并给他们一定的阅读时间，同时还可以让他们互换阅读。在阅读中发现好词佳句，就及时积累起来。 二、以课外阅读培养学生语言积累能力 课程标准规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐篇目。这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础，但是要落实这些规定还要做许多细致的工作。一是时间要有保证，规定统一的课外阅读时间，在语文教学的课时内也可以拿出一些时间用于自由阅读。二是读物要有保证，例如在班级开设“图书角”，让每个学生有书可读。三是要进行读书指导和开展丰富多彩的读书活动，指导学生循序渐进地读书，读好书，读各种书，不限于读文学作品；要举行读书心得报告会、读书经验交流会、朗诵会和读书知识竞赛等。可以根据课文向学生推荐读物，这既有利于学生理解课文，也有助于其语言积累。 三、学会将自己积累的好词佳句运用到自己的习作中 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是失败的积累，也就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。因此，我在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。 四、我在教学实践中主要通过以下几种途径来提高学生的运用能力。 1、 开展课前三分钟活动。 充分利用每节课讲课前的三分钟，开展一些积累语言的活动。可以说说自己积累累了哪些好词佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。训练时对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练 2、 坚持写课后小练笔。 每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，写写课后小练笔。如：在学了《荷花》这一课后，让学生把描写荷花的好词好句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花儿上。一位学生在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭…… 蝴蝶也赶来凑热闹，在花丛中翩翩起舞。”学生的语言一下子变得生动、形象起来。 3、上好单元习作，提高作文课的教学效率。 利用我们所学的课文是积累写作训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好例子，教师要很好的利用这一源泉，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。把单元主题内容和习作要求有机地结合起来，创设良好的习作氛围。 经过以上形式的长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增加了，行为文明了，阅读能力和写作能力得到了很大的提高。这样既尊重了学生的个体意愿，又调动了学生的思维，充分发挥了学生的创造才能，获得了较好的语言积累效果。 【参考文献】 [1]包南麟.《小学语文教师》（J）.上海：上海教育出版社，1999年（4）. [2]莫晓东.《新课程课堂教学问题：案例与反思》（C）.杭州：浙江大学出版社，2008-11. [3]黄云生.《儿童文学概论》（M）.上海：上海文艺出版社，2001-07.