1 非语言交际的定义
关于非言语交际的定义颇多。杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。Samovar（2000）等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激,如:表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等;同时，李杰群（2002）也认为，非语言交际手段包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。毕继万 (1999) 将非言语交际分为四大类型:（1）体态语，包括基本姿态 (姿势和身势)、基本礼节动作 (如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作) 以及人体各部分动作 (如头部、面部动作、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等)。（2）副语言, 又称类语言或伴随语言, 主要包括沉默、话轮转接和非语义声音 (发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。（3）客体语, 包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）环境语, 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响, 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间信息 (如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。
（1）体态语
体态语，又称手势语,身势语,身体语言,行为语言等。它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言,且丰富多彩、千变万化，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的重要作用。因此，在具有丰富体态语展示的英语课堂上中，如果能恰如其分地将其运用到英语教学中，势必会起到事半功倍的效果，具体表现在以下几方面。
（2）副语言
副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合，不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，而且要运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对问题的思考和领会。
（3）客体语
客体语,又称物体语,是非语言交际的另一种形式,主要指着装、修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中,教师应注意自己的服饰与仪表，并且要很好地利用诸如板书、图表等客观教学手段以促进教学顺利的进行。
（4）环境语
从非言语交际角度讲，环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境，而不是自然环境。根据英语教学的特点，本文着重对空间信息的概念进行阐述。空间信息是指交际者用空间距
离传递信息，即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。合理利用空间语可以加强交际的效果，有时还会超过言语的作用。因此，教师在教室的空间位置也会直接影响师生之间的关系。所以，教师不应总是站在讲台后面而是应该适时走到学生中间，拉近与学生的距离，增强与学生的交流；同时，在信息交流极其频繁的英语课堂上，教师也应采取新颖的空间形式代替教师处于主导地位,而学生处于被动地位的传统空间模式。比如传统式的座位安排是将桌椅一排排整齐地排列在教室里面，这样便于教师对整个课堂的掌控，而这样却经常导致死气沉沉的课堂气氛。所以为了活跃课堂气氛，教师可根据所教内容将传统式的桌椅排列改变成有利于教学的排列模式，比如在讨论某一话题时，可将座位按半圆形、方块形、或让学生自由结组进行讨论学习，这样有利于学生平等地参与课堂学习，从而增强学生进行语言交流的主动性和积极性。
2.手势语
手势语，是通过各式各样的手势动作来表达思想情感的方式。在日常教学和交流中也比较常见，比如，左手掌心向下平摊，右手食指抵触左手掌心，这样的手势表示暂停。再如，老师对一节课进行总结时，往往会给学生几分钟时间来自由阅读或背诵留在黑板上的重点，几分钟后，老师即可走到黑板前，做出以上手势，即刻学生就会明白老师的意思，并按老师的要求去做。另外，还有一些手势语，比如老师用手在学生的头上轻扶一下，这一小动作会使学生觉得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接近。同时也会给学生信心和勇气。再如用手指做出“OK”的姿势，可以用来对学生赞许和表扬。这些都将丰富我们的教学。
3. 形体动作语
形体动作语，是通过整个身体或身体的部分动作来言情达意的一种交流方式，这一类的肢体语比较多，他可以是整个身体，也可以是身体的部分，还可以是身体的一些动作。形体动作语在英语课堂教学中运用得也比较广泛。无论是讲授生词或是语法知识都有可能用到形体动作语。比如，老师在讲授一些比较形象具体的动词，如jump, run, walk时，即可使用相应的形体动作语来向学生呈现。还有一些词组，比如，open the door, close the window, clean the black-board, 也可以通过相应的动作来向学生讲解它们的含义。这样使枯燥的语言学习变得生动有趣，学生自然就会精神集中，学习也会变得有效率。
1. 表情语
表情语，主要是通过面部表情来表达思想的一种非语言行为。一个人的内心世界往往会在他的面部表情中流露。眼神是面部表情最典型的表现，正所谓“眼睛是心灵的窗口”。一个简单的眼神就能包含着许许多多的含义。在日常教学和交流中，眼神交流是一种很有效的交流方式。如果能正确、恰当地使用眼神，不仅能加强师生间的交流与沟通，还能缩短师生间的距离，有效地开展教学。比如：上课时，有位学生做小动作，不认真听讲，此时老师无须任何言语，只要扫视一下他，相信这位同学看到老师的眼神就会立刻明白，从而安心听讲。再如：从学生的角度来说，眼神也可以替他们向老师传递信息。大部分初中学生随着年龄的增长在老师提出问题后并不愿举手，但是又想回答老师的问题，这时候他会紧张地看着老师，这样的眼神则告诉老师该学生希望被老师提到却又害怕被提到的矛盾心理。此时老师也可以通过眼神或微笑给予学生适当的鼓励。
总之，在英语课堂教学中非语言交际与语言交际各司其职，又互为补充。两者无论是在平常的交际中，还是在课堂的教学中都扮演着不可或缺的角色。非语言交际行为与我们所学所用的英语和汉语一样，既有相通之处，也有不同之处，作为教师应在平常的工作和生活中注意积累和规范自己的非语言交际行为，在语言教学时，尽量使自己的非语言交际行为与“native speaker”相一致，借助于非语言交际行为，师生双方更充分地表达、更透彻地领悟各自的意图、目的、观点、态度和爱憎，使学生在了解有声语言的前提下，逐步熟悉英语国家的人的无声语言，真正实现跨文化的交际的目标。同时教学也是一种双边活动，在人格、情感等方面上师生双方都是平等的。因此，教师不但要在课堂上正确运用非语言交际行为为教学服务，也要重视学生在课堂上的非语言交际行为，通过细致的“望闻问切”，了解学生情绪、心理、学习动态，随时根据教学的变化，对教学的方式、节奏、容量和标高等进行微调，使我们的教学活动更有针对性和实效性。
1 非语言交际的定义
关于非言语交际的定义颇多。杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。Samovar（2000）等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激,如:表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等;同时，李杰群（2002）也认为，非语言交际手段包括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。毕继万 (1999) 将非言语交际分为四大类型:（1）体态语，包括基本姿态 (姿势和身势)、基本礼节动作 (如握手、微笑、体触、女士优先的礼节动作) 以及人体各部分动作 (如头部、面部动作、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等)。（2）副语言, 又称类语言或伴随语言, 主要包括沉默、话轮转接和非语义声音 (发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。（3）客体语, 包括化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）环境语, 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响, 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间信息 (如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。
（1）体态语
体态语，又称手势语,身势语,身体语言,行为语言等。它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言,且丰富多彩、千变万化，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的重要作用。因此，在具有丰富体态语展示的英语课堂上中，如果能恰如其分地将其运用到英语教学中，势必会起到事半功倍的效果，具体表现在以下几方面。
（2）副语言
副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合，不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，而且要运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对问题的思考和领会。
（3）客体语
客体语,又称物体语,是非语言交际的另一种形式,主要指着装、修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中,教师应注意自己的服饰与仪表，并且要很好地利用诸如板书、图表等客观教学手段以促进教学顺利的进行。
（4）环境语
从非言语交际角度讲，环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境，而不是自然环境。根据英语教学的特点，本文着重对空间信息的概念进行阐述。空间信息是指交际者用空间距
离传递信息，即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。合理利用空间语可以加强交际的效果，有时还会超过言语的作用。因此，教师在教室的空间位置也会直接影响师生之间的关系。所以，教师不应总是站在讲台后面而是应该适时走到学生中间，拉近与学生的距离，增强与学生的交流；同时，在信息交流极其频繁的英语课堂上，教师也应采取新颖的空间形式代替教师处于主导地位,而学生处于被动地位的传统空间模式。比如传统式的座位安排是将桌椅一排排整齐地排列在教室里面，这样便于教师对整个课堂的掌控，而这样却经常导致死气沉沉的课堂气氛。所以为了活跃课堂气氛，教师可根据所教内容将传统式的桌椅排列改变成有利于教学的排列模式，比如在讨论某一话题时，可将座位按半圆形、方块形、或让学生自由结组进行讨论学习，这样有利于学生平等地参与课堂学习，从而增强学生进行语言交流的主动性和积极性。
2.手势语
手势语，是通过各式各样的手势动作来表达思想情感的方式。在日常教学和交流中也比较常见，比如，左手掌心向下平摊，右手食指抵触左手掌心，这样的手势表示暂停。再如，老师对一节课进行总结时，往往会给学生几分钟时间来自由阅读或背诵留在黑板上的重点，几分钟后，老师即可走到黑板前，做出以上手势，即刻学生就会明白老师的意思，并按老师的要求去做。另外，还有一些手势语，比如老师用手在学生的头上轻扶一下，这一小动作会使学生觉得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接近。同时也会给学生信心和勇气。再如用手指做出“OK”的姿势，可以用来对学生赞许和表扬。这些都将丰富我们的教学。
3. 形体动作语
形体动作语，是通过整个身体或身体的部分动作来言情达意的一种交流方式，这一类的肢体语比较多，他可以是整个身体，也可以是身体的部分，还可以是身体的一些动作。形体动作语在英语课堂教学中运用得也比较广泛。无论是讲授生词或是语法知识都有可能用到形体动作语。比如，老师在讲授一些比较形象具体的动词，如jump, run, walk时，即可使用相应的形体动作语来向学生呈现。还有一些词组，比如，open the door, close the window, clean the black-board, 也可以通过相应的动作来向学生讲解它们的含义。这样使枯燥的语言学习变得生动有趣，学生自然就会精神集中，学习也会变得有效率。
1. 表情语
表情语，主要是通过面部表情来表达思想的一种非语言行为。一个人的内心世界往往会在他的面部表情中流露。眼神是面部表情最典型的表现，正所谓“眼睛是心灵的窗口”。一个简单的眼神就能包含着许许多多的含义。在日常教学和交流中，眼神交流是一种很有效的交流方式。如果能正确、恰当地使用眼神，不仅能加强师生间的交流与沟通，还能缩短师生间的距离，有效地开展教学。比如：上课时，有位学生做小动作，不认真听讲，此时老师无须任何言语，只要扫视一下他，相信这位同学看到老师的眼神就会立刻明白，从而安心听讲。再如：从学生的角度来说，眼神也可以替他们向老师传递信息。大部分初中学生随着年龄的增长在老师提出问题后并不愿举手，但是又想回答老师的问题，这时候他会紧张地看着老师，这样的眼神则告诉老师该学生希望被老师提到却又害怕被提到的矛盾心理。此时老师也可以通过眼神或微笑给予学生适当的鼓励。
总之，在英语课堂教学中非语言交际与语言交际各司其职，又互为补充。两者无论是在平常的交际中，还是在课堂的教学中都扮演着不可或缺的角色。非语言交际行为与我们所学所用的英语和汉语一样，既有相通之处，也有不同之处，作为教师应在平常的工作和生活中注意积累和规范自己的非语言交际行为，在语言教学时，尽量使自己的非语言交际行为与“native speaker”相一致，借助于非语言交际行为，师生双方更充分地表达、更透彻地领悟各自的意图、目的、观点、态度和爱憎，使学生在了解有声语言的前提下，逐步熟悉英语国家的人的无声语言，真正实现跨文化的交际的目标。同时教学也是一种双边活动，在人格、情感等方面上师生双方都是平等的。因此，教师不但要在课堂上正确运用非语言交际行为为教学服务，也要重视学生在课堂上的非语言交际行为，通过细致的“望闻问切”，了解学生情绪、心理、学习动态，随时根据教学的变化，对教学的方式、节奏、容量和标高等进行微调，使我们的教学活动更有针对性和实效性。