多一些理解，少一些说教
——与学生谈话的一点体会
韩文佳
在爱生学校中，教师应该尊重学生的差异性及多样性。现在的孩子独立而且敏感，思维发散而且幼稚，他们往往将老师直接放到自己的对立面上，本能的把自己保护起来。如果不能与他们很好的沟通，又如何进行教育？做班主任工作这几年来，做得最多的事情就是和学生谈话。办公室里谈，教室里谈，操场上谈，家访时谈，楼道里也能找到机会谈。越来越体会到，与学生谈话是很讲究方法的。有的时候学生能感受到你的真心，他才会放下自己的戒心，这样的交流也许只有短短几分钟，却比长达好几节课的训斥、说教管用的多。其实就是要求当老师的对学生多一些理解，仔细去想想学生为什么会有这样的行为，再找到谈话的切入口，很多问题就能解决。
一、 赞美比批评有效
学校要求仪容仪表，尤其是女生的头发，有的时候真的很让人头疼。但是放眼望去，社会的大环境也有一部分原因。所以我在和某位女生谈这个问题时，总是利用“爱美之心，人皆有之”的原理，以赞美为主要基调。学生一听到这事都是气哼哼，一肚子怨气，一脸不乐意的。我一般都会以“你那样子（指符合学校要求的发型）不是很好看吗？生什么气啊？”为开头，这使得学生的怨气一下子下去一大半，因为他们抵触的原因本就是爱美。有时我还会拉上几个跟她关系不错的女同学，说“你让她们看看，是不是这样也很漂亮？”几句话下来，虽然他们心里也还有几分不愿意，但是第二天的时候头发一般都会合格。而且他们也不会再和老师那么抵触，这也会为后面的师生关系打好基础。
二、 回避比揭露有效
现在的孩子都比较敏感，有一些是在谈话中不能触及的问题，学要我们随时观察他们的
神情，及时作出判断，不要触及他们心中的敏感点。
记得班里有一个男生，个子不高，心里一直特别介意这事，但是又非常要面子，当然也就特别注重自己的外在容貌，不过表面总是一副满不在乎。有一次谈到他的学习问题上时我说了一句“我知道你心里一直最介意什么”我的话还没说完这孩子脸色一下子就变了，他很怕我说出什么来。但是我后面的话并没触及到他这一点，而是拐到学习上，“我知道你一直觉得自己的成绩无法再提高，你很要面子，但是并没有一件事让你在班里能够挣到面子，你知不知道男孩子最重要的是什么？是内在的底蕴，是个男人！这比长得帅不帅有用多了！给男人最高评价不是他长得如何，而是气度！如果说一个男子气度非凡这是多高的评价！。我希望你做一个让人这么评价的男生，而不是那些面上的评价！”话题好似拐了弯，但是围绕着内在外在这两点说，我绝不触及他的心理底线，也不会让他感觉我在话里话外拐弯抹角点他这一点。在我说完这几句话之后他的脸色真的一下子又变回来了，像是松了一口气，但是又很激动，他当然想做一个“气度非凡”的男人。这番谈话时间很短，前后不过5、6分钟，但是在之后他的学习状态中能看得到效果。
三、 宽容比苛责有效
对于大部分学生来讲，犯了错误的他们往往是心里承受着压力的。为了躲避惩罚，他们往往会做出反抗的举动，有时会让问题越闹越大，甚至一发不可收拾！因此在斥责学生之前不妨沉默一下，让自己冷静下来，思考更合适的处理方式，让学生平静下来，反思自己的问题。有一次班里的一名男生被从教室送了出来，他已经不是第一次在上课时间扰乱课堂纪律了。我觉得忍无可忍直接冲他大喊了一句“你怎么又这样？！”没想到那孩子先是惊愕了一下，然后眼泪居然一下下来了，很明显把到嘴边的话咽了回去，把头扭向一边，情绪上开始对抗。我有些后悔了，毕竟没问清楚前因后果，直接的斥责一下子将他推向了另一极端。接下来的10分钟我没说话，低头判作业，实际上我一直带心里盘算下一步从何谈起。10分钟之后，我指了指旁边的椅子让他坐下，开始他不肯，很生硬地说：：“我就站着。”在我的坚持下他才坐了下来，坐下的他气势明显软了一些。我这才开始语重心长的谈话。从我刚才恶劣的原因谈起，谈他的表现，谈他前几天收到的表扬，谈老师们对他的所有批评和赞美。我想他是了解了我对他的期望，所以他又哭了，只不过这一次他把心里话都说了出来，说到这次的错误他心里其实很难受，因为他觉得自己已经很收敛了。于是我们又谈到了标准和比较，和自己比较，也要和标准和他人比较。也许和自己比进步很大，但是真的离标准差了一段距离，这需要一步一步持之以恒！下课之前的这二十分钟谈话效率很高，我想这比我暴跳如雷地训斥一番，甚至请家长的效果都要好。有的时候稍稍退一步，稍稍宽容学生一下，也是给了自己更大的余地处理问题。
另外一个班的一名学生一向以跟老师作对为常，我在楼道里遇见他他总是躲着走，因为没背书或者没交作业，甚至有一次看着我不等我开口直接用手把耳朵堵上。本来是想找他谈作业的我直接换了话题在他耳边大声说“你今天上课在下面回答了两个问题我看见了，答得对！下次再大点声！让其他同学都听见！”然后直接走了，没有提作业或者背书的事情，走的时候这孩子把手放下用一种不可思议的眼光看着问我。或许他从小听惯了批评指责，从小被老师“找”惯了，这一次应该在他的“经验”之外吧！这次之后，他对我的态度有那么一些改变，虽然作业还是时常不交，但是上课听讲的时间有所增加，我想他是了解我对他的关注了。
建设爱生学校，不仅需要有“爱生的”思想和环境，更需要有爱生的能力和行动。从每一次小的谈话做起，在教育活动中时时不忘爱生的根本，“以学生为中心”，设身处地地体察学生们的内心需求，让学生们感受到老师对他们发自内心的真诚的关爱，其实，这就是我们经常说“换位思考”、“将心比心”。每个人都当过学生，如果在与学生的谈话过程中多一点点理解，多站在他的角度想一想，说出来的话换个角度，真的会更容易被学生接受。他们会了解你的真心，就不会把自己放在老师的对立面，我们的教育才能收到更好的效果！
多一些理解，少一些说教
——与学生谈话的一点体会
韩文佳
在爱生学校中，教师应该尊重学生的差异性及多样性。现在的孩子独立而且敏感，思维发散而且幼稚，他们往往将老师直接放到自己的对立面上，本能的把自己保护起来。如果不能与他们很好的沟通，又如何进行教育？做班主任工作这几年来，做得最多的事情就是和学生谈话。办公室里谈，教室里谈，操场上谈，家访时谈，楼道里也能找到机会谈。越来越体会到，与学生谈话是很讲究方法的。有的时候学生能感受到你的真心，他才会放下自己的戒心，这样的交流也许只有短短几分钟，却比长达好几节课的训斥、说教管用的多。其实就是要求当老师的对学生多一些理解，仔细去想想学生为什么会有这样的行为，再找到谈话的切入口，很多问题就能解决。
一、 赞美比批评有效
学校要求仪容仪表，尤其是女生的头发，有的时候真的很让人头疼。但是放眼望去，社会的大环境也有一部分原因。所以我在和某位女生谈这个问题时，总是利用“爱美之心，人皆有之”的原理，以赞美为主要基调。学生一听到这事都是气哼哼，一肚子怨气，一脸不乐意的。我一般都会以“你那样子（指符合学校要求的发型）不是很好看吗？生什么气啊？”为开头，这使得学生的怨气一下子下去一大半，因为他们抵触的原因本就是爱美。有时我还会拉上几个跟她关系不错的女同学，说“你让她们看看，是不是这样也很漂亮？”几句话下来，虽然他们心里也还有几分不愿意，但是第二天的时候头发一般都会合格。而且他们也不会再和老师那么抵触，这也会为后面的师生关系打好基础。
二、 回避比揭露有效
现在的孩子都比较敏感，有一些是在谈话中不能触及的问题，学要我们随时观察他们的
神情，及时作出判断，不要触及他们心中的敏感点。
记得班里有一个男生，个子不高，心里一直特别介意这事，但是又非常要面子，当然也就特别注重自己的外在容貌，不过表面总是一副满不在乎。有一次谈到他的学习问题上时我说了一句“我知道你心里一直最介意什么”我的话还没说完这孩子脸色一下子就变了，他很怕我说出什么来。但是我后面的话并没触及到他这一点，而是拐到学习上，“我知道你一直觉得自己的成绩无法再提高，你很要面子，但是并没有一件事让你在班里能够挣到面子，你知不知道男孩子最重要的是什么？是内在的底蕴，是个男人！这比长得帅不帅有用多了！给男人最高评价不是他长得如何，而是气度！如果说一个男子气度非凡这是多高的评价！。我希望你做一个让人这么评价的男生，而不是那些面上的评价！”话题好似拐了弯，但是围绕着内在外在这两点说，我绝不触及他的心理底线，也不会让他感觉我在话里话外拐弯抹角点他这一点。在我说完这几句话之后他的脸色真的一下子又变回来了，像是松了一口气，但是又很激动，他当然想做一个“气度非凡”的男人。这番谈话时间很短，前后不过5、6分钟，但是在之后他的学习状态中能看得到效果。
三、 宽容比苛责有效
对于大部分学生来讲，犯了错误的他们往往是心里承受着压力的。为了躲避惩罚，他们往往会做出反抗的举动，有时会让问题越闹越大，甚至一发不可收拾！因此在斥责学生之前不妨沉默一下，让自己冷静下来，思考更合适的处理方式，让学生平静下来，反思自己的问题。有一次班里的一名男生被从教室送了出来，他已经不是第一次在上课时间扰乱课堂纪律了。我觉得忍无可忍直接冲他大喊了一句“你怎么又这样？！”没想到那孩子先是惊愕了一下，然后眼泪居然一下下来了，很明显把到嘴边的话咽了回去，把头扭向一边，情绪上开始对抗。我有些后悔了，毕竟没问清楚前因后果，直接的斥责一下子将他推向了另一极端。接下来的10分钟我没说话，低头判作业，实际上我一直带心里盘算下一步从何谈起。10分钟之后，我指了指旁边的椅子让他坐下，开始他不肯，很生硬地说：：“我就站着。”在我的坚持下他才坐了下来，坐下的他气势明显软了一些。我这才开始语重心长的谈话。从我刚才恶劣的原因谈起，谈他的表现，谈他前几天收到的表扬，谈老师们对他的所有批评和赞美。我想他是了解了我对他的期望，所以他又哭了，只不过这一次他把心里话都说了出来，说到这次的错误他心里其实很难受，因为他觉得自己已经很收敛了。于是我们又谈到了标准和比较，和自己比较，也要和标准和他人比较。也许和自己比进步很大，但是真的离标准差了一段距离，这需要一步一步持之以恒！下课之前的这二十分钟谈话效率很高，我想这比我暴跳如雷地训斥一番，甚至请家长的效果都要好。有的时候稍稍退一步，稍稍宽容学生一下，也是给了自己更大的余地处理问题。
另外一个班的一名学生一向以跟老师作对为常，我在楼道里遇见他他总是躲着走，因为没背书或者没交作业，甚至有一次看着我不等我开口直接用手把耳朵堵上。本来是想找他谈作业的我直接换了话题在他耳边大声说“你今天上课在下面回答了两个问题我看见了，答得对！下次再大点声！让其他同学都听见！”然后直接走了，没有提作业或者背书的事情，走的时候这孩子把手放下用一种不可思议的眼光看着问我。或许他从小听惯了批评指责，从小被老师“找”惯了，这一次应该在他的“经验”之外吧！这次之后，他对我的态度有那么一些改变，虽然作业还是时常不交，但是上课听讲的时间有所增加，我想他是了解我对他的关注了。
建设爱生学校，不仅需要有“爱生的”思想和环境，更需要有爱生的能力和行动。从每一次小的谈话做起，在教育活动中时时不忘爱生的根本，“以学生为中心”，设身处地地体察学生们的内心需求，让学生们感受到老师对他们发自内心的真诚的关爱，其实，这就是我们经常说“换位思考”、“将心比心”。每个人都当过学生，如果在与学生的谈话过程中多一点点理解，多站在他的角度想一想，说出来的话换个角度，真的会更容易被学生接受。他们会了解你的真心，就不会把自己放在老师的对立面，我们的教育才能收到更好的效果！