《中国学前教育史》知识点汇总
一、“最”、“初”、“始”、“第一”、“首”
（一）中国最早的学前教育计划记载于《礼记. 内则》。
（二）中国古代记有胎教的书籍，最早成书于春秋之季的我国最早的医学著作《黄帝内经》。
（三）刘向的《列女传》记载了中国最早的宫廷胎教的经验。
（四）西周是中国胎教实践与理论发展的初始阶段。
胎教作为一种理论，初步形成于两汉。
（五）《三字经》是流行最广、影响最大的古代童蒙读物。
（六）在各种故事性的童蒙读物中，《日记故事》是流行最广、影响最大的一种。
（七）蒙养院是中国最早的学前教育机构。
（八）1903年秋，湖北省立幼稚园在武昌成立，为中国设立幼儿教育机构之始。
武昌蒙养院是中国最早创办的公立学前教育机构。
（九）户野美知惠是日本来华来华最早的幼教工作者。
（十）大约19世纪80年代，西方教会在中国沿海福州、宁波开始兴办学前教育机构。
（十一）传教士在中国最初办的学前教育机构叫小孩察物学堂。
（十二）怀德幼稚师范学校是教会在中国最早设立的一所独立的幼儿师范。
（十三）1927年在陶行知领导下先后在南京郊区创办了中国第一批乡村幼稚园。
（十四）创刊于1901年的《教育世界》，是中国近代最早刊行的教育杂志。
（十五）在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是志厚。（教材第118页）
（十六）中国最先实行设计教学法的地区是南京、苏州、南通一带，而且以南京高师附小的教师俞子夷提
倡最力。（教材第120页）
（十七）《幼稚园课程标准》是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。（教材第126页）
（十八）南京燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼稚园。（教材第135页）
（十九）江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所独立设置的公立师范学校。（教材第140页）
（二十）国立幼稚师范专科学校是中国第一所公立幼稚师范专科学校。（教材第141页）
（二十一）最早成立的托儿所是江西瑞金下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。（教材第144页）
（二十二）世界观教育是蔡元培教育理论的最高目标。（教材第160页）
（二十三）蔡元培是我国近现代美育的首倡者。（教材第162页）
（二十四）1918年，张雪门等创立了当地第一所中国人自办的星荫幼稚园。（教材第165页）
（二十五）工厂的附近开办幼稚园，是幼稚园的第一新大陆。（教材第185页）
（二十六）陶行知是我国创造教育的首倡者。（教材第186页）
（二十七）陈鹤琴最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展。（教材第190页）
（二十八）陈鹤琴建立了中国第一个幼教实验中心。（教材第191页）
（二十九）陈鹤琴创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。（教材第191页）
（三十）张宗麟是中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。（教材第216页）
（三十一）张宗麟认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任。（教材第225页）
（三十二）1949年11月，中央人民政府教育部成立，中国首次在初等教育司下设幼儿教育处，张逸园为
第一任处长。（教材第228页）
（三十三）1951年10月1日，政务院命令公布施行《关于改革学制的决定》，产生了新中国第一个学制。
（三十四）“幼儿教育研究室”是中国第一个国家级的幼儿教育研究机构。（教材第279页）
（三十五）南京师大主持的《农村幼儿教育研究》是列入全国教育科研“七五”规划的第一个农村幼教研
究课题。
1
二、人物
（一）刘向：“慎所感”理论，为以后的“外象内感”的胎教理论奠定了基础。（教材第40页）
（二）北齐医生徐之才：《胎产书》 脉象学，奠定了胎教学说初步的营养学基础。（教材第41页）
（三）唐代名医孙思邈：“外象内感”的胎教理论（四）王应麟：《三字经》（五）周兴嗣：《千字文》（六）
李瀚：《蒙求》
（七）贾谊：太子儿童教育；“早喻教”；将太子整个教育过程分为四个阶段，即胎教、学前教育、学校教
育、成人教育。
（八）颜之推：《颜氏家训》； “德艺同厚”。
（九）朱熹：把人的教育分为两个阶段，即“小学”和“大学”； “眼前事”；
《小学》——“眼前事”的内容；《童蒙须知》——“眼前事”的具体标准和要求。
（十）王守仁：自然教育论
（十一）康有为：“公养”“公育”思想；主张创立人本院对孕妇进行集体胎教。
（十二）志厚：在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想。（教材第118页）
（十三）恽代英：中华民国时期儿童公育思潮的代表； “理想的儿童俱乐部”。
（十四）陈嘉庚：厦门集美幼稚园； 厦门集美幼稚师范学校。
（十五）宋美龄：中国战时儿童保育会理事长（教材第146页）
（十六）蔡元培：1914年4月，在一次演说中肯定杜威说：“他创了一种很好的教育主义，即工即学，是
要学校与社会生活密接。”（教材第119页）
中国教育会会长；（教材第157页）
主持第一次全国教育工作会议；（教材第158页）
毛泽东称誉他为“学界泰斗，人世楷模”； （教材第158页）
“五育”并举的教育方针；（教材第158页）
“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张；（教材第161页）
学前儿童公育理想；（教材第161页）
我国近现代美育的首倡者；（教材第162页）
设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育；（教材第163页）
（十七）张雪门：北平幼稚师范学校校长；（教材第140页）
20世纪30、40年代我国幼教界的“北张”； （教材第165页）
星荫幼稚园；（教材第165页）
20世纪30年代初，张雪门根据教育目标的不同，把中国幼稚教育分为4类，他倡导以
改造中华民族为目标的幼稚教育。（教材第167页）
行为课程；（教材第169页）
在20年代初，采取半日授课半日实习的办法进行幼稚师范教育，认为幼师生的实习场所
应有4种单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学；（教材第173页）
“有系统组织的实习”，指出实习的进行步骤可分为4大阶段：参观、见习、试教和辅导；
（十八）陶行知：我国第一批乡村幼稚园的创办者；
创办南京燕子矶幼稚园；
指出平民教育是“要用最短的时间，最少的银钱，去教一般人民读好书，做好人”；
创办晓庄学院；
“生活教育理论”； “科学下嫁活动”；
宋庆龄为他题词“万世师表”；
指出旧时学前教育害了“三种大病”——外国病、花钱病和富贵病；
幼儿教育新大陆思想，号召应该开展一个幼稚园下厂、下乡运动；（教材第185页）
中国创造教育的首倡者； 六大解放； 艺友制。
2
（十九）陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；
创办江西省立实验幼稚师范学校；
国立幼稚师范专科学校的校长；
最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展；
写成《儿童心理之研究》和《家庭教育》二书；
建立了中国第一个幼教实验中心；
创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》；（教材第191页）
创立了一套完整的教学、科研、生产三结合的学前教育体系；（教材第193页） 活教育理论；（教材第195页）
整个教学法；（教材第212页）
五指活动。（教材第214页）
（二十）张宗麟：中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。（教材第216页）
社会化的幼稚园课程；（教材第223页）
认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任；（教材第225页）
认为幼稚园教师必须有男子加入；（教材第225页）
认为幼稚园教师的修养包括很多方面，有品性上的，有学问上的，也有能力、技术和其
他方面的。
（二十一）李鹏总理：1991年3月代表中国政府签署了《儿童权利公约》和《儿童生存、保护和发展世界
宣言行动计划》。（教材第286页） 三、文件、文章、讲话、演讲、著作、报告、指示
（一）《幼稚园课程标准》1932年10月由教育部正式公布，是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。
（二）苏区《托儿所组织条例》：苏区中央人民政府内务部于1934年2月颁布，开创了苏区的托儿所制度。
（三）《对于教育方针之意见》：蔡元培“五育”并举的教育方针（教材第158页）
（四）《新教育与旧教育之歧点》：蔡元培“尚自然” 、“展个性”的儿童教育主张。（教材第161页）
（五）《贫儿院与贫儿教育的关系》：蔡元培的学前儿童公育理想。（教材第161页）
（六）《增订幼稚园行为课程》：张雪门于1966年出版，初步形成了他的“行为课程”的理论和实践体系。
（七）《儿童心理之研究》和《家庭教育》：陈鹤琴。（教材第190页）
（八）《幼稚园的社会》：张宗麟提出社会化的幼稚园课程。（教材第223页）
（九）1952年7月颁布的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的称为幼儿师范学校。
（十）1957年2月，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中，明确提出了社会主义教育方针：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主语觉悟的有文化的劳动者”。
（十一）1958年9月，中共中央、国务院发出《关于教育工作的指示》，提出党和国家的教育工作方针，即“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”。 （教材第242页） （十二）《幼儿园教育纲要》：1981年10月教育部颁发。（教材第255页）
（十三）《幼儿园管理条例》：1989年9月国家教育委员会发布。 （教材第258页）
（十四）1978年10月，教育部颁发《关于加强和发展师范教育的意见》，要求“积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干师资”。（教材第270页）
西方古代：教育隐含着儿童性本善之意，教育只需对儿童的天性加以引导。
中国古代：对教育的字义偏重于教育目的和内容，强调儿童性本恶，认为教育的目的是使人为善，儿童需要在大人的棍棒监督之下习字学文，从德向善。
西方世界最伟大教育思想家均活跃于古希腊民主政体的雅典。
古代教师的出现对教育思想和教育学的萌芽起决定性作用。希腊产生了最早的职业教师：智者学派
1、古希腊三杰：
3
苏格拉底
1）助产术（产婆术、苏格拉底方法 ），在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。2）强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。 柏拉图
否定了根据血统的世袭制度，肯定了根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在合适的职位上工作（有教无类、任人唯贤）
《理想国》：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。 亚里士多德（自由教育，又称：文雅教育）
1）“文雅教育”思想将教育划为两类：有用的、文雅的。亚里士多德重视没有功利性，专供闲暇和享受用的，高尚的文雅学科，如音乐。
2）个人属于国家，教育任务是国家培养公民；教育应使个人得到和谐发展，顺应儿童个人发展，教育任务在于助长人的本性。教育需依靠自然。
3）西方两个重要思想传统的形成：一个经过文艺复兴的人文主义、18世纪的新人文主义以及20世纪的永恒主义、现代人文主义，一直延续至今，成为西方教育的一个基本特征。一个开了西方“遵循自然”教育思想的先河，经过近代的自然主义、现代的进步主义教育运动和新教育运动，一直延续至今，成为西方教育的另一个特征。
2、夸美纽斯，捷克，“教育学之父”。
著作：《大教学论》 (1632年），是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。
观点：构建教育学的学科基本框架和基本研究内容。把一切事物教给一切人。强调普及义务教育。创始并提倡“班级授课制”，学校管理学的创始人。“百科全书”式教学内容观。学前教育纳入学制。
3、洛克，英国（白板说，绅士教育）
主张培养身体健康、进退得宜的，具有纯洁情操、高尚道德和判断能力的通达世故的，善于处理实际事务的社会活动家。这类人物被称为“绅士”。
《教育漫话》：原为洛克与其友人爱德华·葛拉克讨论教育问题的通信。1688年后，为了帮助英国上流社会家庭用“最容易”、“最简捷”的方法培养青年绅士，洛克把信札加以编辑，于1693年公开发表，成为一本教育专著。
4、卢梭，法国，“教育上的哥白尼”，（自然教育：“旧教育”和“新教育”的分水岭）
1）儿童中心观，要按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育。2）自然教育的目的，是培养身心率性发展的人。3）教师的作用并不在于教给儿童什么，而在于保护儿童不受到坏的东西的影响。4）实践中学习。5）反对夸美纽斯“百科全书”式教学。
康德认为卢梭是对他影响最大的人。卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，我们现代教育从许多方面都是卢梭思想的产物。
《爱弥儿》（小说体教育名著) ：对当时流行的成人化的儿童教育，从各个方面进行了猛烈的、全面的抨击。
5、裴斯泰洛齐，瑞士。
著作：《林哈德和葛笃德》。观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。
6、赫尔巴特，德国，“科学教育学的奠基人 ”，白板说，外铄论，主知主义教育思想
1）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教学方法论。提出“明了－联想－系统－方法”四段教学法（后由其弟子扩展为“预备－提示－联想－总结－应用”五段教学法）。2）理论程序化，易于被教师掌握和控制，有提高教学效率，但不利于发挥学生主动性。
《普通教育学》 （1806年）：是教育学作为一门规范学科形成的标志。该著作表现了德国严谨的理性主义传统，构建了比较严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。
7、福禄培尔，德国，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，“幼儿教育之父”。
著作：《人的教育》、《幼儿园教育学》。
8、洪堡，新人文主义教育思想
9、康德，德国，理性主义教育思想
10、以第斯多惠，德国，“德国教师的教师” 和“德国师范教育之父”，全人类教育思想
著作：《德国教师培养指南》。
11、斯宾塞，英国，《教育论》。
1）什么是最有价值的知识？
直接保全自己的知识。生理学、解剖学等。
间接保全自己的知识。逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学等。
目的在抚养和教育子女的知识。生理学、心理学和教育学等。
为维持正常的社会和政治关系有关的知识。历史学等。
在生活中闲暇时间满足爱好和感情的知识。文学、艺术等。
12、拉伊、梅伊曼，德国，实验教育学的创始人。
著作：《实验教育学》、《实验教育学讲义》
1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
13、蒙台梭利，意大利，1896年成为意大利历史上第一位女医学博士，在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”。（内发论）
著作：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》。
观点：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
14、杜威，美国，现代西方教育史上最有影响的代表人物之一，实用主义教育学
教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。批评赫尔巴赫的教育是非常专门化、片面和狭隘的。
1）儿童中心主义，儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。2）教育即生活，教育即生活本身，而不是为未来生活做准备。3）学校即社会，学校生活应成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，学校是一个合乎儿童发展的雏形的社会。4）做中学。5）在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育理论进行定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。传统教育三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。现代教育三中心：儿童中心、经验中心和活动中心。
著作：《民主主义与教育》《学校与社会·明日之学校》。
15、布鲁姆，美国，心理学家
《教育目标的分类系统》。教育目标分为认知 目标、情感目标、动作目标。
16、布鲁纳，美国，心理学家
《教育过程》。学科基本结构的观点，重视学生能力培养，倡导发现学习。
17、赞科夫，苏联，心理学家、教育学家
《教学与发展》。 中国：
1、孔子，名丘，春秋鲁国，比同时代的西方贤哲高明处表现在：教学和德育思想（观点3）
1）有教无类，启发教学，因材施教2）以“六经”为教育内容，对教育内容的最大理论贡献就是整理、修订“六书”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》) 。3）因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁
《论语》：研究孔子教育思想的主要依据。
2、孟子，名轲，战国鲁国，“内发论”。
1）“性善论”，人之所以不同于禽兽，就是因为人有善性2）在教育上，重“内发”以“复性”3）强调存养人内在的善性，由内向外扩充固有的善性
《孟子》：研究其教育思想的主要资料。
3、荀子，名况，战国赵国，外铄论”
1）“性恶论”，人之所以能为善，全靠后天的努力2）在教育上，重“外铄”以“成性”3）强调发挥、利用环境的积极影响，节制、消除人生而具有的诸多恶习，由外向内不懈地“化性”
《荀子》：研究其教育思想的主要资料。
4、《礼记》：反映了先秦儒家的思想，其中不少内容与教育密切相关，还有一些集中论述教育问题的理论著作
《大学》《中庸》《学记》
大学教育的目的：三纲领：大学教育的目的，是将美好的道德发扬光大，使民众面貌日新，达到最高的善的境界。
实现目的的步骤：“八条目”：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
观点：1）论教育的本质与作用，人性得之于天命，顺着这种天性自然发展就是道，教育就是将道加以修明、扩充并推广于大众的过程2）论学习过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；广博猎取知识，审慎察考真伪是非，认真分析思考，辨明知识的异同与内在联系，达到知的目的，努力付诸实践，使知行统一
《学记》是先秦时期最完整、最成熟的教育专论。
论教育的作用；论学校管理；教学相长
5、董仲舒，广川（今河北景县）人，西汉最著名的儒家学者，“汉代孔子”
1）罢黜百家，独尊儒术2）观点：“三纲五常”的道德教育，三纲”：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，“五常”：仁、义、礼、智、信。
《春秋繁露》
6、王充，字仲任，上虞（今浙江省上虞县）人，东汉时期思想家和教育家
1）凡学之道，距师为难2）强调治学一定要有“问难”精神3）撰写了《问孔》、《刺孟》等文章4) 弟子不知问难，盲目附和，使义理不明，损害的正是圣贤之道。
《论衡》
7、颜之推，梁朝建业（今江苏南京市）人，出身于士族家庭
1）及早施教2）主张“胎教”3）慎重交游。
《颜氏家训》，被誉为我国封建社会第一部完整的家庭教科书。
8、韩愈, 河南南阳（今河南孟县）人，祖籍昌黎（今辽宁锦州市东），人称昌黎先生，唐代著名的文学家、思想家和教育家。
《师说》：是我国关于教师论的名作；《进学解》。
9、朱熹，福建南剑(今南平) 尤溪县，官宦世家，宋代理学集大成的人物。
1）小学和大学的教育阶段与教育内容，写《小学》一书、《童蒙须知》2）大学阶段：在小学之上的深造，就是“教之以穷理、正心、修己、治人之道”，教材主要是《四书》和《五经》。《四书》是大学的基本读物，是化入圣贤之学的门户，人人必须学好《四书》。至于进一步学习《五经》，那是专门研究的事了。 著作：《四书章句集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》。
10、王守仁，字伯安，自称阳明子，浙江余姚人。明代哲学家、军事家、政治家、文学家。他出身官僚家庭，历任各地官职。
1）圣人之学，惟是致良知而已2）万事万物都是靠“心”的认识而存在3）立志，立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。
《传习录》
11、黄宗羲，浙江余姚人，明末清初思想家、教育家。
学校，所以养士也；《明夷待访录·学校》。
12、蔡元培，浙江绍兴人。曾任教育总长、北京大学校长等职。
1）我国留学生中第一个注重学习和研究美感教育的, 也是国内较系统地研究和介绍西方美学的一位重要学者2）提倡“美育”，美育一词 ,也是他由德文意译出的，并为教育界所认同。
13、陶行知，生于安徽歙县。
1）生活即教育，过什么生活便是受什么教育，从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育2）观点：社会即学校3）教学做合一，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。4）反对教师“教死书，死教书，教书死”，学生“死读书，读死书，读书死”。
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则) ；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则) ；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》) ；“五经”(诗、书、礼、易、春秋) 。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克) 和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞) 都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验) 为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节) ；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向) ，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要) 、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性) 、广博性、稳定性(又称持久性) 、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官
的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意) 、随意注意(有意注意) 、随意后注意(有意后注意) 。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维) 。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程) 。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程) 。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案) 。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设) 。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。
(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近) 、相似性联想(性质上相似) 、对比律(性质上、特点上形成对比) 、因果律(因果关系) 。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性) 。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性
的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；
而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y ：f 法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书) ；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入) ；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开) 。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科) 、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目) 、选择性(地方课程与校本课程) 的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2) 教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校) 。
(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l 、教学活动设计要求：
(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
问答题：
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?
(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。
(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，
2．教学过程的基本规律是什么?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?
(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?
(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么? 我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?
师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：
全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
9、简述马斯洛的人格理论?
(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自
我实现的需要。
10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。
(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，
(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。
11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
(1)旧式分工造成了人的片面发展；
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
14、怎样在教学中培养学生的智力技能?
(1)确立合理的智力活动原型；
(2)有效进行分阶段练习；
(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。
15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；
(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；
(3)培养发展学生的直觉思维的能力；
(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
16、注意有哪些品质特征? 它可以分为哪几类?
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意) ；随意注意(有意注意) ；随意后注意(有意后注意) 。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
18．怎样帮助学生
1) 考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。
(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。
考试焦虑的矫正可通过以下方法。
①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。 ②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。
19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
20、教师应具有什么样的能力结构?
(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；
(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；
(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；
(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。
①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；
②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；
(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；
(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；
(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
23．什么是注意? 怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。
良好注意品质的培养：
①要培养学生广泛而稳定的兴趣；
②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；
③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
24．影响印象形成的因素有哪些?
(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应
(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。
(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。
25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?
青少年的人际关系的发展：
①朋友关系在青少年生活中非常重要；
②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；
③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。
青少年的人际交往的教育：
①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。
②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。
《中国学前教育史》知识点汇总
一、“最”、“初”、“始”、“第一”、“首”
（一）中国最早的学前教育计划记载于《礼记. 内则》。
（二）中国古代记有胎教的书籍，最早成书于春秋之季的我国最早的医学著作《黄帝内经》。
（三）刘向的《列女传》记载了中国最早的宫廷胎教的经验。
（四）西周是中国胎教实践与理论发展的初始阶段。
胎教作为一种理论，初步形成于两汉。
（五）《三字经》是流行最广、影响最大的古代童蒙读物。
（六）在各种故事性的童蒙读物中，《日记故事》是流行最广、影响最大的一种。
（七）蒙养院是中国最早的学前教育机构。
（八）1903年秋，湖北省立幼稚园在武昌成立，为中国设立幼儿教育机构之始。
武昌蒙养院是中国最早创办的公立学前教育机构。
（九）户野美知惠是日本来华来华最早的幼教工作者。
（十）大约19世纪80年代，西方教会在中国沿海福州、宁波开始兴办学前教育机构。
（十一）传教士在中国最初办的学前教育机构叫小孩察物学堂。
（十二）怀德幼稚师范学校是教会在中国最早设立的一所独立的幼儿师范。
（十三）1927年在陶行知领导下先后在南京郊区创办了中国第一批乡村幼稚园。
（十四）创刊于1901年的《教育世界》，是中国近代最早刊行的教育杂志。
（十五）在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是志厚。（教材第118页）
（十六）中国最先实行设计教学法的地区是南京、苏州、南通一带，而且以南京高师附小的教师俞子夷提
倡最力。（教材第120页）
（十七）《幼稚园课程标准》是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。（教材第126页）
（十八）南京燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼稚园。（教材第135页）
（十九）江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所独立设置的公立师范学校。（教材第140页）
（二十）国立幼稚师范专科学校是中国第一所公立幼稚师范专科学校。（教材第141页）
（二十一）最早成立的托儿所是江西瑞金下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。（教材第144页）
（二十二）世界观教育是蔡元培教育理论的最高目标。（教材第160页）
（二十三）蔡元培是我国近现代美育的首倡者。（教材第162页）
（二十四）1918年，张雪门等创立了当地第一所中国人自办的星荫幼稚园。（教材第165页）
（二十五）工厂的附近开办幼稚园，是幼稚园的第一新大陆。（教材第185页）
（二十六）陶行知是我国创造教育的首倡者。（教材第186页）
（二十七）陈鹤琴最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展。（教材第190页）
（二十八）陈鹤琴建立了中国第一个幼教实验中心。（教材第191页）
（二十九）陈鹤琴创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。（教材第191页）
（三十）张宗麟是中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。（教材第216页）
（三十一）张宗麟认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任。（教材第225页）
（三十二）1949年11月，中央人民政府教育部成立，中国首次在初等教育司下设幼儿教育处，张逸园为
第一任处长。（教材第228页）
（三十三）1951年10月1日，政务院命令公布施行《关于改革学制的决定》，产生了新中国第一个学制。
（三十四）“幼儿教育研究室”是中国第一个国家级的幼儿教育研究机构。（教材第279页）
（三十五）南京师大主持的《农村幼儿教育研究》是列入全国教育科研“七五”规划的第一个农村幼教研
究课题。
1
二、人物
（一）刘向：“慎所感”理论，为以后的“外象内感”的胎教理论奠定了基础。（教材第40页）
（二）北齐医生徐之才：《胎产书》 脉象学，奠定了胎教学说初步的营养学基础。（教材第41页）
（三）唐代名医孙思邈：“外象内感”的胎教理论（四）王应麟：《三字经》（五）周兴嗣：《千字文》（六）
李瀚：《蒙求》
（七）贾谊：太子儿童教育；“早喻教”；将太子整个教育过程分为四个阶段，即胎教、学前教育、学校教
育、成人教育。
（八）颜之推：《颜氏家训》； “德艺同厚”。
（九）朱熹：把人的教育分为两个阶段，即“小学”和“大学”； “眼前事”；
《小学》——“眼前事”的内容；《童蒙须知》——“眼前事”的具体标准和要求。
（十）王守仁：自然教育论
（十一）康有为：“公养”“公育”思想；主张创立人本院对孕妇进行集体胎教。
（十二）志厚：在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想。（教材第118页）
（十三）恽代英：中华民国时期儿童公育思潮的代表； “理想的儿童俱乐部”。
（十四）陈嘉庚：厦门集美幼稚园； 厦门集美幼稚师范学校。
（十五）宋美龄：中国战时儿童保育会理事长（教材第146页）
（十六）蔡元培：1914年4月，在一次演说中肯定杜威说：“他创了一种很好的教育主义，即工即学，是
要学校与社会生活密接。”（教材第119页）
中国教育会会长；（教材第157页）
主持第一次全国教育工作会议；（教材第158页）
毛泽东称誉他为“学界泰斗，人世楷模”； （教材第158页）
“五育”并举的教育方针；（教材第158页）
“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张；（教材第161页）
学前儿童公育理想；（教材第161页）
我国近现代美育的首倡者；（教材第162页）
设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育；（教材第163页）
（十七）张雪门：北平幼稚师范学校校长；（教材第140页）
20世纪30、40年代我国幼教界的“北张”； （教材第165页）
星荫幼稚园；（教材第165页）
20世纪30年代初，张雪门根据教育目标的不同，把中国幼稚教育分为4类，他倡导以
改造中华民族为目标的幼稚教育。（教材第167页）
行为课程；（教材第169页）
在20年代初，采取半日授课半日实习的办法进行幼稚师范教育，认为幼师生的实习场所
应有4种单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学；（教材第173页）
“有系统组织的实习”，指出实习的进行步骤可分为4大阶段：参观、见习、试教和辅导；
（十八）陶行知：我国第一批乡村幼稚园的创办者；
创办南京燕子矶幼稚园；
指出平民教育是“要用最短的时间，最少的银钱，去教一般人民读好书，做好人”；
创办晓庄学院；
“生活教育理论”； “科学下嫁活动”；
宋庆龄为他题词“万世师表”；
指出旧时学前教育害了“三种大病”——外国病、花钱病和富贵病；
幼儿教育新大陆思想，号召应该开展一个幼稚园下厂、下乡运动；（教材第185页）
中国创造教育的首倡者； 六大解放； 艺友制。
2
（十九）陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；
创办江西省立实验幼稚师范学校；
国立幼稚师范专科学校的校长；
最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展；
写成《儿童心理之研究》和《家庭教育》二书；
建立了中国第一个幼教实验中心；
创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》；（教材第191页）
创立了一套完整的教学、科研、生产三结合的学前教育体系；（教材第193页） 活教育理论；（教材第195页）
整个教学法；（教材第212页）
五指活动。（教材第214页）
（二十）张宗麟：中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。（教材第216页）
社会化的幼稚园课程；（教材第223页）
认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任；（教材第225页）
认为幼稚园教师必须有男子加入；（教材第225页）
认为幼稚园教师的修养包括很多方面，有品性上的，有学问上的，也有能力、技术和其
他方面的。
（二十一）李鹏总理：1991年3月代表中国政府签署了《儿童权利公约》和《儿童生存、保护和发展世界
宣言行动计划》。（教材第286页） 三、文件、文章、讲话、演讲、著作、报告、指示
（一）《幼稚园课程标准》1932年10月由教育部正式公布，是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。
（二）苏区《托儿所组织条例》：苏区中央人民政府内务部于1934年2月颁布，开创了苏区的托儿所制度。
（三）《对于教育方针之意见》：蔡元培“五育”并举的教育方针（教材第158页）
（四）《新教育与旧教育之歧点》：蔡元培“尚自然” 、“展个性”的儿童教育主张。（教材第161页）
（五）《贫儿院与贫儿教育的关系》：蔡元培的学前儿童公育理想。（教材第161页）
（六）《增订幼稚园行为课程》：张雪门于1966年出版，初步形成了他的“行为课程”的理论和实践体系。
（七）《儿童心理之研究》和《家庭教育》：陈鹤琴。（教材第190页）
（八）《幼稚园的社会》：张宗麟提出社会化的幼稚园课程。（教材第223页）
（九）1952年7月颁布的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的称为幼儿师范学校。
（十）1957年2月，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中，明确提出了社会主义教育方针：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主语觉悟的有文化的劳动者”。
（十一）1958年9月，中共中央、国务院发出《关于教育工作的指示》，提出党和国家的教育工作方针，即“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”。 （教材第242页） （十二）《幼儿园教育纲要》：1981年10月教育部颁发。（教材第255页）
（十三）《幼儿园管理条例》：1989年9月国家教育委员会发布。 （教材第258页）
（十四）1978年10月，教育部颁发《关于加强和发展师范教育的意见》，要求“积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干师资”。（教材第270页）
西方古代：教育隐含着儿童性本善之意，教育只需对儿童的天性加以引导。
中国古代：对教育的字义偏重于教育目的和内容，强调儿童性本恶，认为教育的目的是使人为善，儿童需要在大人的棍棒监督之下习字学文，从德向善。
西方世界最伟大教育思想家均活跃于古希腊民主政体的雅典。
古代教师的出现对教育思想和教育学的萌芽起决定性作用。希腊产生了最早的职业教师：智者学派
1、古希腊三杰：
3
苏格拉底
1）助产术（产婆术、苏格拉底方法 ），在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案。2）强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。 柏拉图
否定了根据血统的世袭制度，肯定了根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在合适的职位上工作（有教无类、任人唯贤）
《理想国》：通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。 亚里士多德（自由教育，又称：文雅教育）
1）“文雅教育”思想将教育划为两类：有用的、文雅的。亚里士多德重视没有功利性，专供闲暇和享受用的，高尚的文雅学科，如音乐。
2）个人属于国家，教育任务是国家培养公民；教育应使个人得到和谐发展，顺应儿童个人发展，教育任务在于助长人的本性。教育需依靠自然。
3）西方两个重要思想传统的形成：一个经过文艺复兴的人文主义、18世纪的新人文主义以及20世纪的永恒主义、现代人文主义，一直延续至今，成为西方教育的一个基本特征。一个开了西方“遵循自然”教育思想的先河，经过近代的自然主义、现代的进步主义教育运动和新教育运动，一直延续至今，成为西方教育的另一个特征。
2、夸美纽斯，捷克，“教育学之父”。
著作：《大教学论》 (1632年），是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，是教育学成为独立学科的标志。
观点：构建教育学的学科基本框架和基本研究内容。把一切事物教给一切人。强调普及义务教育。创始并提倡“班级授课制”，学校管理学的创始人。“百科全书”式教学内容观。学前教育纳入学制。
3、洛克，英国（白板说，绅士教育）
主张培养身体健康、进退得宜的，具有纯洁情操、高尚道德和判断能力的通达世故的，善于处理实际事务的社会活动家。这类人物被称为“绅士”。
《教育漫话》：原为洛克与其友人爱德华·葛拉克讨论教育问题的通信。1688年后，为了帮助英国上流社会家庭用“最容易”、“最简捷”的方法培养青年绅士，洛克把信札加以编辑，于1693年公开发表，成为一本教育专著。
4、卢梭，法国，“教育上的哥白尼”，（自然教育：“旧教育”和“新教育”的分水岭）
1）儿童中心观，要按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育。2）自然教育的目的，是培养身心率性发展的人。3）教师的作用并不在于教给儿童什么，而在于保护儿童不受到坏的东西的影响。4）实践中学习。5）反对夸美纽斯“百科全书”式教学。
康德认为卢梭是对他影响最大的人。卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，我们现代教育从许多方面都是卢梭思想的产物。
《爱弥儿》（小说体教育名著) ：对当时流行的成人化的儿童教育，从各个方面进行了猛烈的、全面的抨击。
5、裴斯泰洛齐，瑞士。
著作：《林哈德和葛笃德》。观点：第一个明确提出“教育心理学化”的口号。
6、赫尔巴特，德国，“科学教育学的奠基人 ”，白板说，外铄论，主知主义教育思想
1）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教学方法论。提出“明了－联想－系统－方法”四段教学法（后由其弟子扩展为“预备－提示－联想－总结－应用”五段教学法）。2）理论程序化，易于被教师掌握和控制，有提高教学效率，但不利于发挥学生主动性。
《普通教育学》 （1806年）：是教育学作为一门规范学科形成的标志。该著作表现了德国严谨的理性主义传统，构建了比较严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。
7、福禄培尔，德国，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，“幼儿教育之父”。
著作：《人的教育》、《幼儿园教育学》。
8、洪堡，新人文主义教育思想
9、康德，德国，理性主义教育思想
10、以第斯多惠，德国，“德国教师的教师” 和“德国师范教育之父”，全人类教育思想
著作：《德国教师培养指南》。
11、斯宾塞，英国，《教育论》。
1）什么是最有价值的知识？
直接保全自己的知识。生理学、解剖学等。
间接保全自己的知识。逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学等。
目的在抚养和教育子女的知识。生理学、心理学和教育学等。
为维持正常的社会和政治关系有关的知识。历史学等。
在生活中闲暇时间满足爱好和感情的知识。文学、艺术等。
12、拉伊、梅伊曼，德国，实验教育学的创始人。
著作：《实验教育学》、《实验教育学讲义》
1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
13、蒙台梭利，意大利，1896年成为意大利历史上第一位女医学博士，在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”。（内发论）
著作：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》。
观点：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。
14、杜威，美国，现代西方教育史上最有影响的代表人物之一，实用主义教育学
教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。批评赫尔巴赫的教育是非常专门化、片面和狭隘的。
1）儿童中心主义，儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。2）教育即生活，教育即生活本身，而不是为未来生活做准备。3）学校即社会，学校生活应成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，学校是一个合乎儿童发展的雏形的社会。4）做中学。5）在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育理论进行定性，同时把自己的教育理论称为“现代教育”。传统教育三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。现代教育三中心：儿童中心、经验中心和活动中心。
著作：《民主主义与教育》《学校与社会·明日之学校》。
15、布鲁姆，美国，心理学家
《教育目标的分类系统》。教育目标分为认知 目标、情感目标、动作目标。
16、布鲁纳，美国，心理学家
《教育过程》。学科基本结构的观点，重视学生能力培养，倡导发现学习。
17、赞科夫，苏联，心理学家、教育学家
《教学与发展》。 中国：
1、孔子，名丘，春秋鲁国，比同时代的西方贤哲高明处表现在：教学和德育思想（观点3）
1）有教无类，启发教学，因材施教2）以“六经”为教育内容，对教育内容的最大理论贡献就是整理、修订“六书”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》) 。3）因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁
《论语》：研究孔子教育思想的主要依据。
2、孟子，名轲，战国鲁国，“内发论”。
1）“性善论”，人之所以不同于禽兽，就是因为人有善性2）在教育上，重“内发”以“复性”3）强调存养人内在的善性，由内向外扩充固有的善性
《孟子》：研究其教育思想的主要资料。
3、荀子，名况，战国赵国，外铄论”
1）“性恶论”，人之所以能为善，全靠后天的努力2）在教育上，重“外铄”以“成性”3）强调发挥、利用环境的积极影响，节制、消除人生而具有的诸多恶习，由外向内不懈地“化性”
《荀子》：研究其教育思想的主要资料。
4、《礼记》：反映了先秦儒家的思想，其中不少内容与教育密切相关，还有一些集中论述教育问题的理论著作
《大学》《中庸》《学记》
大学教育的目的：三纲领：大学教育的目的，是将美好的道德发扬光大，使民众面貌日新，达到最高的善的境界。
实现目的的步骤：“八条目”：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
观点：1）论教育的本质与作用，人性得之于天命，顺着这种天性自然发展就是道，教育就是将道加以修明、扩充并推广于大众的过程2）论学习过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；广博猎取知识，审慎察考真伪是非，认真分析思考，辨明知识的异同与内在联系，达到知的目的，努力付诸实践，使知行统一
《学记》是先秦时期最完整、最成熟的教育专论。
论教育的作用；论学校管理；教学相长
5、董仲舒，广川（今河北景县）人，西汉最著名的儒家学者，“汉代孔子”
1）罢黜百家，独尊儒术2）观点：“三纲五常”的道德教育，三纲”：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，“五常”：仁、义、礼、智、信。
《春秋繁露》
6、王充，字仲任，上虞（今浙江省上虞县）人，东汉时期思想家和教育家
1）凡学之道，距师为难2）强调治学一定要有“问难”精神3）撰写了《问孔》、《刺孟》等文章4) 弟子不知问难，盲目附和，使义理不明，损害的正是圣贤之道。
《论衡》
7、颜之推，梁朝建业（今江苏南京市）人，出身于士族家庭
1）及早施教2）主张“胎教”3）慎重交游。
《颜氏家训》，被誉为我国封建社会第一部完整的家庭教科书。
8、韩愈, 河南南阳（今河南孟县）人，祖籍昌黎（今辽宁锦州市东），人称昌黎先生，唐代著名的文学家、思想家和教育家。
《师说》：是我国关于教师论的名作；《进学解》。
9、朱熹，福建南剑(今南平) 尤溪县，官宦世家，宋代理学集大成的人物。
1）小学和大学的教育阶段与教育内容，写《小学》一书、《童蒙须知》2）大学阶段：在小学之上的深造，就是“教之以穷理、正心、修己、治人之道”，教材主要是《四书》和《五经》。《四书》是大学的基本读物，是化入圣贤之学的门户，人人必须学好《四书》。至于进一步学习《五经》，那是专门研究的事了。 著作：《四书章句集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》。
10、王守仁，字伯安，自称阳明子，浙江余姚人。明代哲学家、军事家、政治家、文学家。他出身官僚家庭，历任各地官职。
1）圣人之学，惟是致良知而已2）万事万物都是靠“心”的认识而存在3）立志，立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。
《传习录》
11、黄宗羲，浙江余姚人，明末清初思想家、教育家。
学校，所以养士也；《明夷待访录·学校》。
12、蔡元培，浙江绍兴人。曾任教育总长、北京大学校长等职。
1）我国留学生中第一个注重学习和研究美感教育的, 也是国内较系统地研究和介绍西方美学的一位重要学者2）提倡“美育”，美育一词 ,也是他由德文意译出的，并为教育界所认同。
13、陶行知，生于安徽歙县。
1）生活即教育，过什么生活便是受什么教育，从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育2）观点：社会即学校3）教学做合一，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。4）反对教师“教死书，死教书，教书死”，学生“死读书，读死书，读书死”。
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则) ；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则) ；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》) ；“五经”(诗、书、礼、易、春秋) 。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克) 和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞) 都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验) 为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节) ；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向) ，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要) 、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l 、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性) 、广博性、稳定性(又称持久性) 、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官
的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意) 、随意注意(有意注意) 、随意后注意(有意后注意) 。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维) 。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程) 。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程) 。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案) 。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设) 。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。
(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近) 、相似性联想(性质上相似) 、对比律(性质上、特点上形成对比) 、因果律(因果关系) 。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性) 。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性
的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；
而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y ：f 法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书) ；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入) ；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开) 。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科) 、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目) 、选择性(地方课程与校本课程) 的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2) 教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校) 。
(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l 、教学活动设计要求：
(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
问答题：
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?
(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。
(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，
2．教学过程的基本规律是什么?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?
(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?
(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么? 我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?
师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：
全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
9、简述马斯洛的人格理论?
(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自
我实现的需要。
10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。
(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，
(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。
11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
(1)旧式分工造成了人的片面发展；
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
14、怎样在教学中培养学生的智力技能?
(1)确立合理的智力活动原型；
(2)有效进行分阶段练习；
(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。
15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；
(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；
(3)培养发展学生的直觉思维的能力；
(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
16、注意有哪些品质特征? 它可以分为哪几类?
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意) ；随意注意(有意注意) ；随意后注意(有意后注意) 。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
18．怎样帮助学生
1) 考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。
(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。
考试焦虑的矫正可通过以下方法。
①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。 ②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。
19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
20、教师应具有什么样的能力结构?
(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；
(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；
(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；
(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。
①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；
②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；
(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；
(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；
(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
23．什么是注意? 怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。
良好注意品质的培养：
①要培养学生广泛而稳定的兴趣；
②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；
③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
24．影响印象形成的因素有哪些?
(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应
(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。
(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。
25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?
青少年的人际关系的发展：
①朋友关系在青少年生活中非常重要；
②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；
③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。
青少年的人际交往的教育：
①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。
②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。