著名学者、云南亨德森投资控股集团董事局主席、云南亨德森学校校长、昆明高新区亨德森高新一中名誉校长。 入刊理由： 作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。 亨德森·杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。 本系列文章拟就对当前国内小学英语教育教学中的热点问题，进行较为深入的剖析和讨论，同时，联系具体教学实践对国外的外语教育理念、教学方法和原则予以介绍，并通过国内外教育教学的理论框架与操作模式的比较分析，为国内小学英语教育教学问题的观察和思考，提供一种新的视角和方法。 时代背景下的小学英语教学热点问题 在全球经济一体化的今天，熟练掌握英语这一21世纪国际第一大通用语言，已日益成为了学子们未来实现物质幸福和精神尊严愿景的基本条件；随着中国步入发达国家进程的加速，不具备英语技能和素质的人，是难以适应国际化和现代化社会的。小学生作为国家、社会和家庭未来希望，具备较高的英语文化素质，已经不仅仅是个人或家庭发展的需要，而且是关乎国家和民族兴盛的大事。2001年小学英语成为国家课程，十余年来小学英语教育进入了举世瞩目的超速发展时期。然而，面对前所未有的规模和速度，家庭、学校和社会，无论在主观认识上，还是在客观资源上，根本没有也来不及为小学英语教育的有效实施，做好充分的准备，因而使得教学的效率效度远达不到令人满意的质量水平。针对这种状况，人们从不同角度和层面进行理性思考之后，分别从自己的立场，提出了种种疑虑和迫切需要解决的问题，其热点问题大致为：孩子开始学习英语的最佳年龄在什么时候？怎样培养孩子对英语学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样使孩子的英语学习水平和能力获得持续稳定的发展？什么是有效实现英语教学目标的教学组织形式和教材教法？怎样对英语教学过程进行管理和控制？英语教学输出结果的评价及其标准是什么？不懂英语的家长应怎样引导和监督孩子的英语学习？每周为孩子安排多少英语学习时间为宜？以每周2个学时玩玩、唱唱、讲讲等方式来学习英语，是否会使孩子养成不良的学习习惯，为将来的学习埋下隐患？为什么孩子学了很长时间的英语，水平仍不见明显的提高？如何根据孩子的生理、心理和认识能力的特点，策划出规避在未来高一级学校学习中可能发生的英语知识断层及能力链裂缝的成长方案？怎样为孩子未来具备足够的英语应试能力和素质夯实基础？针对孩子正在形成和已经形成的英语学习问题，怎样合理制定同步性解决措施和综合性补救措施？使上述小学英语教育教学问题得以解决的理论、方法和操作执行力的保障是什么…… 实证地看，中国基础英语教育教学基本上徘徊于误区之中。从小学、中学至大学，数亿学子花了巨大代价，英语水平仍不尽人意。面对中高考、大学四、六级考、研博考、职称考试以及其他五花八门的公共考试，人们无不处于尴尬的境地。总之，学不好英语已普遍成为了数代人不可逾越的心理障碍。为解决上述和其他同基础英语教育有关的种种问题，几代一线英语教师做了艰苦的工作，虽说局部上取得了一些显著的效果，但在整体上仍未获得实质性的进展。从教育学、教学论的角度来看，英语教学组织形式普遍采取每班50-70人的大班制，导致教学输入接近无效、教学过程基本没有反馈与互动、质量不受控以及教学输出普遍不合格且无法采取改进措施；而着眼于大脑生理学、心理学、应用语言学和神经语言学，英语教育没有推行早期有效塑型，导致儿童在语言智能发展的神经语言关键期或黄金时期，左脑尽失练就和发展将表音文字的英语语话转化为可随时提取的语言信息能力的机会。 学习的外部动机和内部动机 无论在家庭教育中还是在学校教学中，家长和教师都有意识或下意识地采取多种手段，来激发孩子的英语学习动机，试图使之成为其意志行动中的驱动力，以便快速有效地实现英语教育教学的预期目标。根据心理学的定义，动机是主体行动的内在力量，是引发和维系主体行为并将其导向和达到某种目标的意念或愿景，体现着主体所需要的客体内容对其活动的激励功能。由此可以认为，一个人某种动机的存在与否和强度水平，是以其对目标的选择与否和为实现所选择的目标所付出的努力程度来衡量的。 然而，不同的心理学流派，基于不同的理论框架，对动机的理解却迥然不同。行为主义学派通过对人的行为规律的探索，来预测、解释和控制人的行为，主张采用外部因素激励和强化人的行为，来达到预期的目标。认知主义学派则通过按一定阶段顺序建构能反映事物间的稳定联系的主体内部认识系统，来同化、改组和扩展其认识结构，主张激励主体自我实现的内部心理需要，来使其形成行为的自主性进而实现行动目标。人们通常以现象界定的方式，将行为主义学派的动机说称为外部动机，而将认知主义的动机说称为内部动机。那么，这两种动机作为未成年人教育训练活动的驱动力，在具体的教学实践中是如何体现其激励作用的？二者所产生的效率、效度和效果又有何区别？ 着眼于中国传统的家庭、学校和社会教育在主观故意和客观体现两个方面的存在，人们主要是通过外在的奖惩手段——外部动机——来对受教育者的学习行为产生作用的。主体学习的目标选择和勤奋程度，基本上取决于获得回报、规避惩罚的意念或愿景和强烈程度。古代科举考试夺得状元、探花和榜眼，现代托福、雅思和GRE名列高分以及各种五花八门的职称晋升考试通过等结果所带来的物质利益和精神体面，对成人学习者来说，无疑极具吸引力，但对绝大多数未成年学生来说，限于其身心特征，却难以对“学而优则仕”的语境内涵进行深刻的解读，相反倒是会对诸如“悬梁刺股”的痛苦产生恐惧心理。至于传统教育模式用体罚手段迫使儿童学习所造成的弊端，更是不言而喻。许多家长和教师为刺激孩子的学习动机，往往采取金钱或物质奖励，然而随着孩子兴趣的迁移，刺激效能逐渐弱化，不断衰减的外部动机并没有可持续性。也就是说，仅靠外在因素来驱动和强化儿童的学习行为，是难以长期奏效的。 与外部动机的本质区别是，内部动机对未成年学生的激励作用并非在主体想获得外在的物质回报，而是有趣而具有挑战性的学习过程本身使主体具有满足感、成就感和自我价值实现感。如果孩子能从刻板的奖惩桎梏中解脱出来，让心路历程沿着内在动机天然的轨迹和本能的自我需求层次不断攀升，便可在学习中自我完善和超越，渐入只为受过良好教育和有效训练者开启的成功者的殿堂。可见，同外部动机相比较，内部动机在教育教学的功能上，更具激励的有效性和稳定的可持续性。无数理论研究和教学案例表明，儿童的英语学习兴趣和自信心的培养，有赖于老师发自内心的关爱、呵护和情感支持，这种同内部动机的主要内容密切相关的优化非智力形态的信息一旦传递至儿童心灵深处，便会转化为其热爱和努力学习英语的巨大内驱力。实证地看，年龄越小的学生，对自身情感过程支持的需求就越大；老师在英语教学过程中所表现出的积极反馈和情感支持性互动，对建构学生的内部动机与促进学生的认知发展，都有着举足轻重的作用和意义。（待续） 亨德森·杨
著名学者、云南亨德森投资控股集团董事局主席、云南亨德森学校校长、昆明高新区亨德森高新一中名誉校长。 入刊理由： 作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。 亨德森·杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。 本系列文章拟就对当前国内小学英语教育教学中的热点问题，进行较为深入的剖析和讨论，同时，联系具体教学实践对国外的外语教育理念、教学方法和原则予以介绍，并通过国内外教育教学的理论框架与操作模式的比较分析，为国内小学英语教育教学问题的观察和思考，提供一种新的视角和方法。 时代背景下的小学英语教学热点问题 在全球经济一体化的今天，熟练掌握英语这一21世纪国际第一大通用语言，已日益成为了学子们未来实现物质幸福和精神尊严愿景的基本条件；随着中国步入发达国家进程的加速，不具备英语技能和素质的人，是难以适应国际化和现代化社会的。小学生作为国家、社会和家庭未来希望，具备较高的英语文化素质，已经不仅仅是个人或家庭发展的需要，而且是关乎国家和民族兴盛的大事。2001年小学英语成为国家课程，十余年来小学英语教育进入了举世瞩目的超速发展时期。然而，面对前所未有的规模和速度，家庭、学校和社会，无论在主观认识上，还是在客观资源上，根本没有也来不及为小学英语教育的有效实施，做好充分的准备，因而使得教学的效率效度远达不到令人满意的质量水平。针对这种状况，人们从不同角度和层面进行理性思考之后，分别从自己的立场，提出了种种疑虑和迫切需要解决的问题，其热点问题大致为：孩子开始学习英语的最佳年龄在什么时候？怎样培养孩子对英语学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样使孩子的英语学习水平和能力获得持续稳定的发展？什么是有效实现英语教学目标的教学组织形式和教材教法？怎样对英语教学过程进行管理和控制？英语教学输出结果的评价及其标准是什么？不懂英语的家长应怎样引导和监督孩子的英语学习？每周为孩子安排多少英语学习时间为宜？以每周2个学时玩玩、唱唱、讲讲等方式来学习英语，是否会使孩子养成不良的学习习惯，为将来的学习埋下隐患？为什么孩子学了很长时间的英语，水平仍不见明显的提高？如何根据孩子的生理、心理和认识能力的特点，策划出规避在未来高一级学校学习中可能发生的英语知识断层及能力链裂缝的成长方案？怎样为孩子未来具备足够的英语应试能力和素质夯实基础？针对孩子正在形成和已经形成的英语学习问题，怎样合理制定同步性解决措施和综合性补救措施？使上述小学英语教育教学问题得以解决的理论、方法和操作执行力的保障是什么…… 实证地看，中国基础英语教育教学基本上徘徊于误区之中。从小学、中学至大学，数亿学子花了巨大代价，英语水平仍不尽人意。面对中高考、大学四、六级考、研博考、职称考试以及其他五花八门的公共考试，人们无不处于尴尬的境地。总之，学不好英语已普遍成为了数代人不可逾越的心理障碍。为解决上述和其他同基础英语教育有关的种种问题，几代一线英语教师做了艰苦的工作，虽说局部上取得了一些显著的效果，但在整体上仍未获得实质性的进展。从教育学、教学论的角度来看，英语教学组织形式普遍采取每班50-70人的大班制，导致教学输入接近无效、教学过程基本没有反馈与互动、质量不受控以及教学输出普遍不合格且无法采取改进措施；而着眼于大脑生理学、心理学、应用语言学和神经语言学，英语教育没有推行早期有效塑型，导致儿童在语言智能发展的神经语言关键期或黄金时期，左脑尽失练就和发展将表音文字的英语语话转化为可随时提取的语言信息能力的机会。 学习的外部动机和内部动机 无论在家庭教育中还是在学校教学中，家长和教师都有意识或下意识地采取多种手段，来激发孩子的英语学习动机，试图使之成为其意志行动中的驱动力，以便快速有效地实现英语教育教学的预期目标。根据心理学的定义，动机是主体行动的内在力量，是引发和维系主体行为并将其导向和达到某种目标的意念或愿景，体现着主体所需要的客体内容对其活动的激励功能。由此可以认为，一个人某种动机的存在与否和强度水平，是以其对目标的选择与否和为实现所选择的目标所付出的努力程度来衡量的。 然而，不同的心理学流派，基于不同的理论框架，对动机的理解却迥然不同。行为主义学派通过对人的行为规律的探索，来预测、解释和控制人的行为，主张采用外部因素激励和强化人的行为，来达到预期的目标。认知主义学派则通过按一定阶段顺序建构能反映事物间的稳定联系的主体内部认识系统，来同化、改组和扩展其认识结构，主张激励主体自我实现的内部心理需要，来使其形成行为的自主性进而实现行动目标。人们通常以现象界定的方式，将行为主义学派的动机说称为外部动机，而将认知主义的动机说称为内部动机。那么，这两种动机作为未成年人教育训练活动的驱动力，在具体的教学实践中是如何体现其激励作用的？二者所产生的效率、效度和效果又有何区别？ 着眼于中国传统的家庭、学校和社会教育在主观故意和客观体现两个方面的存在，人们主要是通过外在的奖惩手段——外部动机——来对受教育者的学习行为产生作用的。主体学习的目标选择和勤奋程度，基本上取决于获得回报、规避惩罚的意念或愿景和强烈程度。古代科举考试夺得状元、探花和榜眼，现代托福、雅思和GRE名列高分以及各种五花八门的职称晋升考试通过等结果所带来的物质利益和精神体面，对成人学习者来说，无疑极具吸引力，但对绝大多数未成年学生来说，限于其身心特征，却难以对“学而优则仕”的语境内涵进行深刻的解读，相反倒是会对诸如“悬梁刺股”的痛苦产生恐惧心理。至于传统教育模式用体罚手段迫使儿童学习所造成的弊端，更是不言而喻。许多家长和教师为刺激孩子的学习动机，往往采取金钱或物质奖励，然而随着孩子兴趣的迁移，刺激效能逐渐弱化，不断衰减的外部动机并没有可持续性。也就是说，仅靠外在因素来驱动和强化儿童的学习行为，是难以长期奏效的。 与外部动机的本质区别是，内部动机对未成年学生的激励作用并非在主体想获得外在的物质回报，而是有趣而具有挑战性的学习过程本身使主体具有满足感、成就感和自我价值实现感。如果孩子能从刻板的奖惩桎梏中解脱出来，让心路历程沿着内在动机天然的轨迹和本能的自我需求层次不断攀升，便可在学习中自我完善和超越，渐入只为受过良好教育和有效训练者开启的成功者的殿堂。可见，同外部动机相比较，内部动机在教育教学的功能上，更具激励的有效性和稳定的可持续性。无数理论研究和教学案例表明，儿童的英语学习兴趣和自信心的培养，有赖于老师发自内心的关爱、呵护和情感支持，这种同内部动机的主要内容密切相关的优化非智力形态的信息一旦传递至儿童心灵深处，便会转化为其热爱和努力学习英语的巨大内驱力。实证地看，年龄越小的学生，对自身情感过程支持的需求就越大；老师在英语教学过程中所表现出的积极反馈和情感支持性互动，对建构学生的内部动机与促进学生的认知发展，都有着举足轻重的作用和意义。（待续） 亨德森·杨