世上没有野孩子——《放牛班的春天》影评
整体而言，这是一部温馨而感人的电影，看完之后立刻去下载了影片中的曲子，不时回味那干净却又温暖动人的旋律。导演出色地运用了音乐来作为影片的主要表现手段，从而使法国人特有的优雅浪漫，在这样一部几乎完全遵循传统套路的、中规中矩的电影中，依然被演绎得淋漓尽致。看罢影片，脑海中首先浮现的是孩子们清澈的眼神，甜美清亮的童声合唱，以及悠扬的歌声中放飞的童心、梦想、感激、怀念……这一切无不美得令人动容。
依旧是类似《死亡诗社》那样的教育片，一群顽劣成性的学生，一位充满爱心，循循善诱的教师，再加上一个或几个顽固不化，粗暴专制的学校领导，最后的结局是老师受到打压，却改变了孩子的一生。具体来讲，1949年的法国乡村，音乐家马修到了一间外号叫“塘低”的男子寄宿学校当助理教师。学校里的学生大部分都是难缠的问题儿童，体罚在这里司空见惯，学校的校长只顾自己的前途，残暴高压。性格沉静的马修尝试用自己的方法改善这种状况，他重新创作音乐作品，组织合唱团，决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。
首先是不同的动机，校长的口号是“行动——反应”，他的目标是训练出一群听话懂事像机器人一样的学生，而马修老师的出发点这是最每个学生平等的尊重和关爱。
思想决定行动，接着是教育手段的鲜明对比。校长只会用残暴地惩罚来镇压孩子，在惩罚犯错的学生时，其态度可说是雷厉风行、不遗余力。刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。而老师则采用了一种包容、善良的态度来鼓励学生，在组建合唱团的过程中让他们找到自己的位置，明白自己的价值。
相反的教育方式有着相反的结果，影片后半部分的那场火，不就是学生们长期压制下反社会的仇恨心理的最好表现吗？而马修老师组建的合唱团让学生们找到了自己的位置，看到了自己存在的独特价值，从而找回了自信和自我，明白他们不是野孩子，总有一个位置适合并需要他们。心理学家马斯洛将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。而马修老师帮助他的学生实现了几乎全部的需求。首先是安全需要：虽不能说他将学生完全从校长的魔掌中解脱出来，并且某种程度上他自己也是这种淫威的受害者，但至少他在心理上总是站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害，因此，他首先是一个能给予学生安全感的老师。第二层需要，归属与爱的需要，他给予弱小而无依无靠的皮埃诺更多的关爱，到最后几乎完全充当了父亲的角色。第三层需要，尊重的需要，他平
等的对待每一个学生，让他们在合唱团中在被尊重的基础上得到自信心的提升。第四层需要即审美需要，成立合唱团，唱那些美妙的歌曲，对我这些观众尚且是一种心灵的享受，何况那些参与其中的孩子们？至于最后是自我实现的需要，则集中体现在皮埃尔身上，皮埃尔虽然拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的调皮的性格，谆谆善诱的马修把皮埃尔的音乐天赋发掘出来，使他获得难以想象的巨大成功。可以毫不夸张的说，没有马修老师，就没有皮埃尔的成功。
影片中还透露着一丝“皮格马利翁效应”的影子。“皮格马利翁效应”是指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。马修老师的对孩子们尊重、赞美的态度和教育方式，对让孩子们感觉自己获得了支持，获得一种积极向上的动力，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，并尽力达到老师的期待，以避免老师失望，从而维持这种支持的连续性。所以，这启示我们在教育要以鼓励和积极引导为主，积极的期望往往可以带来意想不到的效果和收获。
大学刚来的时候自己其实很不自信，总觉得和那些久经考场的湖北、河南同学们相比，自己成绩太差，和那些从小到大都是班长支书的的同学相比，自己学习之外的能力也远远不够。大一的成绩是班级中下游，但是在学生会的小集体里，我的部长告诉我“事情交给你我很放心”，我才发现部门里所有活动中最关键的不能掉链子的事她都交给我做。责任心就是我在部门里的位置，就是这句话，让我明白我也不差，我也可以做的好，我不会让对我抱有希望的人失望。工作不难，学习也不会难，这种心理让我的成绩在大二逆袭，最后得到了国家奖学金。大三的时候，和部长聊天，她感慨我的变化大，说我的口头禅从“烦死了”变成了“太棒了，太刺激了”，我说“起因是你的一句话”。
世界上没有垃圾，只有放错位置的金子。真正的好老师就是在孩子心中播下梦想的种子，让他们在“位置感”的基础上找到自信和自我，从而健康茁壮的成长。
世上没有野孩子——《放牛班的春天》影评
整体而言，这是一部温馨而感人的电影，看完之后立刻去下载了影片中的曲子，不时回味那干净却又温暖动人的旋律。导演出色地运用了音乐来作为影片的主要表现手段，从而使法国人特有的优雅浪漫，在这样一部几乎完全遵循传统套路的、中规中矩的电影中，依然被演绎得淋漓尽致。看罢影片，脑海中首先浮现的是孩子们清澈的眼神，甜美清亮的童声合唱，以及悠扬的歌声中放飞的童心、梦想、感激、怀念……这一切无不美得令人动容。
依旧是类似《死亡诗社》那样的教育片，一群顽劣成性的学生，一位充满爱心，循循善诱的教师，再加上一个或几个顽固不化，粗暴专制的学校领导，最后的结局是老师受到打压，却改变了孩子的一生。具体来讲，1949年的法国乡村，音乐家马修到了一间外号叫“塘低”的男子寄宿学校当助理教师。学校里的学生大部分都是难缠的问题儿童，体罚在这里司空见惯，学校的校长只顾自己的前途，残暴高压。性格沉静的马修尝试用自己的方法改善这种状况，他重新创作音乐作品，组织合唱团，决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。
首先是不同的动机，校长的口号是“行动——反应”，他的目标是训练出一群听话懂事像机器人一样的学生，而马修老师的出发点这是最每个学生平等的尊重和关爱。
思想决定行动，接着是教育手段的鲜明对比。校长只会用残暴地惩罚来镇压孩子，在惩罚犯错的学生时，其态度可说是雷厉风行、不遗余力。刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。而老师则采用了一种包容、善良的态度来鼓励学生，在组建合唱团的过程中让他们找到自己的位置，明白自己的价值。
相反的教育方式有着相反的结果，影片后半部分的那场火，不就是学生们长期压制下反社会的仇恨心理的最好表现吗？而马修老师组建的合唱团让学生们找到了自己的位置，看到了自己存在的独特价值，从而找回了自信和自我，明白他们不是野孩子，总有一个位置适合并需要他们。心理学家马斯洛将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。而马修老师帮助他的学生实现了几乎全部的需求。首先是安全需要：虽不能说他将学生完全从校长的魔掌中解脱出来，并且某种程度上他自己也是这种淫威的受害者，但至少他在心理上总是站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害，因此，他首先是一个能给予学生安全感的老师。第二层需要，归属与爱的需要，他给予弱小而无依无靠的皮埃诺更多的关爱，到最后几乎完全充当了父亲的角色。第三层需要，尊重的需要，他平
等的对待每一个学生，让他们在合唱团中在被尊重的基础上得到自信心的提升。第四层需要即审美需要，成立合唱团，唱那些美妙的歌曲，对我这些观众尚且是一种心灵的享受，何况那些参与其中的孩子们？至于最后是自我实现的需要，则集中体现在皮埃尔身上，皮埃尔虽然拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的调皮的性格，谆谆善诱的马修把皮埃尔的音乐天赋发掘出来，使他获得难以想象的巨大成功。可以毫不夸张的说，没有马修老师，就没有皮埃尔的成功。
影片中还透露着一丝“皮格马利翁效应”的影子。“皮格马利翁效应”是指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。马修老师的对孩子们尊重、赞美的态度和教育方式，对让孩子们感觉自己获得了支持，获得一种积极向上的动力，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，并尽力达到老师的期待，以避免老师失望，从而维持这种支持的连续性。所以，这启示我们在教育要以鼓励和积极引导为主，积极的期望往往可以带来意想不到的效果和收获。
大学刚来的时候自己其实很不自信，总觉得和那些久经考场的湖北、河南同学们相比，自己成绩太差，和那些从小到大都是班长支书的的同学相比，自己学习之外的能力也远远不够。大一的成绩是班级中下游，但是在学生会的小集体里，我的部长告诉我“事情交给你我很放心”，我才发现部门里所有活动中最关键的不能掉链子的事她都交给我做。责任心就是我在部门里的位置，就是这句话，让我明白我也不差，我也可以做的好，我不会让对我抱有希望的人失望。工作不难，学习也不会难，这种心理让我的成绩在大二逆袭，最后得到了国家奖学金。大三的时候，和部长聊天，她感慨我的变化大，说我的口头禅从“烦死了”变成了“太棒了，太刺激了”，我说“起因是你的一句话”。
世界上没有垃圾，只有放错位置的金子。真正的好老师就是在孩子心中播下梦想的种子，让他们在“位置感”的基础上找到自信和自我，从而健康茁壮的成长。