摘 要：化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。教师要结合高考化学试题及新教材的特点进行探讨，在教学中重视培养学生阅读能力。 关键词：化学；阅读能力；培养 化学阅读能力是指从文字、化学符号等化学材料中提取信息的心理过程和智力过程的一种能力。当前学生的化学阅读能力都不尽如人意，在高考中如何体现化学阅读能力或策略的研究少之又少。但这几年各地的高考题，在考查化学阅读能力方面均有所体现。 一、阅读化学概念，要养成良好的化学阅读习惯 化学阅读不同于语文等其他学科阅读，因为化学学科本身具有简洁性、科学性、严谨性和抽象性，它不仅需要学生对知识所含的语言符号的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动，而且要求学生的大脑构建起灵活的语言转化机制，因此，学生必须要建立起与之相一致的阅读习惯。要重视文字叙述，但更要重视表格、插图、符号。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图、符号就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据，而且说明问题更形象。所以，教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图、符号。 二、阅读化学材料，应注意提取关键的化学信息 化学材料是将化学知识或化学文化通过文字表达所呈现出来的阅读材料，要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚。例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。 三、阅读化学题设，需善于把化学信息转换成化学符号信息 化学符号信息是指化学专用语言、化学方程式、化学式、离子符号、元素化合物的转化图等。通过转化往往就能使疑难问题迎刃而解，从而带来事半功倍的效果，在高考中节约了时间。随着高考化学背景层出不穷，高考复习不可能穷尽所有的背景，也不可能模拟所有的文字表述，应加强阅读能力的培养，就像从战争中学会战争一样，阅读能力只有通过阅读来培养。其知识的产生的过程与方法是学生知识必不可少的组成部分，甚至比知识本身更重要，它都以学生化学阅读能力为前提。为此，在化学教学中要注意以下几点。 （1）教师要有较强的化学阅读观念。意识指导实践活动，教师如果不具有化学阅读理念，就谈不上对学生阅读能力的培养。作为新课程要求下的教师，不光要具有化学阅读理念，更要把这种理念贯彻地课堂教学之中，选择合适的阅读教材，给学生恰当的时间阅读。若学生阅读能力较弱或阅读材料难度较高，可先列出阅读提纲，反之，若学生阅读能力较强或阅读材料难度较低，可等学生阅读之后教师再提出问题。 （2）教师要有较好的化学阅读策略。教师应根据教材的内容、学生的心理特点及阅读能力确定阅读内容。并不是所有的教材都适合阅读，选择合适的阅读素材并根据阅读内容难易情况，分为不同的阅读方式。一种是“精读”，即对其细读，使之养成良好的阅读习惯，这一类主要是概念性的知识，如：课本中“科学探究”“问题解决”及原理、概念等的详细讲解。另一种是“泛读”，即对于一些常识介绍性的内容、物质用途的介绍等就可以采取“泛读”，关键在于提取其中有效的化学信息。这一类主要是课本中的“阅读和思考”“化学史话”“你知道吗”“拓展视野”中的内容。 （3）教师要推荐较高质量的化学阅读素材。阅读素材最好的就是教科书，它是化学课程教材编制专家们在化学课程标准理念之下，充分考虑学生生理和心理特征、教育教学规律、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。而且，新课程中编者对这方面较为重视，增加了“你知道吗”“化学史话”“交流与思考”等知识点。教师可以推荐些有价值的课外阅读素材，如：化学科技最新成果、化工生产原理、化学科学史话、环境保护、化学兴趣小实验等，以培养学生的阅读兴趣。这样，可以变教师布置为自己主动寻找化学材料的阅读，体现新课程以人为本的目的，为其终身发展打下基础。 参考文献： [1]刘知新.学科教育素质教育丛书——中学化学[M].济南：山东教育出版社，1999. [2]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003. （江苏省连云港市赣榆县宋庄中学）
摘 要：化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。教师要结合高考化学试题及新教材的特点进行探讨，在教学中重视培养学生阅读能力。 关键词：化学；阅读能力；培养 化学阅读能力是指从文字、化学符号等化学材料中提取信息的心理过程和智力过程的一种能力。当前学生的化学阅读能力都不尽如人意，在高考中如何体现化学阅读能力或策略的研究少之又少。但这几年各地的高考题，在考查化学阅读能力方面均有所体现。 一、阅读化学概念，要养成良好的化学阅读习惯 化学阅读不同于语文等其他学科阅读，因为化学学科本身具有简洁性、科学性、严谨性和抽象性，它不仅需要学生对知识所含的语言符号的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动，而且要求学生的大脑构建起灵活的语言转化机制，因此，学生必须要建立起与之相一致的阅读习惯。要重视文字叙述，但更要重视表格、插图、符号。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图、符号就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据，而且说明问题更形象。所以，教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图、符号。 二、阅读化学材料，应注意提取关键的化学信息 化学材料是将化学知识或化学文化通过文字表达所呈现出来的阅读材料，要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚。例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。 三、阅读化学题设，需善于把化学信息转换成化学符号信息 化学符号信息是指化学专用语言、化学方程式、化学式、离子符号、元素化合物的转化图等。通过转化往往就能使疑难问题迎刃而解，从而带来事半功倍的效果，在高考中节约了时间。随着高考化学背景层出不穷，高考复习不可能穷尽所有的背景，也不可能模拟所有的文字表述，应加强阅读能力的培养，就像从战争中学会战争一样，阅读能力只有通过阅读来培养。其知识的产生的过程与方法是学生知识必不可少的组成部分，甚至比知识本身更重要，它都以学生化学阅读能力为前提。为此，在化学教学中要注意以下几点。 （1）教师要有较强的化学阅读观念。意识指导实践活动，教师如果不具有化学阅读理念，就谈不上对学生阅读能力的培养。作为新课程要求下的教师，不光要具有化学阅读理念，更要把这种理念贯彻地课堂教学之中，选择合适的阅读教材，给学生恰当的时间阅读。若学生阅读能力较弱或阅读材料难度较高，可先列出阅读提纲，反之，若学生阅读能力较强或阅读材料难度较低，可等学生阅读之后教师再提出问题。 （2）教师要有较好的化学阅读策略。教师应根据教材的内容、学生的心理特点及阅读能力确定阅读内容。并不是所有的教材都适合阅读，选择合适的阅读素材并根据阅读内容难易情况，分为不同的阅读方式。一种是“精读”，即对其细读，使之养成良好的阅读习惯，这一类主要是概念性的知识，如：课本中“科学探究”“问题解决”及原理、概念等的详细讲解。另一种是“泛读”，即对于一些常识介绍性的内容、物质用途的介绍等就可以采取“泛读”，关键在于提取其中有效的化学信息。这一类主要是课本中的“阅读和思考”“化学史话”“你知道吗”“拓展视野”中的内容。 （3）教师要推荐较高质量的化学阅读素材。阅读素材最好的就是教科书，它是化学课程教材编制专家们在化学课程标准理念之下，充分考虑学生生理和心理特征、教育教学规律、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。而且，新课程中编者对这方面较为重视，增加了“你知道吗”“化学史话”“交流与思考”等知识点。教师可以推荐些有价值的课外阅读素材，如：化学科技最新成果、化工生产原理、化学科学史话、环境保护、化学兴趣小实验等，以培养学生的阅读兴趣。这样，可以变教师布置为自己主动寻找化学材料的阅读，体现新课程以人为本的目的，为其终身发展打下基础。 参考文献： [1]刘知新.学科教育素质教育丛书——中学化学[M].济南：山东教育出版社，1999. [2]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003. （江苏省连云港市赣榆县宋庄中学）