*我国小学（取得的成绩 现状 发展趋势）普及素质队伍多元改革深化
*近代教育的发展:以法治教，普及义务教育；建立了完善的学校教育系统-学制；创立了新的教学组织形式-班级授课制；教育内容结构日益丰富，增加自然科学和工业技术知识；教育的阶级性依然存在
*现代教育的发展：重视早期教育与小学教育的衔接；普及义务教育和延长教育年限；普通教育与职业教育双轨并行相互渗透；高等教育大众化和多元化；学历教育与非学历教育的界限日益淡化教育走向终身发展；教育技术手段的现代化
*现代教学观：教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学知识
*现代创新观：破除知识中心观念；破除教师权威观念；培养问题意识
*政治对教育的制约（内目两权） *教育的政治功能(人民论)
*生产力对教育的制约:生产力发展水平决定教育的规模和速度; 制约教育结构的变化; 制约教育的内容和手段 *教育的生产功能:教育再生产劳动力；教育再生产科学知识
*文化对教育的制约（内目价法）:文化本身也是一种教育力量
*教育的文化功能:传递-保存；传播-交流；选择-提升；创造-更新
*教育对人口问题影响:控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量
*影响（个体身心发展 能力 气质 性格 人格 品格）的主要因素
遗传素质，是人发展的生理前提或物质前提，为人的发展提供可能性但不能决定人的发展
环境因素，是人发展的现实基础为人的发展提供对像
学校教育，对人的发展起着主导作用和促进作用
个体主观能动性，是人身心发展的内在动力也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 *影响遗忘的因素:学习者的需要和兴趣；学习程度；材料的意义，性质和数量；材料序列对遗忘的影响
*影响迁移的因素：学习材料之间的共同因素；对材料的理解程度；知识经验的概括水平；定势作用；认知结构的清晰性和稳定性
*如何根据身心发展规律实施教育：阶段性要求教师在教育时不搞一刀切；教育要适应年轻一代的身心发展的个别差异性，做到因材施教；互补性要求教师要做到长善救失；不平衡性要求教师在教育要抓关键期；顺序性要求教师在教育时要循序渐进的促进学生的身心发展
*我国教育目的的基本精神:要求培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生德。。全面发展，坚持脑力与体力的和谐发展；强调学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力；注重提高全民素质
*我国教育目的的基本要求:强调为社会主义事业服务；要求使学生德。。全面发展；强调教育与生产劳动相结合是我国当前教育目的的根本途径
*制定教育目的的基本依据:特定的社会政治，经济，文化背景；人身心发展的特点和需要；人们的教育思想；我国教育目的是建立在马克思“关于人的全面发展”学说上的
*建立学制的依据:生产力发展水平和科学技术发展情况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响
*教师的成长途径和方法:观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；进行教学反思
*培养学生想象力的方法:引导学生学会观察丰富学生的表象储备；引导学生积极思考有利于打开想象力的大门；引导学生学习文化知识扩大学生知识经验发展学生空间想象能力；结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想
*小学生记忆发展的特点:小学生的有意记忆明显增强；小学生的意义记忆迅速发展；小学生的抽象逻辑记忆水平逐渐提高
*课程内容的选择依据:课程目标对课程内容的选择起着重要指导作用；学生的需要，兴趣和身心发展水平；社会的发展要与学生个体发展交织在一起；科学文化知识是课程内容的基本要素
*影响课程开发的因素:社会经济政治等对课程开发的影响；文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； 学生对课程开发的影响
*新课程改革的目标:核心目标是实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；
密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度； 实现三级课程管理制度
*如何培养与激发（学习动机 学习的积极性）:创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导归因，促使学生继续努力
*学习兴趣的激发与培养:建立积极的心理准备状态；充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；创设问题情境激发学生学习兴趣；兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；改进教学方法增强学生学习兴趣
*促进小学生良好学习习惯的策略:发挥课堂主渠道作用，培养学生的良好学习习惯；课堂中正确引导；注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；分层渐进, 注重对学生进行个别辅导；建立小学生良好的学习习惯评价体系 *影响品德发展的因素 外部：家庭教养方式，社会风气，同伴群体；内部：认知失调，态度定势，道德认知 *良好的品德形成德育的培养:有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励惩罚 *德育的基本途径:政治课与其他学科教学；课外和校外活动；社会实践活动；团队活动和集会活动；班主任工作 *德育的基本方法:说服教育法；榜样法；锻炼法；陶冶法；品德评价法
*德育的基本原则：方向性；疏导性；知行统一性；因材施教；尊重信任学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性；集体教育与个别教育相结合；发挥积极因素克服消极因素相结合
*德育的基本过程：是对学生知情意行的培养与提高过程；是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是长期反复不断提高的过程。 *如何培养，建立班集体（基本特征）策略:共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；组织形式多样的教育活动 *形成良好班风的措施:发挥班主任的表率作用；发挥舆论阵地的宣传作用；发挥身边的榜样作用；发挥任课教师和家长的作用
*小学班主任的常规工作主要包括哪些:了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生档案；开展班会活动； 协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结
*课外活动的特点:性质的资源性和选择性；内容的伸缩性和灵活性；形式的多样性；活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性
*综合实践活动的性质与特点
综合实践活动是国家规定的必修课，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课程具有以下性质a 开放性b 实践性c 自主性d 生成性
*教学目标的内容:知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标
*教学过程中有哪些基本规律可循:直接经验与间接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一
*小学常用的教学原则:循直发巩力科学理材
*教学的一般任务：引导学生掌握基本知识和基本技能；发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生良好的道德品质和个性心理特征，形成科学世界观。
*学校管理的基本内容：思想品德教育管理；教务行政管理；教学工作管理；总务工作管理
*班级授课制的主要优缺点:有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥班集体教学作用。不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性培养；教学形式缺乏灵活
*怎么上好课的基本:教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序； 充分发挥学生的主体性
*良好课堂气氛的营造策略:正确的鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立榜样示范积极引导学生； 妥善处理矛盾建立良好的师生关系
*教师备课的基本要求:要深入准确的把握学科课程标准和教学内容；要有针对性，适应学生的特点；要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备；改革教学内容，促进迁移
*在教学中如何促进迁移:合理编排教学方式，促进迁移；教授学习策略，提高学生迁移意识；改进对学生的评价 *怎么用迁移进行教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移的意识性 *学习策略的类型:认知策略：复述策略 精加工策略 组织策略；元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略； 资源管理策略：时间管理 外援资源管理 环境管理 心境管理策略
*教学评价的功能:诊断 反馈 导向 检验
*教学反思的基本内容:反思教学理念; 反思教学过程; 反思教学得失; 反思教学再设计
*二因素论，斯皮尔曼，智力包括两种因素：一般因素G 和特殊因素S 。G 代表一个人普遍而概括的能力，参与所
有的智力活动。S 代表一个人的特殊能力
*三维结构论，吉尔福特，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容 操作和成果的三维结构。
*三元智力论，斯滕伯格。智力成分亚理论 智力情境亚理论智力经验亚理论 智商IQ=（智龄MA/实龄CA ）*100% *古德莱德划分：理想的正式的领悟的运作的经验的课程
*皮亚杰：感0-2客体永久，前2-7符号泛灵论自我中心不可逆，具7-11 12守恒可逆去自我，形11 12~推理假设抽象
*埃里克森:信不信0-1.5自主羞1.5-3主动对内疚3-6勤奋对自卑6-12自我同一性对角色混乱12-18亲密对孤独18-30繁殖对停滞30-60完美无憾对悲观绝望60~
*奥苏贝尔：接受传授者的传授和学习者的主动构建而实现的学习。发现对现实能动的反映及发现创造构建一定经验结构而实现的学习。意义学习者利用原有的经验进行新的学习建立新旧经验间的联系。机械进行机械的联想来学习
*冯忠良：知识学习 技能学习 社会规范学习
*潘叔：理解阶段 保持阶段 迁移和运用阶段
*班杜拉观察学习过程：注意 保持 复制 动机
*马斯洛的需要层次理论给教育的启示：满足学生的缺失性需要；引导学生追求更高层次的需求；给学生更多的关怀与爱
*我国小学（取得的成绩 现状 发展趋势）普及素质队伍多元改革深化
*近代教育的发展:以法治教，普及义务教育；建立了完善的学校教育系统-学制；创立了新的教学组织形式-班级授课制；教育内容结构日益丰富，增加自然科学和工业技术知识；教育的阶级性依然存在
*现代教育的发展：重视早期教育与小学教育的衔接；普及义务教育和延长教育年限；普通教育与职业教育双轨并行相互渗透；高等教育大众化和多元化；学历教育与非学历教育的界限日益淡化教育走向终身发展；教育技术手段的现代化
*现代教学观：教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学知识
*现代创新观：破除知识中心观念；破除教师权威观念；培养问题意识
*政治对教育的制约（内目两权） *教育的政治功能(人民论)
*生产力对教育的制约:生产力发展水平决定教育的规模和速度; 制约教育结构的变化; 制约教育的内容和手段 *教育的生产功能:教育再生产劳动力；教育再生产科学知识
*文化对教育的制约（内目价法）:文化本身也是一种教育力量
*教育的文化功能:传递-保存；传播-交流；选择-提升；创造-更新
*教育对人口问题影响:控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量
*影响（个体身心发展 能力 气质 性格 人格 品格）的主要因素
遗传素质，是人发展的生理前提或物质前提，为人的发展提供可能性但不能决定人的发展
环境因素，是人发展的现实基础为人的发展提供对像
学校教育，对人的发展起着主导作用和促进作用
个体主观能动性，是人身心发展的内在动力也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 *影响遗忘的因素:学习者的需要和兴趣；学习程度；材料的意义，性质和数量；材料序列对遗忘的影响
*影响迁移的因素：学习材料之间的共同因素；对材料的理解程度；知识经验的概括水平；定势作用；认知结构的清晰性和稳定性
*如何根据身心发展规律实施教育：阶段性要求教师在教育时不搞一刀切；教育要适应年轻一代的身心发展的个别差异性，做到因材施教；互补性要求教师要做到长善救失；不平衡性要求教师在教育要抓关键期；顺序性要求教师在教育时要循序渐进的促进学生的身心发展
*我国教育目的的基本精神:要求培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生德。。全面发展，坚持脑力与体力的和谐发展；强调学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力；注重提高全民素质
*我国教育目的的基本要求:强调为社会主义事业服务；要求使学生德。。全面发展；强调教育与生产劳动相结合是我国当前教育目的的根本途径
*制定教育目的的基本依据:特定的社会政治，经济，文化背景；人身心发展的特点和需要；人们的教育思想；我国教育目的是建立在马克思“关于人的全面发展”学说上的
*建立学制的依据:生产力发展水平和科学技术发展情况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响
*教师的成长途径和方法:观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；进行教学反思
*培养学生想象力的方法:引导学生学会观察丰富学生的表象储备；引导学生积极思考有利于打开想象力的大门；引导学生学习文化知识扩大学生知识经验发展学生空间想象能力；结合学科教学，有目的的训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想
*小学生记忆发展的特点:小学生的有意记忆明显增强；小学生的意义记忆迅速发展；小学生的抽象逻辑记忆水平逐渐提高
*课程内容的选择依据:课程目标对课程内容的选择起着重要指导作用；学生的需要，兴趣和身心发展水平；社会的发展要与学生个体发展交织在一起；科学文化知识是课程内容的基本要素
*影响课程开发的因素:社会经济政治等对课程开发的影响；文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； 学生对课程开发的影响
*新课程改革的目标:核心目标是实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；
密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度； 实现三级课程管理制度
*如何培养与激发（学习动机 学习的积极性）:创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导归因，促使学生继续努力
*学习兴趣的激发与培养:建立积极的心理准备状态；充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；创设问题情境激发学生学习兴趣；兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；改进教学方法增强学生学习兴趣
*促进小学生良好学习习惯的策略:发挥课堂主渠道作用，培养学生的良好学习习惯；课堂中正确引导；注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；分层渐进, 注重对学生进行个别辅导；建立小学生良好的学习习惯评价体系 *影响品德发展的因素 外部：家庭教养方式，社会风气，同伴群体；内部：认知失调，态度定势，道德认知 *良好的品德形成德育的培养:有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励惩罚 *德育的基本途径:政治课与其他学科教学；课外和校外活动；社会实践活动；团队活动和集会活动；班主任工作 *德育的基本方法:说服教育法；榜样法；锻炼法；陶冶法；品德评价法
*德育的基本原则：方向性；疏导性；知行统一性；因材施教；尊重信任学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性；集体教育与个别教育相结合；发挥积极因素克服消极因素相结合
*德育的基本过程：是对学生知情意行的培养与提高过程；是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是长期反复不断提高的过程。 *如何培养，建立班集体（基本特征）策略:共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；组织形式多样的教育活动 *形成良好班风的措施:发挥班主任的表率作用；发挥舆论阵地的宣传作用；发挥身边的榜样作用；发挥任课教师和家长的作用
*小学班主任的常规工作主要包括哪些:了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生档案；开展班会活动； 协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结
*课外活动的特点:性质的资源性和选择性；内容的伸缩性和灵活性；形式的多样性；活动组织上的自主性；活动方法的实践性；活动评价的综合性
*综合实践活动的性质与特点
综合实践活动是国家规定的必修课，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课程具有以下性质a 开放性b 实践性c 自主性d 生成性
*教学目标的内容:知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标
*教学过程中有哪些基本规律可循:直接经验与间接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一
*小学常用的教学原则:循直发巩力科学理材
*教学的一般任务：引导学生掌握基本知识和基本技能；发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生良好的道德品质和个性心理特征，形成科学世界观。
*学校管理的基本内容：思想品德教育管理；教务行政管理；教学工作管理；总务工作管理
*班级授课制的主要优缺点:有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥班集体教学作用。不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性培养；教学形式缺乏灵活
*怎么上好课的基本:教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序； 充分发挥学生的主体性
*良好课堂气氛的营造策略:正确的鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立榜样示范积极引导学生； 妥善处理矛盾建立良好的师生关系
*教师备课的基本要求:要深入准确的把握学科课程标准和教学内容；要有针对性，适应学生的特点；要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备；改革教学内容，促进迁移
*在教学中如何促进迁移:合理编排教学方式，促进迁移；教授学习策略，提高学生迁移意识；改进对学生的评价 *怎么用迁移进行教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移的意识性 *学习策略的类型:认知策略：复述策略 精加工策略 组织策略；元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略； 资源管理策略：时间管理 外援资源管理 环境管理 心境管理策略
*教学评价的功能:诊断 反馈 导向 检验
*教学反思的基本内容:反思教学理念; 反思教学过程; 反思教学得失; 反思教学再设计
*二因素论，斯皮尔曼，智力包括两种因素：一般因素G 和特殊因素S 。G 代表一个人普遍而概括的能力，参与所
有的智力活动。S 代表一个人的特殊能力
*三维结构论，吉尔福特，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容 操作和成果的三维结构。
*三元智力论，斯滕伯格。智力成分亚理论 智力情境亚理论智力经验亚理论 智商IQ=（智龄MA/实龄CA ）*100% *古德莱德划分：理想的正式的领悟的运作的经验的课程
*皮亚杰：感0-2客体永久，前2-7符号泛灵论自我中心不可逆，具7-11 12守恒可逆去自我，形11 12~推理假设抽象
*埃里克森:信不信0-1.5自主羞1.5-3主动对内疚3-6勤奋对自卑6-12自我同一性对角色混乱12-18亲密对孤独18-30繁殖对停滞30-60完美无憾对悲观绝望60~
*奥苏贝尔：接受传授者的传授和学习者的主动构建而实现的学习。发现对现实能动的反映及发现创造构建一定经验结构而实现的学习。意义学习者利用原有的经验进行新的学习建立新旧经验间的联系。机械进行机械的联想来学习
*冯忠良：知识学习 技能学习 社会规范学习
*潘叔：理解阶段 保持阶段 迁移和运用阶段
*班杜拉观察学习过程：注意 保持 复制 动机
*马斯洛的需要层次理论给教育的启示：满足学生的缺失性需要；引导学生追求更高层次的需求；给学生更多的关怀与爱