学校的公共场合，如餐厅、休息室、走廊等，应比教室的地位重要，即
人的自由交流空间比课堂学习的空间更重要。
从生活中学习
文／吴蓓
英国所有的学校每学年分为３个学期，每学期
３个多月。
华德福麦克荷小学考虑到孩子太小，一年级
第一学期下午从不安排课。到了第二学期，仅每周
三下午安排两小时的课。即使这么少的课时，周三
下午学校还经常组织家长自愿者，带孩子们在校
园或周围的林地散步一小时。我听课的那个周三下午，虽然没有组织散步，但劳拉不讲课。她认为
孩子已经学习一上午了，他们需要放松，原则上她
不让孩子再学习，而是让他们自由地玩。先是在教
室里玩，有的孩子在地上玩玩具，有的孩子画画，
有的孩子聊天，随便孩子愿意做什么。教室里玩够
了，劳拉又让孩子们到户外去玩，劳拉站在一旁看
着他们，直到放学父母来接孩子。劳拉说孩子上学
很重要的一部分是学习怎样与别人相处，这种学
习甚至比在课堂学习知识更重要。
一年级第二学期，每天上午４个小时的学习，
每周２０个小时，其中包括法语和德语共４节课，手
工课２节，绘画课２节，一节宗教课（主要是讲品德
方面的故事），还有每天将近半小时的唱歌和练习
竖笛，每天共计４５分钟的课间休息。可想而知，他
们在学校读、写、算的时间远比中国的学生少，也比英国的公立学校少，而且没有家庭作业。表面上看，华德福学校一年级的学生学到的知识很少，进度很慢，这是因为华德福教育对学习的理解与流行的观点不同。他们强调的是孩子整体的学习，从周围的环境和人际交往中学习，激励孩子的意志，培养他们的感情，发挥孩子的想象力和创造力，而不是局限在智力学习。他们重视的是让学生从生活中学习。斯坦纳认为：“我们如果把生活当作僵硬和陌生的目标，我们就不能过好生活。我们应把自己放在生活中一个正确的位置上，这样每时每刻、每天每周、每月每年都成为我们进一步发展的学习源泉。无论学校教育走得有多远，我们必须学会如何从生活中学习。我们遇到的每个人，我们经历的周围一切事物，有意或无意地，都会成为我们进一步发展的源泉。对每一个健康人而言，生活是一所学校。”这里的生活包括家庭生活、学校生活、社会生活。现在的孩子大部分时间是在学校和家庭中度照自己的兴趣、爱好去发展，去充分展示自己，父
母只做一些适时的鼓励、赏识、引导，纠正不良的苗头、偏差就可以了。责任编辑／紫月
少年儿童研究・１１／２００４
过的，为什么仍需要强调从生活中学习呢？
目前在学校的学生大部分的时间是坐在教室里听老师讲课，他们既缺少与老师的交流，也缺少与同伴的交流。真正的生活是需要自由的。斯坦纳认为学校的公共场合，如餐厅、休息室、走廊等，应比教室的地位重要，即人的自由交流空间比课堂学习的空间更重要。
家庭生活也与以往大不相同，许多家庭是围绕电视坐一晚。孩子沉重的学习负担或者父母不恰当的教育观念，使孩子脱离家务劳动，几乎可以说剥夺了孩子参与劳动的快乐。有一次我因疲劳，让１０岁的女儿负责晚餐，她采购、洗菜、做饭、收拾饭桌，从头到尾忙了１个半小时，我以为她会不高兴，事实却相反，孩子渴望参与生活。
我们通常以为现在的生活比以前丰富，通过电视能看见世界任何一个地方发生的大事。我们能到全省、全国，甚至全世界旅游，通过互联网我们能和住在遥远的地方的陌生人交往。其实我们的生活已被简略为逛街、买来半成品的食物做饭、看电视、上网和旅游，生活中刺激性的活动多了，安静专注地完成一件事的机会少了。生活的味道已经改变，父母和孩子面对面交流的机会也少了。
英国著名的印度裔Ｓａｔｉｓｈ Ｋｕｍａｒ来我上学的爱默生学院做演讲，我问他对于教育的看法，他说现行的教育体制应该废除。一个学校对学生来说最重要的学习场所是厨房。学生首先应该学习我们的日常食物是怎样来的，学习怎样和别人一起劳动；其次应按每个学生的特点去发挥他们的潜力，不要有统一的标准。学校不是工厂，不能按照标准去批量生产；第三提倡小规模学校。Ｓａｔｉｓｈ创立的舒马赫学院仅３５名学生，其中只有１０名是攻读研究生学位的常住学生，另２５名是流动的短训班学生。Ｓａｔｉｓｈ还特别强调学校食物的质量，他认为吃好才能培养出好的学生。
Ｓａｔｉｓｈ的母亲是位不识字的普通妇女，但他从母亲身上学到许多书本上没有的智慧。母亲告诉他：“最最伟大的老师是大自然，就连佛陀也向大自然学习”、“我们要向蜜蜂学习，蜜蜂从每一朵花中吸取一点点”。而人类往往向大自然索取太多，超过了大自然的承受极限。Ｓａｔｉｓｈ强调学校一定要把孩子带到大自然中接受教育。据说当有人问牛奶是从哪里来的时，有的英国孩子回答牛奶是从瓶子里来的。英国从超市买来的鱼和水里畅游的鱼已失去联系。３年前我在德国吃鱼，没有鱼皮、鱼头、鱼尾，只有白白的肉，怎么也猜不出吃的是什么鱼。中国的市场还能见到完整的带鱼、平鱼、黄鱼，还有完整的河鱼。但对于城市人，我们的肉食已经与日常生活无关，猪肉不是来自我们饲养的猪，鸡肉不是我们饲养的鸡，按经济学家的理论，这是经济发展社会分工的必然趋势。但我们越来越脱离真实的世界。如果肉食来自我们亲手饲养的动物，看着小鸡、小鸭、小猪一天天长大，当我们杀死它们，成为盘中美味时，我们会有一种怜悯、感谢，有一份珍惜之情。这使我想起１９９９年随“自然之友”代表团考察德国的环境教育。当时到许多地方都是主人给我们介绍如何开展环保活动，惟独一所华德福学校不是这样。他们不说开展了哪些环境教育、哪些环保活动，而是让我们看他们是怎样上课的。生物课上，有些学生到地里种地，有些学生榨苹果汁，有些学生做茶叶；初中生的手工课，有些人做木工，有些人打铁，有些人编织。据老师介绍他们还让学生参加小麦的播种、收获、磨面、制作面包，最后大家一起分享。直到最近我才悟到华德福学校是把对大自然的热爱溶入了学生的体验中。学生品尝自己种出来的食物，不用老师的说教，自然懂得珍惜。现代化的城市生活把我们带离了土地，即使从道理上来说不少人明白环境保护的重要性，听到某处环境被破坏感到义愤填膺，但他们仍然追逐时尚，过度消费，相互攀比。因为他们看到的仅仅是商品的价格，而不是物品的真正价值。他们对食物和用品没有感情。让孩子和父母们一起来朗诵：“我站在大地上，向石头学习；我遥望大海，向鱼儿学习；我凝视天空，向鸟儿学习；我生活在大自然中，向太阳学习。他们都是我们的兄弟姐妹。”责任编辑／刘秀英
少年儿童研究・１１／２００４
学校的公共场合，如餐厅、休息室、走廊等，应比教室的地位重要，即
人的自由交流空间比课堂学习的空间更重要。
从生活中学习
文／吴蓓
英国所有的学校每学年分为３个学期，每学期
３个多月。
华德福麦克荷小学考虑到孩子太小，一年级
第一学期下午从不安排课。到了第二学期，仅每周
三下午安排两小时的课。即使这么少的课时，周三
下午学校还经常组织家长自愿者，带孩子们在校
园或周围的林地散步一小时。我听课的那个周三下午，虽然没有组织散步，但劳拉不讲课。她认为
孩子已经学习一上午了，他们需要放松，原则上她
不让孩子再学习，而是让他们自由地玩。先是在教
室里玩，有的孩子在地上玩玩具，有的孩子画画，
有的孩子聊天，随便孩子愿意做什么。教室里玩够
了，劳拉又让孩子们到户外去玩，劳拉站在一旁看
着他们，直到放学父母来接孩子。劳拉说孩子上学
很重要的一部分是学习怎样与别人相处，这种学
习甚至比在课堂学习知识更重要。
一年级第二学期，每天上午４个小时的学习，
每周２０个小时，其中包括法语和德语共４节课，手
工课２节，绘画课２节，一节宗教课（主要是讲品德
方面的故事），还有每天将近半小时的唱歌和练习
竖笛，每天共计４５分钟的课间休息。可想而知，他
们在学校读、写、算的时间远比中国的学生少，也比英国的公立学校少，而且没有家庭作业。表面上看，华德福学校一年级的学生学到的知识很少，进度很慢，这是因为华德福教育对学习的理解与流行的观点不同。他们强调的是孩子整体的学习，从周围的环境和人际交往中学习，激励孩子的意志，培养他们的感情，发挥孩子的想象力和创造力，而不是局限在智力学习。他们重视的是让学生从生活中学习。斯坦纳认为：“我们如果把生活当作僵硬和陌生的目标，我们就不能过好生活。我们应把自己放在生活中一个正确的位置上，这样每时每刻、每天每周、每月每年都成为我们进一步发展的学习源泉。无论学校教育走得有多远，我们必须学会如何从生活中学习。我们遇到的每个人，我们经历的周围一切事物，有意或无意地，都会成为我们进一步发展的源泉。对每一个健康人而言，生活是一所学校。”这里的生活包括家庭生活、学校生活、社会生活。现在的孩子大部分时间是在学校和家庭中度照自己的兴趣、爱好去发展，去充分展示自己，父
母只做一些适时的鼓励、赏识、引导，纠正不良的苗头、偏差就可以了。责任编辑／紫月
少年儿童研究・１１／２００４
过的，为什么仍需要强调从生活中学习呢？
目前在学校的学生大部分的时间是坐在教室里听老师讲课，他们既缺少与老师的交流，也缺少与同伴的交流。真正的生活是需要自由的。斯坦纳认为学校的公共场合，如餐厅、休息室、走廊等，应比教室的地位重要，即人的自由交流空间比课堂学习的空间更重要。
家庭生活也与以往大不相同，许多家庭是围绕电视坐一晚。孩子沉重的学习负担或者父母不恰当的教育观念，使孩子脱离家务劳动，几乎可以说剥夺了孩子参与劳动的快乐。有一次我因疲劳，让１０岁的女儿负责晚餐，她采购、洗菜、做饭、收拾饭桌，从头到尾忙了１个半小时，我以为她会不高兴，事实却相反，孩子渴望参与生活。
我们通常以为现在的生活比以前丰富，通过电视能看见世界任何一个地方发生的大事。我们能到全省、全国，甚至全世界旅游，通过互联网我们能和住在遥远的地方的陌生人交往。其实我们的生活已被简略为逛街、买来半成品的食物做饭、看电视、上网和旅游，生活中刺激性的活动多了，安静专注地完成一件事的机会少了。生活的味道已经改变，父母和孩子面对面交流的机会也少了。
英国著名的印度裔Ｓａｔｉｓｈ Ｋｕｍａｒ来我上学的爱默生学院做演讲，我问他对于教育的看法，他说现行的教育体制应该废除。一个学校对学生来说最重要的学习场所是厨房。学生首先应该学习我们的日常食物是怎样来的，学习怎样和别人一起劳动；其次应按每个学生的特点去发挥他们的潜力，不要有统一的标准。学校不是工厂，不能按照标准去批量生产；第三提倡小规模学校。Ｓａｔｉｓｈ创立的舒马赫学院仅３５名学生，其中只有１０名是攻读研究生学位的常住学生，另２５名是流动的短训班学生。Ｓａｔｉｓｈ还特别强调学校食物的质量，他认为吃好才能培养出好的学生。
Ｓａｔｉｓｈ的母亲是位不识字的普通妇女，但他从母亲身上学到许多书本上没有的智慧。母亲告诉他：“最最伟大的老师是大自然，就连佛陀也向大自然学习”、“我们要向蜜蜂学习，蜜蜂从每一朵花中吸取一点点”。而人类往往向大自然索取太多，超过了大自然的承受极限。Ｓａｔｉｓｈ强调学校一定要把孩子带到大自然中接受教育。据说当有人问牛奶是从哪里来的时，有的英国孩子回答牛奶是从瓶子里来的。英国从超市买来的鱼和水里畅游的鱼已失去联系。３年前我在德国吃鱼，没有鱼皮、鱼头、鱼尾，只有白白的肉，怎么也猜不出吃的是什么鱼。中国的市场还能见到完整的带鱼、平鱼、黄鱼，还有完整的河鱼。但对于城市人，我们的肉食已经与日常生活无关，猪肉不是来自我们饲养的猪，鸡肉不是我们饲养的鸡，按经济学家的理论，这是经济发展社会分工的必然趋势。但我们越来越脱离真实的世界。如果肉食来自我们亲手饲养的动物，看着小鸡、小鸭、小猪一天天长大，当我们杀死它们，成为盘中美味时，我们会有一种怜悯、感谢，有一份珍惜之情。这使我想起１９９９年随“自然之友”代表团考察德国的环境教育。当时到许多地方都是主人给我们介绍如何开展环保活动，惟独一所华德福学校不是这样。他们不说开展了哪些环境教育、哪些环保活动，而是让我们看他们是怎样上课的。生物课上，有些学生到地里种地，有些学生榨苹果汁，有些学生做茶叶；初中生的手工课，有些人做木工，有些人打铁，有些人编织。据老师介绍他们还让学生参加小麦的播种、收获、磨面、制作面包，最后大家一起分享。直到最近我才悟到华德福学校是把对大自然的热爱溶入了学生的体验中。学生品尝自己种出来的食物，不用老师的说教，自然懂得珍惜。现代化的城市生活把我们带离了土地，即使从道理上来说不少人明白环境保护的重要性，听到某处环境被破坏感到义愤填膺，但他们仍然追逐时尚，过度消费，相互攀比。因为他们看到的仅仅是商品的价格，而不是物品的真正价值。他们对食物和用品没有感情。让孩子和父母们一起来朗诵：“我站在大地上，向石头学习；我遥望大海，向鱼儿学习；我凝视天空，向鸟儿学习；我生活在大自然中，向太阳学习。他们都是我们的兄弟姐妹。”责任编辑／刘秀英
少年儿童研究・１１／２００４