《荷花》(第二教时) 说课稿
各位老师：下午好！
我国教育家叶圣陶曾指出：‚教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。‛这句话也就强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路。如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第二课时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写‚我‛在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，既让读者赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，在教这篇课文时，我根据三年级学生形象思维较发达的特点，充分发展学生的形象思维能力，从而进行美的教育。
这篇课文的教学，我计划用两个课时。围绕教材和单元的特点《荷花》第二课时可设定如下教学目标和重、难点。
二、教学目标（依据新课标的三维目标，我制定了如下的教学目标）：
1、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色。能联系上下文理解‚挨挨挤挤‛、‚饱胀‛、‚冒‛等词语的意思，指导学生有感情地朗读课文。
2、通过自主学习与合作学习方式的运用，让学生感受文章准确、生动的语言表达，并积累语言、运用语言；训练学生的观察能力，发展学生的想象能力。
3、通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。
教学重点：重点理解对荷花静态美的特点描写。
教学难点：体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教法：
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的‚三为主‛原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
根据教学目标和重难点的设定，我是紧扣‚美‛字进行设计的：
三、教学过程：
（一）创设情境，感知美。
一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。《荷花》一课的导入，老师随着音乐
声情并茂诵读有关荷花的诗句，由此引出课题。老师介绍本文作者叶圣陶，带领学生跟随他一起去欣赏这圣洁高贵的荷花，直观形象的图片一下子就把孩子带入到荷花的世界中。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，‚多频道‛运作，情绪一下子被调动起来了。形成了‚未成曲调先有情‛的良好的课堂基调。
(二) 自主探究，寻找美
紧接着让学生默读课文，体会作者是怎样看荷花的。谈谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再自由读课文，学生找出具体描写荷花姿态美的句子，直奔重点，品味荷花的美丽。
(三) 汇报交流，体验美
学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。
教师在确定教学方法后，学生的感情朗读，起着十分重要的主导作用。因为通过朗读，进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语‚挨挨挤挤‛，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而‚荷花在这些大圆盘中冒出来‛这一句紧紧抓住‚冒‛字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给‚冒‛换个词，再让学生说说‚白荷花冒出来仿佛是想干什么‛？紧接着又
抓住‚冒‛练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：
(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)有感情地朗读，品味荷花的美。以‚荷花是那样美，谁能读出美？‛激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、同桌互读。最后，让学生朗读第二段，边读边想象相应画面。让学生充分感受了、体会了、读出了荷花的美。
（四）、含情诵读，释放美
在第二自然段读出美的基础上，第三、四自然段使美感进一步深化。学生欣赏视频，形象生动的画面一下子就让学生真正理解了‚荷花犹如一幅活的画。‛学生饱含激情朗读第三自然段，紧接着教师声情并茂地配乐范读第四自然段，把学生带入到美的意境中，让学生有种身临其境的感觉。有了之前老师的精彩范读，学生的自由练读和即兴表演读就更有感情更到位了。老师不时激发学生兴趣:我感觉大家都陶醉了，谁来做第一朵荷花？第二朵，第三朵在哪里？在热闹的即兴表演读后，这时老师播放音乐，学生闭眼，静静地在音乐声中自由想象荷花的世界。想象：看到了什么？听到了什么？
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，‚真是景如图，画如景啊!‛学生的情感达到了高潮。
（五）、拓展延伸,深化美
展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想赞美荷花的话语,接下来出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感
受诗人眼中荷花别样的美.与开头的诗句导入相呼应。通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美,延伸到对大自然的爱,让学生的感情进一步得到升华.
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我们设计了如下板书：
【板书设计】：
3.荷花
荷叶：多 绿 大
美
热爱
荷花：冒 千姿百态
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力,突出了荷叶多绿大的特点和荷花冒、千姿百态的特点，以直观形象的贴画和一个‚美‛字组成，让荷花的美再现在学生面前。
《荷花》(第二教时) 说课稿
各位老师：下午好！
我国教育家叶圣陶曾指出：‚教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。‛这句话也就强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路。如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第二课时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写‚我‛在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，既让读者赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，在教这篇课文时，我根据三年级学生形象思维较发达的特点，充分发展学生的形象思维能力，从而进行美的教育。
这篇课文的教学，我计划用两个课时。围绕教材和单元的特点《荷花》第二课时可设定如下教学目标和重、难点。
二、教学目标（依据新课标的三维目标，我制定了如下的教学目标）：
1、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色。能联系上下文理解‚挨挨挤挤‛、‚饱胀‛、‚冒‛等词语的意思，指导学生有感情地朗读课文。
2、通过自主学习与合作学习方式的运用，让学生感受文章准确、生动的语言表达，并积累语言、运用语言；训练学生的观察能力，发展学生的想象能力。
3、通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。
教学重点：重点理解对荷花静态美的特点描写。
教学难点：体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教法：
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的‚三为主‛原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
根据教学目标和重难点的设定，我是紧扣‚美‛字进行设计的：
三、教学过程：
（一）创设情境，感知美。
一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。《荷花》一课的导入，老师随着音乐
声情并茂诵读有关荷花的诗句，由此引出课题。老师介绍本文作者叶圣陶，带领学生跟随他一起去欣赏这圣洁高贵的荷花，直观形象的图片一下子就把孩子带入到荷花的世界中。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，‚多频道‛运作，情绪一下子被调动起来了。形成了‚未成曲调先有情‛的良好的课堂基调。
(二) 自主探究，寻找美
紧接着让学生默读课文，体会作者是怎样看荷花的。谈谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再自由读课文，学生找出具体描写荷花姿态美的句子，直奔重点，品味荷花的美丽。
(三) 汇报交流，体验美
学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。
教师在确定教学方法后，学生的感情朗读，起着十分重要的主导作用。因为通过朗读，进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语‚挨挨挤挤‛，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而‚荷花在这些大圆盘中冒出来‛这一句紧紧抓住‚冒‛字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给‚冒‛换个词，再让学生说说‚白荷花冒出来仿佛是想干什么‛？紧接着又
抓住‚冒‛练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：
(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)有感情地朗读，品味荷花的美。以‚荷花是那样美，谁能读出美？‛激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、同桌互读。最后，让学生朗读第二段，边读边想象相应画面。让学生充分感受了、体会了、读出了荷花的美。
（四）、含情诵读，释放美
在第二自然段读出美的基础上，第三、四自然段使美感进一步深化。学生欣赏视频，形象生动的画面一下子就让学生真正理解了‚荷花犹如一幅活的画。‛学生饱含激情朗读第三自然段，紧接着教师声情并茂地配乐范读第四自然段，把学生带入到美的意境中，让学生有种身临其境的感觉。有了之前老师的精彩范读，学生的自由练读和即兴表演读就更有感情更到位了。老师不时激发学生兴趣:我感觉大家都陶醉了，谁来做第一朵荷花？第二朵，第三朵在哪里？在热闹的即兴表演读后，这时老师播放音乐，学生闭眼，静静地在音乐声中自由想象荷花的世界。想象：看到了什么？听到了什么？
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，‚真是景如图，画如景啊!‛学生的情感达到了高潮。
（五）、拓展延伸,深化美
展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想赞美荷花的话语,接下来出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感
受诗人眼中荷花别样的美.与开头的诗句导入相呼应。通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美,延伸到对大自然的爱,让学生的感情进一步得到升华.
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我们设计了如下板书：
【板书设计】：
3.荷花
荷叶：多 绿 大
美
热爱
荷花：冒 千姿百态
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力,突出了荷叶多绿大的特点和荷花冒、千姿百态的特点，以直观形象的贴画和一个‚美‛字组成，让荷花的美再现在学生面前。