高中历史讲评课模式探究
讲评课是一种对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补的一种课型。是常规课和复习课的有益补充。其主要作用在于：通过讲评课能帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、完善学生的知识体系，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过讲评课教师也可以发现自己教与学中存在的问题，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我认为在目前高三的历史教学中，历史讲评课可以采用以下的教学模式：
一、 创造平等、和谐的课堂氛围
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”教师不是法官，作用不在于审判学生，而是通过考试帮助学生成长，鼓励学生实话实说和发表自己的观点。在平等、和谐的氛围下，学生才敢于发表不同的意见，质疑问难；教师才能把握学生的真实水平，并合理地引导学生，学生也才能自主参与其中，讲评课才能收到效果。
二、整体总结试卷情况
分析整体试卷特点及所涉及知识体系；历史考试过后，先让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处。鼓干劲，找不足；进行错题归因分析。
首先，教师引导学生大致分析试题所涉及的知识和能力要求，明确试题的命题指导思想，以激起学生强烈的求知欲望。让学生明确：
自己与应有水平之间的距离究竟有多少？为什么会存在这种差距？
其次，教师将考试结果即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩和与别人的差距。这样学生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂这些知识，这样讲评课就建立在学生强烈的求知欲上，才能加强印象，所以此环节是关系到讲评课质量和效果的关键。
最后，教师指出本次考试所暴露的主要问题，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。
以上三个层次要逐层推进，简捷明快；要坚持激励性原则，肯定成绩的同时，增强学生解决问题的信心和勇气。
三、 试卷讲评阶段
1、学生的自查自纠阶段。对考试中所暴露出的带有普遍性的问题，采用学生自己矫正方式来解决。属于个别学生或部分学生存在的问题，学生能够自主解决的，可分配一定的时间让学生通过查阅教材或笔记、重新再认、请教同学或老师等方式加以解决。自我矫正时，教师要加强时间和组织调控，避免放任自流；优等生矫正任务较少，应鼓励他们给予矫正任务较重的同学以帮助。
2、小组的互查互助阶段。通过自我矫正仍未得到解决的个别问题，可采用小组矫正方式加以解决。小组合作探究应尽力创造争鸣气氛，提倡大家争论，在争论后达成共识；教师要给予各小组以适当
的指导，帮助解决各种疑难点。
3、教师的讲评阶段。教师讲评应该在学生自查自纠和小组互查互助之后，这时候学生大部分问题已经基本解决，教师的讲评应该突出重点，重在指导，重在讲方法，重在培养学生能力，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。让学生对试卷上的同一类问题有整体感，形成自己的知识体系。具体可按如下3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，讲评时，教师要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
四、系统归纳，自我反思
教师讲评后，让学生更正试卷，订正错题，并作好答错原因的分析和说明，教师也应认真进行课后反思，写好教学反思。通过反思，依据实际教学效果，把已成功解决的问题及其成功的方法经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结。这一方面有利于提高教师自身的教学水平， 另一方面也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。
五、随堂二次检测，轻松过关
把学生错的比较多的、类似的题目用大屏幕或者试卷的方式显示出来，训练方式可以多样化，把口练、笔练结合起来，充分利用时
间，充分调动学生的积极性。教师综合全体学生训练结果、进行评价，总结，期待达到更好的效果。
历史讲评课是在历史教学中其他课型所无法替代的，它是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生的主体关系，这种讲评模式与传统讲评模式相比有着强大的生命力。让我们一起努力，使讲评课能真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的。
高中历史讲评课模式探究
讲评课是一种对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补的一种课型。是常规课和复习课的有益补充。其主要作用在于：通过讲评课能帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、完善学生的知识体系，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过讲评课教师也可以发现自己教与学中存在的问题，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我认为在目前高三的历史教学中，历史讲评课可以采用以下的教学模式：
一、 创造平等、和谐的课堂氛围
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”教师不是法官，作用不在于审判学生，而是通过考试帮助学生成长，鼓励学生实话实说和发表自己的观点。在平等、和谐的氛围下，学生才敢于发表不同的意见，质疑问难；教师才能把握学生的真实水平，并合理地引导学生，学生也才能自主参与其中，讲评课才能收到效果。
二、整体总结试卷情况
分析整体试卷特点及所涉及知识体系；历史考试过后，先让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处。鼓干劲，找不足；进行错题归因分析。
首先，教师引导学生大致分析试题所涉及的知识和能力要求，明确试题的命题指导思想，以激起学生强烈的求知欲望。让学生明确：
自己与应有水平之间的距离究竟有多少？为什么会存在这种差距？
其次，教师将考试结果即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩和与别人的差距。这样学生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂这些知识，这样讲评课就建立在学生强烈的求知欲上，才能加强印象，所以此环节是关系到讲评课质量和效果的关键。
最后，教师指出本次考试所暴露的主要问题，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。
以上三个层次要逐层推进，简捷明快；要坚持激励性原则，肯定成绩的同时，增强学生解决问题的信心和勇气。
三、 试卷讲评阶段
1、学生的自查自纠阶段。对考试中所暴露出的带有普遍性的问题，采用学生自己矫正方式来解决。属于个别学生或部分学生存在的问题，学生能够自主解决的，可分配一定的时间让学生通过查阅教材或笔记、重新再认、请教同学或老师等方式加以解决。自我矫正时，教师要加强时间和组织调控，避免放任自流；优等生矫正任务较少，应鼓励他们给予矫正任务较重的同学以帮助。
2、小组的互查互助阶段。通过自我矫正仍未得到解决的个别问题，可采用小组矫正方式加以解决。小组合作探究应尽力创造争鸣气氛，提倡大家争论，在争论后达成共识；教师要给予各小组以适当
的指导，帮助解决各种疑难点。
3、教师的讲评阶段。教师讲评应该在学生自查自纠和小组互查互助之后，这时候学生大部分问题已经基本解决，教师的讲评应该突出重点，重在指导，重在讲方法，重在培养学生能力，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。让学生对试卷上的同一类问题有整体感，形成自己的知识体系。具体可按如下3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，讲评时，教师要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
四、系统归纳，自我反思
教师讲评后，让学生更正试卷，订正错题，并作好答错原因的分析和说明，教师也应认真进行课后反思，写好教学反思。通过反思，依据实际教学效果，把已成功解决的问题及其成功的方法经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结。这一方面有利于提高教师自身的教学水平， 另一方面也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。
五、随堂二次检测，轻松过关
把学生错的比较多的、类似的题目用大屏幕或者试卷的方式显示出来，训练方式可以多样化，把口练、笔练结合起来，充分利用时
间，充分调动学生的积极性。教师综合全体学生训练结果、进行评价，总结，期待达到更好的效果。
历史讲评课是在历史教学中其他课型所无法替代的，它是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生的主体关系，这种讲评模式与传统讲评模式相比有着强大的生命力。让我们一起努力，使讲评课能真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的。